Методика обучения иностранному языку: традиции и новации

Шорова Мадина Борисовна ORCID: 0000-0002-1560-542X кандидат филологических наук доцент кафедры иностранных языков, Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова 360004, Россия, г. Нальчик, ул. Чернышевского, 173, корпус 4 Shorova Madina Borisovna PhD in Philology Associate Professor of the Department of Foreign Languages, Kabardino-Balkarian State University named after H.M. Berbekov 173 Chernyshevsky str., building 4, Nalchik, 360004, Russia rysal2727@gmail.com Другие публикации этого автора

Карчаева Светлана Хакимовна кандидат филологических наук старший преподаватель; кафедра иностранных языков; Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова 360004, Россия, Кабардино-Балкарская Респ, г. Нальчик, ул. Чернышевского, д. 173 к. 4 Karchaeva Svetlana Hakimovna PhD in Philology Senior lecturer; Department of Foreign Languages; Kabardino-Balkarian State University named after H.M. Berbekov 173 Chernyshevsky str., room 4, Nalchik, Kabardino-Balkarian Republic, 360004, Russia s.karchaeva@mail.ru

Введение

Современный образовательный процесс всех уровней ориентирован не только на формирование базы профессиональных знаний и навыков в различных сферах, но и отдельное внимание уделяется обучению иностранным языкам. Образовательные организации сами выбирают наиболее перспективные для них модели: одни концентрируют внимание на ведущих и более универсальных иностранных языках, другие же, которые, как правило, имеют профильный уклон в языковую сферу, предлагают в рамках образовательного процесса качественное и количественное многообразие направлений соответствующего обучения. Однако вне зависимости от того, о каком конкретно иностранном языке идет речь, значительно актуализируется эффективность методики обучения, поскольку непосредственно от выбранных подходов во многом зависит сформированность коммуникативных навыков обучающихся.

В условиях глобализации иностранные языки и их знание становится весомым преимуществом на рынке труда, так как во многих сферах жизнедеятельности современного человека осуществляется международное сотрудничество как в контексте взаимодействия частных компаний и индивидов, так и органов власти и государств в целом. Владение иностранным языком позволяет изучать гораздо более обширный масштаб источников, что представляет существенное прикладное значение, в том числе в контексте развития отдельных направлений функционирования российского общества с учетом уже имеющегося зарубежного опыта.

Важно отметить, что к настоящему моменту разработано достаточно большое количество разнообразных методик обучения иностранному языку. Отдельные из них признаются традиционными и актуальны для применения вне зависимости от языковой специфики, другие же ориентированы на использование инновационных технологий, в том числе с учетом особых потребностей, возникающих в рамках изучения конкретного языка. Также в образовательном процессе достаточно часто возникают вопросы о перспективности выбора одной методики или необходимости их сочетания в целях повышения результативности развития соответствующих знаний и навыков. В рамках представленного исследования видится необходимым сконцентрировать внимание на традициях и новациях современных методик обучения иностранному языку.

Материалы и методы исследований

Для выявления и оценки эффективности традиционных и инновационных методик обучения иностранному языку были использованы методы теоретического анализа и эмпирического исследования. В теоретическую основу работы легли труды современных российских ученых, изучающих педагогические особенности обучения иностранным языкам. На основе применения эмпирических методов (наблюдение, сравнение и др.) выявлены актуальные тенденции использования конкретных методик обучения иностранным языкам, определены их сильные и слабые стороны, что важно учитывать в рамках их применения в образовательном процессе, в том числе в целях сочетания различных методик.

В рамках заявленной проблематики следует уточнить, что под методикой понимается процесс применения совокупности методов преподавания иностранного языка, тогда как метод является отдельным приемом, при помощи которого осуществляется соответствующее обучение ^{[1, с. 127]}. Различные методики ориентированы на применение определенных теоретических и эмпирических методов, поскольку для иностранного языка особое прикладное значение имеет сочетание теоретического и практического обучения.

Важно отметить, что в современной науке проведено множество исследований, посвященных заявленной проблематике, однако большинство из них либо поверхностно характеризуют наиболее распространенные в современной образовательной деятельности методы, либо концентрируют внимание на определенных методиках без учета возможностей их сочетания с другими. Подобные подходы лишены комплексности и системности, в то время как изучение иностранного языка является достаточно сложным и многоаспектным процессом и для достижения результативности принципиальное значение приобретает не только определение перспектив применения конкретной методики, но и повышение потенциала ее эффективности с учетом специфики восприятия обучающихся, в том числе за счет сочетания с другими.

Справедливой также представляется критика компетентностного подхода, который реализуется в настоящее время в отношении организации и проведения обучения иностранному языку ^{[2, с. 17]}. Несмотря на то, что данный подход является приоритетным в современной системе образования, до сих пор отсутствует конкретизация компонентного состава различных видов иноязычной коммуникативной компетенции, что также оказывает существенное влияние на развитие современных методик обучения иностранному языку.

