Педагогические условия подготовки сотрудников МВД России к действиям в особых условиях

Введение. На сегодняшний день образовательные организации системы МВД России, в состав которых входят академии, университеты. институты, учебные центры, принимающие на обучение сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации, осуществляют подготовку к выполнению специалистами служебных обязанностей и оперативно-боевым действиям в особых условиях входят в единую иерархичную структуру, имеющую выверенную концепцию развития, с целями и задачами подготовки высококвалифицированных специалистов для действий в различных условиях, в том числе и сопряженных с решением вопросов в нештатных условиях. Данный факт обеспечивает актуальность рассмотрения данного вопроса в рамках нового этапа совершенствования педагогической подготовки сотрудников ОВД Российской Федерации в системе высшего образования, а также дополнительного профессионального образования. Одним из главных направлений подготовки специалистов является боевая и оперативная подготовка специализированных подразделений или отрядов, которые выполняют служебные обязанности в особых условиях. Такой тип условий можно охарактеризовать как обстановку, сложившуюся в результате возникновения режима чрезвычайного или военного положения ^{[3, c. 141]}.

Обеспечение безопасности населения в чрезвычайной ситуации играет важную социально-политическую роль. Именно поэтому МВД РФ разрабатывает рекомендации по методам совершенствования служебно-прикладной подготовки будущих и действующих практических сотрудников. Актуальность проблемы состоит в росте количества случаев чрезвычайных ситуаций различного характера. Деятельность правоохранительных органов в условиях способствования ликвидации последствий жизненно опасных ситуаций является ответственной и сложной. Именно поэтому данный вопрос имеет практическую значимость ^{[2, c. 128-129]}.

Цель исследования – изучение особенностей формирования педагогических условий подготовки сотрудников Министерства внутренних дел России к действиям в особых условиях.

Объект исследования – готовность сотрудников Министерства внутренних дел России к работе в чрезвычайных условиях.

Предмет исследования – научно-методическое обеспечение педагогических условий развития навыков сотрудников МВД России.

Гипотеза исследования. Возможность становления уверенности сотрудников МВД России в профессиональной деятельности является целенаправленным педагогическим взаимодействием, которое обеспечивает личностное и физическое развитие специалистов во всех направлениях. Его эффективность обусловлена созданием специальных педагогических условий.

Материалы и методы. Работа основана на анализе теоретических положений и литературных источников по данной проблеме. Разработаны основные педагогические условия формирования навыков выполнения специализированных служебных задач в особых ситуациях.

Результаты исследования. Сотрудники МВД России обеспечивают защиту нашей страны и благосостояния ее граждан. Важным моментом является формирование у них навыков профессиональной мотивации для дальнейшего обучения и работы.Основу качеств сотрудников МВД России составляют нравственные характеристики профессиональной устойчивости. Они складываются на протяжении всей жизни сотрудника правоохранительных органов, но именно обучение закладывает фундамент характеристик, с которыми он вступит на путь своей деятельности. Педагогические условия в момент обучения являются главными факторами социализации будущего защитника государства, законных прав и интересов общества.

В связи с этим к сотрудникам МВД России предъявляются повышенные ожидания к профессиональной психической, интеллектуальной, физической, тактической и юридической подготовке. Данное исследование основано на рассмотрении нормативно-правового обеспечения и ряда документов правоустанавливающего уровня. Основу работы сотрудников МВД России обеспечивает Федеральный закон от 30.11.2011 № 342-ФЗ (ред. от 01.07.2017) «О службе в органах внутренних дел в Российской Федерации…» ^[5].

Рисунок 1 - Группа личностных компетенций сотрудника МВД России

Многие исследователи и специалисты с педагогическим и практическим опытом (Быстрянцев А.Ф., Косяченко В.И., Непомнящий, С. В., Федотов А.Ю., Лапшина А.Я. и др.) в своих научных публикациях отмечают важность подготовки будущих и настоящих сотрудников МВД России к исполнению служебных обязанностей в особых условиях.

Рассмотрим основную проблематику становления педагогических условий при подготовке сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации.

1. Отсутствие большого количества современных актуальных сведений в учебных источниках. Процесс подготовки в данном случае не предусматривает разбора ошибок в работе, трудностей при возникновении особой ситуации. Вся информация подается несколько в хаотичной форме и не составляет полную картину необходимых действий и их изменений в зависимости от конкретной ситуации или конкретного случая.

2. Неравномерность в планировании педагогической деятельности, отсутствие необходимого оснащения во время проведения учебных занятий, имеющиеся проблемы с материальной и технической базой. Это предполагает корректировку расписания и используемых методов обучения, что оказывает некоторое влияние на восприятие значимых специальных дисциплин.

3. Недостаточность мотивации для промежуточного и конечного этапа становления в качестве профессионального сотрудника правоохранительных органов. Это влияет на увеличение времени подготовки, долгую переработку информации и возникновение противоречий в комплексном формировании моторных, ментальных и психологических навыков в процессе изучения различной информации. Слабая организация и ригидность штатной структуры профессиональной специализации и служебной деятельности зачастую не позволяет рассматривать реальные ситуации, применимые к настоящему реальному времени, происходит трата его на усвоение устаревшей информации. В данном случае обучающиеся получают практический опыт лишь при общении с другими старшими сотрудниками ^{[4, c. 108]}.

Наиболее распространенной формой практического обучения сотрудников органов МВД России являются тренировки в штабе, практико-ориентированные занятия и игры делового характера. Они направлены на обучение в соответствии с профессиональными обязанностями и функциями сотрудников. Профессорско-преподавательский состав обучает слушателей самостоятельному выполнению той или иной работы при возникновении особой ситуации.

Педагогические условия для построения учебного процесса при помощи деловых игр, практических занятий и штабных тренировок формируют навыки управленческой деятельности, в том числе:

· вырабатывают у руководителей подразделений необходимый набор информационно-коммуникационных навыков, что связано с использованием компьютеризированных средств управления. Это дает возможность проводить операции и тактические расчеты, что увеличивает скорость принятия оперативного и стратегически верного решения;

· оценивают навыки сотрудников, занимающих руководящие должности. Главными критериями оценки является оснащенность практическими навыками, профессиональными компетенциями, техническими приемами, возможность хладнокровного мышления в особых ситуациях, умение управлять подчиненными, скорость выполнения заданий;

· оценивают оперативность подготовки и слаженную работу всех штабов и подразделений ^[1].

Заключение. При проведении анализа научных исследований, которые изучают педагогические условия формирования готовности сотрудников МВД России к работе в особых условиях составлены следующие положения:

1. Педагогические условия, позволяющие сформировать профессиональные качества сотрудников МВД России основаны:

а) на поиске и практическом применении педагогических методик, которые будут составлять основу формирования эмпирических, физических и психологических навыков сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;

б) на применении особых технологий образовательной деятельности, позволяющих мотивировать обучающихся на дальнейшую плодотворную работу;

2. Педагогические методики, основу которых составляет закладывание основных знаний по действиям в особых ситуациях разделяют:

а) развивающие интеллектуальные, личностные мотивы, мотивацию и цели для дальнейшего периода прохождения службы;

б) развивающие физические и тактические навыки;

в) развивающие психологические и ментальные навыки стрессоустойчивости и самопознания, что поможет прибегнуть сотрудникам к рассудительности в действии особой важности;

г) развивающие навыки взаимодействия с руководящим звеном, преподавателями, другими сотрудниками и коллегами;

д) улучшающие методические материалы и учебники, материальная база, при помощи которых познаются основы теоретической подготовки и практической деятельности.