Обоснование применения средств виртуальной и дополненной реальности как средства развития познавательного интереса у детей

В скором времени технологии VR (виртуальная реальность) и AR (дополненная реальность) станут полноценным образовательным инструментом наряду с учебниками, ведь для сегодняшнего поколения школьников этот формат подачи информации становится более интересен и понятен. AR-визуализация позволяет показать сложные предметы и объекты в простой и удобной форме, благодаря чему увеличивается не только запоминаемость информации, но и глубина понимания эффектов, явлений и процессов. Дополненная реальность - эффективный инструмент для обучения детей, а для запуска AR-эффектов пользователю в большинстве случаев нужно иметь под рукой современный смартфон. А эпидемия коронавируса привлекла внимание людей, вынужденных оставаться дома, к онлайн-образованию и интерактивным инструментам, способным сделать обучение более наглядным, в частности VR/AR-технологиям. В России виртуальная и дополненная реальность уже активно внедряется в детском образовании как важный элемент нацпроектов "Образование" и "Цифровая экономика".^[1] Внедрение этих инструментов не только разнообразит опыт школьников, но и позволит существенно повысить доступность качественного образования, а, так же, увеличит интерес к образованию и появлению мотивации. Наиболее популярными решениями в образовании являются программно-аппаратные комплексы, позволяющие создавать и "посещать" виртуальные экскурсии, просматривать различные видео в формате 360 градусов. Постепенно на рынке появляются и более сложные решения с большим уровнем интерактивности, которые позволяют провести лабораторные работы по физике и химии в безопасной виртуальной среде или же осознать размеры Вселенной и увидеть созвездия на уроках астрономии.^[2]

А так как важнейшая задача в обучения детей – это подготовка их к будущей жизни в современных реалиях. С этим связан целый комплекс задач, касающийся развития и улучшения системы образования на всех её этапах. А как известно, ведущим видом деятельности в дошкольном и школьном возрасте является игра. Именно поэтому использование коммуникационно-информационных технологий достойное решение, так как во время такого образовательного процесса используется элемент игры, побуждающий не только ученика к действиям, но и личной заинтересованности от учебного процесса.^[3],[4]

На использования в педагогической практике знаний и опыта, полученных ранее, как инструментов, побудил принцип синхронности Карла Юнга. Карл Юнг считал синхронность принципом, объясняющим его концепции архетипов и коллективного бессознательного. В нем описана управляющая динамика, лежащая в основе всего человеческого опыта и истории - социального, эмоционального, психологического и духовного. Юнг считал, что жизнь, это не серия случайных событий, а скорее выражение более глубокого порядка, который он и Паули называли Unus mundus (лат. «единый мир»).^[5] Этот более глубокий порядок привел к пониманию того, что человек был одновременно встроен в универсальную целостность и что осознание этого было больше, чем просто интеллектуальным упражнением, но также содержало элементы духовного пробуждения. Это уместно использовать при совместной работе с программистами над созданием уникального образовательного продукта с использованием виртуальной реальности, добавляя в работе астрологические умения, как инструмент к познанию типа личности ученика. Естественно, если педагог имеет диплом астролога и сертификат на право работы. И это один из важных критериев, о которых должны понимать обе стороны и педагог и ученик (или его законные представители). Могут ли звезды влиять на характер? Ребёнок – это целая вселенная, он такой один.^[6] Соединив астрологические исследования, полученные путём математических вычислений с психологическими знаниями, даёт возможность выстроить работу педагогу в верном и уникальном направлении. А так как все вычисления делаются при помощи IT-технологий, то это уже стало частью современного времени. Коммуникационные технологии используются не только в подготовке и в начале работы, но и во время образовательного процесса, что дополнительно стимулирует интерес к учёбе у учеников. Поэтому каждый образовательный продукт с дополненной реальностью можно сделать максимально индивидуальным, разбив детей на четыре основных группы, используя астрологические вычисления. Кто-то восприимчив и успешнее обучается при динамичной подаче, кто-то от красочной, а есть дети, воспринимающие больше хром и статику.

Ну и конечно же, сейчас практически из любой точки земли есть доступ к интернету и в школах организованы библиотеки с компьютерами, можно подумать о некоторых мероприятиях в Интернете. При дистанционном обучении ученик может находиться в любой точке мира, равно как и преподаватель. Каждый из них будет иметь свой аватар и лично присутствовать в виртуальном классе: слушать лекции, взаимодействовать и даже выполнять групповые задания. Это позволит придать ощущение присутствия и устранить границы, которые существуют при обучении через видеоконференции. Многие из лучших музеев мира можно просматривать онлайн по комнатам, а также есть множество готовых веб-сайтов виртуальных туров, которые знакомят людей с историческими материалами, архитектурой мира или даже с тем, что значит ходить по дну океан. Педагог может предоставить учащимся ссылки на такие сайты и дать лист занятий, который они должны заполнить. Это может включать поиск определенных объектов или фактов из списка. Другой вариант может включать в себя просьбу учеников найти что-то, что им показалось интересным, и объяснение им, как ориентироваться, чтобы это найти.^[8],[9].

Прежде чем планировать какие-либо мероприятия в Интернете, важно сначала рассмотреть специфику и особенность детей, вовлечённых в образовательный процесс. Могут ли ученики получить доступ к Интернету дома? Если нет, могут ли они получить к нему доступ в школе? Достаточно ли они взрослые и ответственные, чтобы справиться с этой задачей? Если все ответы положительные, то занятия в Интернете могут стать отличным способом ещё больше вовлечь ученика в образовательный процесс за счёт погружения и детализации. Согласно проведённому эксперименту в 2019 году, результаты тех, кто занимался с помощью VR оказались на 13% выше и возросла концентрация внимания учащихся на 20% при росте переключаемости и восприятия информации на 15%.^[7] А самое главное, что при индивидуальных обучающих программах, возрастает личная мотивация учеников, которая побуждает к истинному интересу к новым знаниям!