Проектирование расчлененного метода обучения в профессиональном образовании курсантов образовательных организаций МВД России

Кандабар Александр Николаевич преподаватель; кафедра физической подготовки учебно-научного комплекса специальной подготовки; Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя 117574, Россия, г. Москва, ул. Академика Волгина, 12 Kandabar Aleksandr Nikolaevich Lecturer; Department of Physical Training of the educational and Scientific complex of special training; V.Ya. Kikot Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation 12 Akademika Volgina str., Moscow, 117574, Russia kandikk@mail.ru

Введение. В процессе профессионального образования курсантов при изучении дисциплины «Физическая подготовка» осваиваемые двигательные действия бывают самой различной трудности как по координации движений, так и по величине мышечных усилий, требующихся для их выполнения. Часто в простых по координации движениях необходимы большие мышечные усилия и наоборот, иногда движение может быть очень легким в смысле мышечных усилий и очень трудным с точки зрения координации движения. Хорошая координация движений, умение рационально использовать силы тяжести, инерцию тела, нередко приводят к успеху в овладении техникой движений ^{[5, 6]}.

При обучении болевым приемам (приемам задержания) предъявляются высокие требования не только к мышечно-связочному аппарату, но и к координационным способностям обучающихся, т. е. к регулирующей деятельности центральной нервной системы, играющей решающую роль в формировании двигательного навыка ^{[4, 3]}.

Процесс формирования двигательного навыка происходит на основе выполнения ряда попыток одного и того же движения, направленного на достижение наиболее удачного по форме и по характеру результата. Первостепенно, имея в сознании зрительный образ повторяемого движения, обучающийся приступает к пробным попыткам, получая при их выполнении определенные двигательные представления. Преподаватели, по ходу повторения движений обучающимися, вносятся поправки и уточнения для улучшения техники выполняемых движений. Указанное позволяет постепенно исключить неправильные движения, запечатлевая в коре полушарий обучающегося правильные компоненты и структуру движений изучаемого приема. Повторяя попытки, обучающийся постепенно овладевает необходимыми компонентами движений приема, которые в дальнейшем соединяются между собой условно-рефлекторными связями ^{[2, 7, 8]}.

В процессе формирования двигательного навыка чрезвычайно важную роль играет участие сознания. Так, обучающийся сознательно определяет двигательные задачи, стоящие перед ним, составляет проект движения, обеспечивает использование знакомых движений, подавляет страх к движениям. В процессе овладения движением посредством сознания постепенно устраняются ошибки ^[9].

Профессионально значимые болевые приемы борьбы могут быть освоены курсантами на основе проектирования и использования как расчлененного, так и целостного метода обучения. Процесс освоения болевых приемов борьбы состоит из ряда этапов: создание представления о движении, разучивание движения и закрепление движения. Одним из факторов успешности в обучении техническим действиям определяется правильный подбор подводящих упражнений. Здесь следует исходить из следующих принципов: подводящие упражнения должны быть сходны по структуре с основным движением; упражнения должны располагаться по возрастающей трудности как в смысле координации движений, так и в смысле прилагаемых мышечных усилий; в качестве подводящих элементов могут быть применены не только движения по изучаемой тематике, но и движения, изучаемые в рамках других тем. Эти упражнения должны быть сходными по своей структуре с разучиваемым.

Известные дидактические принципы: «от простого к сложному» и «от известного к неизвестному», должны быть использованы и широко применяться при подборе подводящих упражнений, обеспечивающих формирование основного двигательного навыка.

Цель исследования заключается в выявлении эффективности применения расчлененного метода и подводящих упражнений на начальном этапе обучения болевым приемам на занятиях по физической подготовке.

Организация и методы исследования. В исследовании приняли участие курсанты 1 курса МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя. Было организованно две группы: контрольная и экспериментальная, каждая группа состояла из 25 человек. Исследование проходило в течении одного месяца, испытуемым провели 9 учебных занятия. В ходе исследования изучались болевые приемы (приемы ограничения свободы передвижения), закрепленные в приказе МВД России от 02.02.2024 № 44 «Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации» ^[1], всего изучено 8 болевых приемов. Обучение контрольной группы осуществлялось по общепринятой методике. Изучение приемов в экспериментальной группе проходило расчлененным методом с использованием подводящих упражнений. По окончании исследования испытуемые выполняли демонстрацию приемов на оценки, на основании которых рассчитывался средний балл по каждому приему, оценивание осуществлялось экспертной группой из 4 человек (стаж работы не менее 15 лет).

