Формирование конкурентоспособности будущих педагогов в системе университетского образования

Шайхисламова Назерке Бейкуткызы магистрант, кафедра Педагогики и образовательного менеджмента, Казахский Национальный Университет им. Аль-Фараби 050000, Казахстан, г. Алматы, ул. Саялы, 41, кв. 1 Shaikhislamova Nazerke Beikutkyzy Master's student, Department of Pedagogy and Educational Management, Al-Farabi Kazakh National University 050000, Kazakhstan, g. Almaty, ul. Sayaly, 41, kv. 1 nazerke.sheyh@mail.ru Булатбаева Айгуль Абдимажитовна доктор педагогических наук профессор, кафедра педагогики и образовательного менеджмента 050000, Казахстан, г. Талгар, ул. Пугачева, 4А Bulatbaeva Aigul' Abdimazhitovna Doctor of Pedagogy Professor, Department of Pedagogy and Educational Management 050000, Kazakhstan, g. Talgar, ul. Pugacheva, 4A a.bultabaeva@yandex.ru Акбаева Гульшат Мейрхановна старший преподаватель, кафедра Педагогики и образовательного менеджмента, Казахский Национальный Универститет им. Аль-Фараби 050000, Казахстан, г. Алматы, ул. Богенбай Батыра, 229, кв. 53 Akbaeva Gul'shat Meirkhanovna Senior Lecturer, Department of Pedagogy and Educational Management, Al-Farabi Kazakh National University 050000, Kazakhstan, g. Almaty, ul. Bogenbai Batyra, 229, kv. 53 gulshat.akbayeva@mail.ru

Абилдаев Бахытжан Жетписбаевич преподаватель, кафедра 5 специальная кафедра, Пограничная академия КНБ Республики Казахстан 050000, Казахстан, Алматинская область, г. Алматы, ул. Достык, 117Г, кв. 38 Abildaev Bakhytzhan Zhetpisbaevich Teacher, Department 5 Special Department, Border Academy of the National Security Committee of the Republic of Kazakhstan 050000, Kazakhstan, Almatinskaya oblast', g. Almaty, ul. Dostyk, 117G, kv. 38 bahonti331@mail.ru

Введение

Новая парадигма обучения и подготовки специалиста актуализирует развитие самосознания, саморегуляции и конкурентоспособности личности. Меняется само понимание конкурентоспособности от соревнования с конкурентами к борьбе со своими вредными привычками, не позволяющими человеку быть успешным.

Конкурентоспособная личность, это личность гибкая, способная решать проблемы в нестандартных ситуациях, имеющая четкие цели на будущее, планирующая свою карьеру. Именно с этих позиции мы рассматриваем сущность конкурентоспособности будущего педагога. В статье представлено целостное видение данного процесса в условиях их подготовки в университетской системе. Ведь именно формирование конкурентоспособности специалиста, является ключевой целью системы высшего образования.

Основная часть

Теория конкурентоспособности, предложенная Портером (1980), является теоретической основой для многих исследований конкурентоспособности. Его концепция анализа пяти сил была применена к анализу конкурентоспособности промышленности по многим отраслям. Конкурентоспособность в экономической отрасли рассматривается как концепция стремления к совершенству, которая улучшает качество продукции, увеличивает прибыль или улучшает предоставляемые услуги, чтобы лучше удовлетворять потребителей (заказчиков). В настоящий момент конкурентоспособность организации напрямую связана с конкурентоспособностью персонала. Если человек может развивать свою конкурентоспособность, чтобы стать лучше конкурентов, то он/она должны обладать конкурентным преимуществом. В этой связи, конкурентоспособность будущих педагогов можно определить как их способность стремиться к совершенству в работе, повышать качество образования и производительность, а также превосходить других, чтобы стать конкурентоспособными.

Конкурентоспособность как сложное индивидуальное образование рассматривает P.A. Фатхутдинов и согласно его концепции критерием конкурентоспособности выступает умение определить, а также быстро и эффективно использовать в конкурентной борьбе свои преимущества, особые личные и профессиональные качества ^[1]. Г.К. Искакова определяет конкурентоспособность «как интегральное качество личности, представляющее совокупность ключевых компетенций и ценностных ориентации, позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме и цивилизованно решать проблемы профессионального роста». При этом, в качестве основополагающих свойств конкурентоспособности личности принимает: четкость целей и ценностных ориентации будущих специалистов; трудолюбие; творческое отношение к делу; способность к риску; независимость; парадигмальность мышления; способность к непрерывному саморазвитию; способность к непрерывному профессиональному росту; стремление к высокому качеству конечного продукта ^[2]. Согласно исследованиям С.Ю. Лаврентьева, Д.А. Крылова и др., конкурентоспособность личности – «это динамическая открытая система, развивающаяся на основе личностной программы самоопределения и саморазвития и дающая возможность выпускнику вуза результативно приспособиться в мире труда» ^[3]. В.И. Андреев интерпретирует конкурентоспособность как «синтез таких качеств, как четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному саморазвитию и профессиональному росту, к высокому качеству конечного продукта своего труда» ^{[4, с.149]}. Л.М. Митина под развитием конкурентоспособной личности понимает «формирование рефлексивной личности, способной организовывать свою деятельность и поведение в динамических нестандартных ситуациях» ^{[5, с.115]}. Вместе с тем динамика развития элементов конкурентоспособности обеспечивает становление профессионального опыта, формирование готовности к инновационной деятельности ^{[6, с.30]}.

