Интерактивные методы обучения в преподавании психологии профессионального образования

Остапенко Ирина Алексеевна кандидат философских наук доцент, кафедра гуманитарных дисциплин и иностранных языков, Азово-Черноморский инженерный институт - филиал Донского государственного аграрного университета 347740, Россия, Ростовская область, г. Зерноград, ул. Ленина, 21 Ostapenko Irina Alekseevna PhD in Philosophy Docent, the department of Humanities and Foreign Languages, Azov-Black Sea Engineering Institute - branch of Don State Agrarian University 347740, Russia, Rostovskaya oblast', g. Zernograd, ul. Lenina, 21 kppostapenko@rambler.ru Другие публикации этого автора

Введение. Интерактивность является важнейшим признаком современного образовательного процесса. Интерактивное обучение определяется исследователями как «специальная форма организации познавательной деятельности, когда каждый обучающийся включён в процесс обучения; обучение ведётся в форме взаимодействия, диалога – как между преподавателем и обучающимися, так и между самими обучающимися» ^{[1, с. 40]}. Методы интерактивного обучения противопоставляется как объяснительно-иллюстративным методам пассивного обучения, так и перспективным, оживляющим учебный процесс методам активного обучения. При этом интерактивными методами может быть проведено любое занятие в любой форме: лекция, практическое и лабораторное занятие, контрольная работа. Важен не сам метод (он перестаёт быть самоценным), а интерактивный подход, система взаимодействия субъектов в процессе обучения.

Интерактивные методы стали особенно актуальными с формированием в современном образовании компетентностного подхода. Формирование компетенций принципиально отличается от передачи знаний, формирования умений и навыков, и интерактивные методы обучения стали достойным ответом на новые вызовы в современной образовательной ситуации.

Учёными, методистами, педагогами-практиками сформирован целый комплекс интерактивных методов, который постоянно пополняется новыми. В том числе метод «мозгового штурма» ^[2], метод кейс-стади ^[3], методы тренинга и деловой игры ^[4], метод проектов ^[5], метод мастер-класса ^[6] и другие.

Исследователи отмечают большое значение интерактивных методов обучения для формирования компетенций обучающихся вуза ^[7], важность использования интерактивных методов обучения на занятиях разных форм и типов ^[8], возможность интенсификации обучения с их помощью ^[9] и т. д.

Для современных преподавателей вуза несомненно, что интерактивные методы обучения необходимо применять в процессе преподавания психологических дисциплин. Отмечается их эффективность при преподавании психологии здоровья ^[10], клинической психологии ^[11], социальной психологии ^[12], психологии бизнеса ^[13] и других учебных курсов.

В настоящий момент актуальной задачей является подбор каждым педагогом собственной системы интерактивных методов обучения каждой учебной дисциплине. Мы сконцентрировались на интерактивности применительно к дисциплине «Психология профессионального образования».

Методика. В данном исследовании использовались теоретические методы – анализ научной и методической литературы, а также методы обобщения, синтеза, сравнения, классификации.

Результаты исследования.

Дисциплина «Психология профессионального образования» изучается студентами направления 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Занятия делятся на лекционные и практические. Мы считаем, что любое занятие может быть проведено интерактивно, если в этом заинтересован преподаватель. На лекциях интерактивности будут способствовать методы проблемного обучения, эвристической беседы, элементы метода исследования. Тем не менее, лекция всё же представляет собой форму обучения, наименее расположенную для интерактивности. Поэтому большее внимание мы считаем необходимым уделять использованию методов интерактивного обучения на практических занятиях. Более качественному освоению дисциплины при этом способствует учебное пособие – практикум ^[14].

Эффективным методом интерактивного обучения при преподавании психологии профессионального образования выступает эвристическая беседа. Это разновидность беседы, прямые ответы на вопросы которой отсутствуют в теоретическом материале. Простое воспроизведение полученной информации не позволит студенту ответить на эвристические вопросы и выполнить эвристические задания. Для ответа ему необходимо размышлять, сравнивать, обобщать, делать выводы и предположения.