Результаты исследования и их обсуждение. В исследовании решалась задача по выявлению и обоснованию наиболее эффективных методов и средств при изучении болевых приемов на занятиях по физической подготовке в образовательных организациях МВД России и формированию умений и навыков их выполнения у обучающихся. По полученным среднегрупповым результатам контрольной и экспериментальной групп произведена оценка уровня сформированности болевых приемов у курсантов (рис. 1).

Рисунок 1 – Оценка сформированности болевых приемов у испытуемых

Сравнительный анализ результатов испытуемых показал положительный результат в экспериментальной группе со среднегрупповым показателем - 4,5 балла. Вместе с тем, среднегрупповой показатель в контрольной группе составил 2,9 балла, что соответствует оценке «неудовлетворительно».

Выводы. Таким образом, сравнительный анализ данных исследования демонстрирует, что на начальном этапе обучения болевым приемам наиболее эффективно применение расчлененного метода с использованием подводящих упражнений.

На наш взгляд, на начальном этапе обучения болевым приемам (приемам ограничения свободы передвижения) следует их разделять на ряд этапов.

Первым этапом выступает создание представления о приеме или, иными словами, ознакомление с движением. На рассматриваемом этапе обучающийся, прежде всего, знакомится с новым движением. При ознакомлении с движением применяются два наиболее распространенных и взаимно дополняющих метода — показ и объяснение. Обучающимся показывается технически верное движение, которое, в свою очередь, сопровождается краткими замечаниями, объясняющими показанное. После того, как обучающиеся уяснили показанное, они выполняют пробные попытки чтобы овладеть основой движения. Показ, объяснения и пробные попытки при дальнейшем изучении не просто следуют друг за другом, а очень тесно взаимно переплетаются.

Второй этап обучения - разучивание приема. Необходимо отметить, что в процессе разучивания конкретного приема следует использовать, в том числе сходство его структуры со структурой других, ранее изученных приемов. В связи с чем, первостепенно из имеющегося двигательного опыта определяются такие автоматизированные детали движения, которые сходны с разучиваемым движением по своим координационным особенностям.

Заключительный этап обучения - закрепление приема, что обуславливается автоматизацией двигательного навыка при его многократном повторении. Автоматизация приема характерна тем, что сознание главным образом осуществляет контроль над основными – узловыми компонентами приема, т. е. заботится о сохранении основной структуры движения. Это удается осуществить благодаря тому, что в автоматизированном элементе один компонент движения |рефлекторно вызывает последующий ^{[7, 8]}.

Изучение техники имеет цель применению разученных приемов, в условиях реального их применения с взаимодействующим противником. Для применения приемов задержания совершено недостаточно одного знания техники и выполнения приемов. Для этого необходимо приобрести навык применять приемы, защиты в условиях реального противоборства с правонарушителем. Трудная задача – выработать умение применять разученные приемы в условиях приближенных к реальным. Для осуществления этой трудной задачи к предназначены целевые задания. Существует огромное разнообразие данных заданий.

Условные задания. Условными заданиями называются такие, в которых допускается применение только совершенно определениях приемов и действий. Преподаватель перед началом такого задания указывает занимающимся, какие приемы и действия разрешается применять в данном задании. Обычно условные задания даются на закрепление только что разученного приема или нескольких приемов, разученных в предыдущих занятиях.

Например, в данном занятии изучен прием загиб руки за спину «рывком». Для его закрепления и совершенствования преподаватель дает условное задание, указывая занимающимся, что основная задача задания – применять прием загиб руки за спину «рывком»». Занимающиеся в парах начинают выполнять прием и при этом применяют взаимное дозированное сопротивление друг другу. Однако это сопротивление делается лишь для того и настолько, чтобы постепенно создать условия данного задания, приближающиеся к условиям, приближенным к реальным. Занимающиеся в парах, при проведении условных заданий, даются друг другу на прием, сопротивляясь при этом умеренно, чем создают друг другу наиболее благоприятные условия и положения дли выполнения совершенствуемых приемов. Задача обоих партнеров в условном задании заключается в том, чтобы вовремя и правильно использовать условия и положения, преднамеренно создаваемые в процессе задания для проведения приемов.