Успешность формирования конкурентоспособной личности заключается в осознании человеком своих потенциальных возможностей, перспектив личностного и профессионального роста, постоянное экспериментирование, понимаемое как поиск, творчество, возможность выбора. Решающим элементом данной ситуации профессионального развития человека является возможность и необходимость делать выбор, а значит, ощущать свою свободу, с одной стороны, и свою ответственность за все, что происходит и произойдет, с другой ^{[5, с. 11]}.

По мнению Л.В. Верниенко, являясь динамическим качеством личности, конкурентоспособность «включает базовую социальную конкурентоспособность, основы которой закладываются в системе общего образования; социально–профессиональную конкурентоспособность, развитие которой осуществляется в системе высшего профессионального образования; профессионально–социальную конкурентоспособность, которая развивается в процессе самореализации личности как гражданина и специалиста». Далее исследователь подчеркивает, что в акмеологии дается определение конкурентоспособного специалиста как «специалиста, обладающего комплексной личностной потребностью в соединении узкого профессионализма и универсализма, акмеологической потребностью в саморазвитии, интегративными акмеологическими качествами, обеспечивающими его профессиональную успешность в конкурентной среде интеллектуальная зрелость, ресурсность, эффективные межличностные коммуникации, профессионализм в сфере государственного управления» ^[7].

Конкурентоспособность - это интегративная совокупность качеств личности (качеств личности и специалиста), обеспечивающая ее жизнеспособность, в том числе развитие и самоактуализацию, в условиях изменяющейся среды.

И.Катане, И.Кристовске рассматирвают следующие признаки конкурентоспособной личности: 1) характеризующие личностные показатели, как самооценка, в том числе решительность и ориентированность на действия к успеху; готовность преодолевать трудности и рисковать; упорство, адекватная самооценка и смелость идти на риск; 2) развитая саморегуляция, включая волю, стрессоустойчивость, саморефлексию, в том числе аналитико-оценочные и системное мышление; гибкость личности (гибкость мышления, эмоциональной сферы, поведение), умение принимать решения; ответственность за принятые решения и их последствия; 3) разные компетенции, в том числе профессиональные компетенции и творчество как способность, дружественное мышление, ориентированное на себя (эго) и окружающую среду (эко), отношение и поведение: соблюдение морально-этических принципов, принципов окружающая среда, включая социальную среду (сообщество), баланс и устойчивость, готовность к сотрудничеству с другими людьми; 4) готовность изменить себя на порядок сохранять баланс с изменяющейся средой, готовность начинать изменения в окружающая среда на основе бережного отношения к окружающей среде и действий ^[8].

В этой связи хотелось бы представить структуру конкурентоспособности будущего педагога, как совокупность объектов, подлежащих освоению в процессе подготовки, требования к личностным качествам и профессиональные качества.

Рисунок 1 – Структура конкурентоспособности будущего педагога

В педагогической науке большое внимание уделено изучению условий формирования конкурентоспособности подрастающего поколения. В этой связи, наибольший интерес представили работы Е.В.Евпловой ^[9], В.И. Шаповалова ^[10], где обосновываются критерии и уровни сформированности конкурентоспособности; исследования И.В. Дарманской ^[11] и И.М.Ильковской ^[12], которые определяют сами организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников системы образования.

Основная цель образовательной системы университета – формирование конкурентоспособности специалиста и это важно для всех субъектов образовательного процесса. Процесс формирования конкурентоспособности будущего педагога на этапе его подготовки в университете мы рассматриваем как комплекс содержательного, процессуального, критериально-диагностического блоков, основывающийся на идеях личностно-деятельностного, компетентностного и средового подходов. Целостное наше представление процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов представлена в схематичной форме на рисунке 2.

Формирование конкурентоспособности будущих педагогов может быть достигнуто при условии существенных преобразований в системе обучения и их подготовки. В данной системе могут быть использованы когнитивно-продуктивные технологии, отраженные в работах М.Е.Бершадского, У Риверса и др. и здесь могут быть развиты интеллектуальные способности, развиты творческие задатки.

Особое место в ряду активных методов развития конкурентоспособности будущих педагогов, развития их личностных компетенций занимает тренинг. Преимущество тренинга заключается в том, что на тренинге используются комплекс методик: игровые (деловые, ролевые игры), кейсы, групповая дискуссия, мозговой штурм, видеоанализ, модерация и др. Мы проанализировали опыт казахстанских вузов и различных центров развития и повышения квалификаций, предлагающих услуг по проведению тренингов, направленных на повышение личностных компетенции специалистов. Нужно отметить, что их направление различно. Например, предлагаются такие курсы, как Тренинг по повышению стрессоустойчивости,

по планированию развития, «Тайм-менеджменту», «Коммуникативной компетентности», «Коммуникативному лидерству», «Стратегии влияния и убеждения», «Эффективное принятие решений», «Публичные выступления», «Телефонные переговоры» и др.