Результаты и обсуждения

В рамках представленного исследования видится необходимым в первую очередь отметить популярность грамматико-переводной методики при обучении иностранному языку. Данная методика является одной из традиционных и ориентирована на лексико-грамматическое развитие обучающихся. Данная методика предполагает целый ряд направлений обучения, начиная от прохождения грамматических правил и изучение лексического минимума и заканчивая их отработкой при переводе с иностранного на родной язык и обратно. Указанная методика, безусловно, выступает основой освоения иностранного языка, поскольку предполагает понимание правил иностранной речи, формирование и развитие словарного запаса, а также навыков перевода. Однако именно данная методика достаточно часто критикуется в контексте динамики развития современного образовательного процесса ^{[3, с. 91]}. Зачастую при применении исключительно вышеназванной методики процесс обучения иностранному языку становится максимально скучным для обучающихся, но без ее использования также невозможно сформировать необходимые базовые языковые знания и навыки.

Сильными сторонами данной методики выступают формирование основных знаний и навыков, детализация процесса обучения, развитие навыка применения языковых возможностей и легкость организации обучения. Без соответствующего внимания к лексике и грамматике иностранного языка недоступны иные более развитые форматы взаимодействия.

Слабыми сторонами данной методики являются однотипность выполняемых заданий, большой объем осваиваемой информации и необходимость высокой степени самоорганизации обучающихся. Применение исключительно данной методики порождает проблемы мотивации обучающихся за счет достаточно скучного формата обучения.

Проектная методика активно используется в обучении иностранному языку в настоящее время. Ее суть ориентирована на самостоятельное развитие знаний и навыков в процессе решения комплексных практических задач, связанных с подготовкой конкретного результата, оформленного и представленного определенным образом ^{[4, с. 353]}. Проектная деятельность характеризуется качественным многообразием итогов соответствующей деятельности, а также форматов организации. Обучающиеся могут выполнять подобные задания индивидуально или коллективно, что также способствует развития коммуникативных навыков.

Сильными сторонами данной методики является высокая степень самостоятельного и инициативного функционирования обучающихся, их мотивация за счет ощущения возможностей практического функционирования, доступность практики взаимного обучения, а также интеграция знаний и навыков из разных предметных областей. Данная методика в полной мере дает ощутить обучающимся их языковые возможности или необходимость их совершенствования, а также одновременно способствует развитию социальных и деловых компетенций.

Слабыми сторонами данной методики является сложность реализации при фрагментарной подготовке обучающихся, отсутствие заинтересованности в групповом функционировании у отдельных индивидов, необходимость тщательной ресурсной и методологической проработки и теснейшая взаимосвязь результативности обучения от степени ответственности каждого обучающегося, в том числе и в рамках подготовки коллективных проектов. Проектная методика предполагает достаточно сложную и последовательно выполняемую деятельность, что требует высокой степени заинтересованности и участия обучающихся. Коллективы с низкой активностью и инициативностью в образовательном процессе за счет применения данной методики в большей степени ощутят проблемы своей подготовленности, что в некоторой степени может их демотивировать в плане дальнейшего обучения.

К инновационным методикам обучения иностранному языку в настоящее время принято относить коммуникативную, которая ориентирована на овладение не иностранным языком, а иноязычной культурой через коммуникацию. Коммуникативная методика основана на приоритете общения в образовательном процессе, в том числе в контексте конкретных ситуаций, что и способствует совершенствованию языковых знаний и навыков. Данная методика характеризуется комплексностью подходов, что реализуется за счет применения ряда базовых принципов: принцип коммуникативной направленности, принцип ситуативности, принцип аутентичности, принцип интерактивности и принцип функциональности ^{[5, с. 239]}. В данном случае речь идет не только о формировании языковых знаний и навыков обучающихся, но и постоянном и целенаправленном их применении в образовательном процессе. Однако спорным представляется отнесение данной методики в инновационным, поскольку она достаточно давно и часто используется в образовательной практике.

Сильными сторонами данной методики является организация занятий на иностранном языке, быстрое преодоление языковых барьеров и пополнение словарного запаса, развитие интереса к иностранной культуре, что также положительно отражается на мотивации обучающихся. Коммуникативная методика ориентирована на неадаптированные образовательные ресурсы, что интенсифицирует развитие языковых знаний и навыков у обучающихся за счет интереса к содержанию и формату процесса обучения.