Сказанное выше дает основание утверждать, что условные задания являются по преимуществу технического, а не силового характера. Они являются определенной необходимой методической ступенью при овладении техникой приемов. Однако, хотя условные задания и преследуют в основном техническое совершенствование приемов, тем не менее элемент тренировки психофизических качеств и здесь имеет место: в процессе проведения задания обоим партнерам приходится взаимно преодолевать вес и умеренное сопротивление друг друга, а это и есть начальная степень психофизической тренировки.Условные задания вводится с первых шагов обучения: на первых же занятиях, нужно с занимающимися простейшие захваты и выведения из равновесия партнера, преподаватель дает условное задание на эти приемы, после изучения приема дается задание на его применение и закрепление и т.д.

Введение подобных заданий совершенно не противоречит слабой физической подготовке занимающихся, которая имеет место в начальный период обучения, так как условные задания даются на небольшой отрезок времени (первые задания даются на 2 – 3 минуты). Физиологическая нагрузка в таких заданиях не только не ухудшает, но, наоборот, улучшает физическое состояние занимающихся, постепенно укрепляя их организм. По мере укрепления физическою состояния занимающихся, увеличивается и время, отводимое на условные, а в дальнейшем н на другие виды заданий.

Постепенно, по мере изучения техники приемов задержания, следует переходить от условных заданий на один прием к условным заданиям на два, три и более. При этом основное внимание должно быть направленно на применение приема, изученного именно в данном занятии. Основным отличием условных заданий от вольных является то, что при их проведении занимающиеся применяют приемы не произвольно по своему усмотрению, а заранее обусловленные преподавателем. От условных к вольным заданиям следует переходить тогда, когда у занимающихся образуется некоторый запас разученных приемов, т.е. после нескольких практических занятий, и когда время в условных заданий будет доведено до 5 – 6 минут.

Вольные задания. Вольными заданиями называются такие, в которых действия занимающихся заранее не обусловлены преподавателем. В этих заданиях занимающиеся по-своему усмотрению проводят тот или иной прием в зависимости от соответствующего положения, создаваемого в процессе противоборства.

Технические вольные задания. Сущность технического вольного задания заключается в том, чтобы в течение установленного времени, не затрачивая очень большого количества физической силы, проделать возможно большее количество уже знакомых занимающимся приемов, защит и контрприемов. Для этого занимающиеся, как и при проведении условных заданий, даются взаимно друг другу на приемы, умеренно при этом сопротивляясь и искусственно создают друг другу условия и положения, наиболее благо приятные для выполнении известных им приемов. Особое внимание при проведении таких заданий занимающиеся должны уделять тому, чтобы вовремя и правильно использовать искусственно создаваемые условия и положения для проведения, и я соответствующих приемов и защит. Это дает прекрасный навык выполнять знакомые приемы в условиях, приближающихся к реальному противоборству. Здесь же начинается и применение комбинаций из нескольких приемов. Наиболее выгодно не напрягаться очень сильно в течение всего задания, а делать это лишь в момент выполнения приема. Это дает значительную экономию энергии и позволяет дольше по времени выдерживать задание, что способствует и большему применению приемов и выработке выносливости необходимой в противоборстве с правонарушителем.

При закреплении выполнения болевых приемов следует пользоваться следующими методическими приемами: выполнять приемы на партнерах разного роста и веса; изменять обстановку, в которой выполняются приемы (другой зал, улица, полигон); соединять приемы с другими действиями (удары, броски, защитные действия).

Формирование отдельных двигательных навыков, как и овладение всем объемом учебного материала, может успешно осуществляться только в случае активности обучающихся и их заинтересованности учебным процессом, при ведущей роли квалифицированного преподавателя, имеющего теоретические знания в рассматриваемой тематике, а также личный опыт в выполнении болевых приемов.

В связи с изложенным, необходимо отметить, что дальнейшая разработка вопросов обучения техническим действиям повысит уровень и качество преподавания в образовательных организаций МВД России.