Рисунок 2 - Модель формирования конкурентоспособности

будущих педагогов в системе университетского обучения

Следующей технологией расширяющим поле формирования конкурентоспособности будущего педагога является коннективизм и конструктивизм. Теорию коннективизма, или теорию обучения в цифровую эпоху, в современном виде разработали Джордж Сименс и Стивен Даунс. Эта теория начала активно обсуждаться в блогосфере в 2005 году, что привело к расширению дискурса и вокруг термина «коннектевизм» как новой теории обучения. В целом, коннективизм основывается на теориях хаоса, сети, сложности и самоорганизации. Технологии коннективизма ориентированы на развитие у обучаемых навыков узнавания нового, видения смысла и установления связи между отраслями знаний, концепциями и идеями, помогают быть «в теме», принимать решения. Конструктивизм предполагает воспитание у студентов такого качества, как адекватная личностная многомерность, что рассматривается как основной компонент понятия «конкурентоспособное поведение».

Все указанные технологии, несомненно, должны учитываться в дидактическом проектировании процесса формирования конкурентоспособности. Кроме того, необходимо отметить, что на уровне конкретных методических и технологических решений эти технологии в той или иной мере взаимно пересекаются. Совокупность представленных технологий также может быть расширена.

Теперь перейдем к анализу процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов в системе университетского образования на примере специальностей кафедры педагогики и образовательного менеджмента КазНУ им. аль-Фараби.

Ежегодно МОН РК увеличивает количество грантов на педагогические специальности. Это же наблюдается по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика и самопознание». Так в магистратуре по специальности «педагогика и психология» в КазНУ им. аль-Фараби прирост грантовых мест в 2020-2021 учебном году составил 60 %. Например, если грантовых мест в 2019-2020 учебном году было 18, то в текущем учебном году – 29 мест. Динамика поступающих на специальности кафедры педагогики и образовательного менеджмента по курсам обучения на бакалавриате представлена на диаграмме ниже (Рисунок 3).

Рисунок 3 – Контингент обучаемых

на бакалавриате специальностей кафедры

Образовательная программа бакалавриата ежегодно обновляется согласно требованиям работодателей, рейтинга «Атамекен» и запросов обучаемых. Мы не ставим целью охарактеризовать все сложности и пожелания в реализации образовательных программ. А лишь хотим осветить некоторые аспекты, которые были выявлены в ходе исследования и они должны быть учтены при формировании и сопровождении образовательных программ.

Глубинное интервьюирование первокурсников и выпускников, в котором приняли участие: 27 студентов 1 курса и 35 студентов 4 курса, позволяет сделать следующие выводы. Большинство младших курсов не уверены еще в планировании своей карьеры, и даже в выборе правильности своей профессии. Первокурсники также затрудняются в выборе специализации или индивидуальной траектории обучения. Например, респондент О.Е.: «Куратор и преподаватели объясняют специфику предметов, но не факт, что именно эти предметы и навыки сформированные в рамках его изучения будут нужны в дальнейшем». Однако, были и следующие ответы, С.Ж.: «Мне интересно направление коррекция и логопедия. Думаю, что буду развиваться в этом направлении». То есть, обучаемых первокурсников можно разделить на две условные группы: сомневающиеся, требующие консультативной помощи и целенаправленно-развивающиеся, требующие более четкого отбора содержания и технологий обучения.

Интересны данные по выпускному курсу. Было выявлено, что выпускники более конкретно знают запросы профессионального сообщества, определены в приоритетах и профессиональных предпочтениях, материально заинтересованы в своей будущей профессиональной деятельности, осведомлены о своих «слабых местах». Их тоже можно условно разделить на профессионально-ориентированные, требующие более тщательного включения в исследовательские проектные работы и «случайные», не желающие продолжать свою карьеру в выбранной профессии, предусматривающие переход в иную отрасль. Также была выявлена часть выпускников, желающих работать и развиваться в смежных областях.

Выводы

В целом исследование на подготовительном этапе опытно-экспериментальной работы, показывает, что в ходе продвижения по учебе у студентов меняются предпочтения, они становятся более уверенными в своих амбициях и желаниях, усиливается четкость понимания профессиональных требований. Большинство опрошенных, очень высоко оценивали ход и качество проведения непрерывной педагогической практики, которая позволяет посмотреть «из внутри» на вою будущую профессиональную деятельность. Для дальнейшего изучения нами подготовлена анкета «Моя профессиональная карьера» и диагностический инструментарий, который позволит более четко идентифицировать имеющиеся элементы развития конкурентоспособности. Разработана программа тренингов «Конкурентоспособность педагога», включающая обучающие вебинары и подбор практических упражнений, позволяющих развивать самостоятельно составляющие компоненты конкурентоспособности.