Например, на практическом занятии на тему «Проблемное поле психологии профессионального образования» студентам предлагается задание:

Сопоставьте психологию профобразования как науку и как учебную дисциплину.

При этом выделены следующие критерии сопоставления, оформленные в виде таблицы, – цель, объект, предмет, методы, задачи. Поскольку данное задание основано на самостоятельном анализе теоретической информации, то оно может вызвать затруднения у студентов. Чтобы предупредить эти затруднения и сделать выполнение задания более интересным, часть ячеек в таблице уже заполнены.

Эвристические вопросы могут использоваться практически на каждом занятии. Они превращают изучение предмета в совместный поиск истины, что соответствует принципам интерактивного обучения. Ещё несколько примеров эвристических вопросов:

1. Сформулируйте свое определение понятий «личность», «развитие».

2. Сформулируйте свое определение понятия «умения».

3. Как процесс становления личности проходит сейчас у вас лично?

4. Насколько сформирована профессиональная направленность вашей личности?

5. Как, по вашему мнению, влияет высшее образование на развитие личности студентов?

6. Проанализируйте достоинства и недостатки метода беседы.

7. Сравните понятия «обучаемость» и «обучение».

Л. Д. Гайдук отмечает, что интерактивные методы обучения «придают динамику и современность эффективному образовательному и исследовательскому процессу обучения студентов в вузе, облегчая восприятие сложного материала большого объёма» ^{[6, с. 37]}. В связи с этим мы считаем продуктивным использовать метод психологической диагностики. К примеру, прохождению сложной темы «Особенности профессиональной направленности учащихся базового профессионального образования» будет способствовать диагностика «Определение уровня профнаправленности» ^{[14, с. 30-32]}, а при освоении темы «Изучение перспектив и личностных смыслов профессиональной деятельности» запланирована «Диагностика профессиональных ценностных ориентаций» [Там же, с. 58-59]. Изучая самих себя, пытаясь проникнуть в тайны своей личности, студенты учатся проводить диагностику обучающихся. При этом они максимально вовлечены в учебный процесс, активно взаимодействуют друг с другом и с педагогом, поскольку собственная личность представляет для каждого человека наибольший интерес.

Кроме того, метод психологической диагностики помогает студентам ощутить важность психологического подхода в образовании, формирует у них представление о том, что каждый педагог должен быть одновременно психологом и уметь осуществлять соответствующую профессиональную деятельность.

От диагностики собственной личности можно перейти к диагностике личности других людей. Например, студентам предлагается заполнить карту первичной индивидуально-психологической профконсультации, побеседовав в качестве домашнего задания с одним из своих знакомых-ровесников. На занятии проводится анализ, обработка и интерпретация результатов, выявляется несколько ситуаций выбора профессии, в каждой из которых тактика профконсультанта должна быть специфичной.

Будущий педагог, как и любой другой специалист, должен уметь «находить эффективные творческие решения стоящих перед ним задач» ^{[5, с. 141]}. Деятельную помощь при этом может оказать метод проектов, который по самой своей сути (при условии правильного применения) является интерактивным.

Проектов не должно быть слишком много, поскольку в этом случае нивелируется их образовательная ценность. В завершение курса психологии профессионального образования мы предлагаем студентам выполнить следующий проект:

Задание. На основе целей и задач факультета разработайте программу профессионального воспитания студентов, включающую следующие направления внеучебной деятельности:

1. Диагностическое. Выявление исходного уровня профессиональных установок, ожиданий и намерений, интересов, предпочтений и ценностей, а также личностных возможностей студентов.

2. Консультативное. Развитие у студентов способности выстраивать свою деятельность и поведение, проектировать будущее.

3. Корпоративное. Сплочение студенческих групп и формирование положительного отношения к целям их деятельности, приобщение к вузовским нормам, ценностям.