Слабыми сторонами данной методики выступают необходимость высокой профессиональной квалификации преподавателей и умения их оперативно реагировать на динамично совершенствующиеся интересы обучающихся, сложности методической и психологической организации развития языковых компетенций обучающихся с учетом имеющихся у них различных уровней знаний и навыков, а также порой необоснованные приоритеты в пользу иностранной культуры и игнорирование российских подходов к отдельным вопросам. Коммуникативная методика действительно в большей степени ориентирована не только на использование языковых навыков, но и всестороннее понимание соответствующей культуры, что в отдельных ситуациях способно идеализировать ее в сознании молодежи.

Среди инновационных методик также отмечается актуальность применения в современном образовательном процессе дистанционной, которая связана с использованием современных информационных и цифровых технологий и удаленного обучения ^{[6, с. 32]}. На наш взгляд данная методика не может рассматривать как новация процесса обучения, поскольку с момента пандемии в целом система образования продемонстрировала достаточно успешное внедрение дистанционного обучения. В рамках заявленной проблематики дистанционная методика скорее должна рассматриваться как вспомогательная, в части переноса выполнения отдельных образовательных модулей в удаленный формат.

Сильной стороной данной методики выступает комфорт организации процесса обучения, вариативность выполняемых заданий за счет доступности различных ресурсов в оффлайн и онлайн режиме, возможность самостоятельной организации режима процесса освоения языковых знаний и навыков. Обучающийся самостоятельно определяет удобный для себя формат изучения материала, а также не требуется затрачивать время и силы на посещение образовательной организации.

Слабой стороной указанной методики является необходимость технического оснащения процесса обучения, сложности использования отдельных ресурсов в условиях обеспечения информационной безопасности, а также потребность высокой степени самоорганизации обучающихся для своевременного освоения материала. Дистанционный формат обучения иностранному языку требует не меньшей концентрации, а при потере самоконтроля над данной деятельностью приводит к неэффективности освоения образовательной программы.

В данном контексте следует отметить, что также активно развиваются исследования, посвященные цифровой методике обучения иностранным языкам, в которых акцентируется внимание на специфики использования современных достижений науки и техники в целях формирования языковых знаний и навыков обучающихся ^{[7, с. 53]}. Цифровизация образования происходит не только в контексте перехода в дистанционный формат, но и успешно применяется в рамках смешанного обучения, когда соответствующие технологии используются непосредственно на занятиях в образовательных организациях.

Выводы

Отметим, что процесс обучения характеризуется высокой степенью динамики совершенствования используемых методик, что представляется обоснованным в силу активной трансформации мировосприятия обучающихся. Многие методики, которые применялись и демонстрировали серьезную практическую результативность на протяжении десятилетий актуальны и сейчас, но это совершенно не свидетельствует об их исключительной приоритетности. В данном контексте следует подчеркнуть базовое значение традиционных методик обучения иностранному языку, которые применимы в настоящее время скорее как основа построения процесса образования, но не как единственные и наиболее перспективные.

Важно отметить, что в настоящее время значительно расширяются подходы к инновационным методикам обучения иностранному языку, однако здесь возникает иная проблема. Большинство ученых определяют в качестве самостоятельных методик то, что по факту является практикой применения конкретных методов обучения. Так, например, в настоящее время активно обсуждается методика применения технологий искусственного интеллекта при обучении иностранным языкам ^{[8, с. 72]}. Использование вышеназванных технологий, безусловно, совершенствует процесс обучения, обладает спецификой его организации и проведения, однако указанные технологии могут применяться и в рамках традиционных методик, не изменяя их сущности при этом. К настоящему моменту имеется весьма обширная практика использования компьютерных и интернет-технологий в практике обучения иностранным языкам ^{[9, с. 103; 10, с. 249]}, поэтому в рамках представленного исследования внедрение информационных и цифровых технологий в процесс обучения видится целесообразным рассматривать как закономерный процесс развития системы образования в части совершенствования методов обучения в условиях повсеместного использования указанных технологий.

На основе проведенного анализа следует сделать вывод о том, что в современном образовательном процессе наиболее актуальным представляется сочетание различных методик обучения иностранному языку, поскольку каждая из них имеет свои сильные и слабые стороны, а их учет позволит значительно повысить результативность развития языковых знаний и навыков студентов. Обучение иностранному языку, безусловно, предполагает активное его использование в рамках коммуникации, однако ее безусловный приоритет будет эффективен далеко не для любой целевой аудитории. Перспективным представляется также дальнейшее внедрение информационных и цифровых технологий в процесс обучения иностранному языку, поскольку современные представители молодежи во многом ориентированы на использование данных технологий и за счет них можно повышать заинтересованность в образовании в целом. Интерактивный формат обучения позволит в более динамичной форме совершенствовать знания и навыки, связанные с применением иностранного языка, однако новейшие технологии видится необходимым рассматривать скорее через призму совершенствования методологии обучения.