4. Спортивно-оздоровительное. Освоение студентами принципов волевых качеств, эмоциональной гибкости.

5. Духовно-нравственное. Воспитание культуры материальных и духовных потребностей. Гуманизация и эстетизация воспитательной среды.

6. Формирование у студентов системы нравственных качеств, определяющих их отношение к труду и профессии ^{[14, с. 53-54]}.

Данный проект позволит студентам закрепить, обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе изучения курса. Он требует привлечения личного опыта студентов, а коллективное выполнение проекта позволить интенсифицировать взаимодействие обучающихся друг с другом.

При выполнении проектов помощь педагога должна быть минимальной, носить консультативный характер, взаимодействие между студентами и преподавателем должно происходить на равных, как это обязательно в условиях интерактивного обучения.

Интерактивные методы обучения применяются педагогами высшей школы со следующими целями: «развитие интеллектуальных способностей студентов; достижение быстроты и прочности усвоения учебного материала; развитие творческого воображения; формирование способностей к самостоятельной поисковой деятельности» ^{[2, с. 106]}. В значительной степени достижению этих целей способствует метод ролевой игры.

На занятии по теме «Психологические особенности личностно ориентированного образования» проводится ролевая игра-суд. Студентам предлагается выполнение ролей: судья, адвокаты, прокуроры, присяжные заседатели, свидетели. Цель суда – определить достоинства и недостатки личностно ориентированного образования (данный вопрос является проблемным, то есть одновременно задействован метод проблемного обучения). Основные деятели на занятии – две игровые группы: «прокуроры» и «адвокаты». Первые обвиняют личностно ориентированное образование, вторые защищают и доказывают его эффективность.

Занятию предшествует подготовительная работа – изучение студентами предложенной педагогом научной литературы и подготовка к «судебному процессу». Они должны заранее продумать аргументы, которыми будут оперировать. «Присяжные заседатели» также готовятся дома – каждый изучает позицию какого-то конкретного педагога, чтобы отстаивать её в «суде». «Прокуроры» и «адвокаты» заранее готовят себе «свидетелей» из числа студентов. Приветствуется проведение фрагментов занятий, построенных, соответственно, с использованием или без использования технологий и приёмов личностно ориентированного образования. «Судья» готовит вступительную речь и ведёт всё заседание от начала до конца. Он же следит за поведением конфликтующих сторон и выполнением ими правил игры.

Ролевая игра не может использоваться слишком часто. Мы рекомендуем частоту 1-2 раза в семестр. Конечно, такие занятия будут интересны для студентов, но они также станут интерактивными, поскольку в ходе ролевой игры и решения проблемы запланировано несколько уровней взаимодействия между её участниками – взаимодействие между студентами-одногруппниками, между будущими педагогами, между исследователями, между участниками игры, выполняющими определённые роли.

Выводы. Интерактивные методы в процессе обучения психологии профессионального образования являются востребованным педагогическим и методическим ресурсом. С их помощью преподаватель может так организовать учебный процесс, чтобы студенты стали его непосредственными участниками, равноправными субъектами учебной деятельности. С помощью таких интерактивных методов обучения, как эвристическая беседа, метод психологической диагностики, метод проектов, метод ролевой игры, метод проблемного обучения, педагог сделает занятие интересным, продуктивным и создаст все условия для формирования профессиональных компетенций будущего бакалавра профессионального образования.

Одна из особенностей обучения будущих бакалавров профессионального образования состоит в том, что невозможно научить их использованию в собственной будущей педагогической деятельности интерактивных методов обучения, если педагог не применяет таких методов сам. В данном случае личный пример педагога играет определяющее значение. Поэтому необходимо постоянно совершенствовать систему методов обучения психологии профессионального образования, в том числе и в области применения интерактивных методов.

Кроме того, необходимо учитывать, что потенциально интерактивным может стать каждое учебное занятие, и только от преподавателя зависит степень интерактивности, состав и специфика применяемых им методов интерактивного обучения.