Методы индивидуальной воспитательной работы педагогов-кураторов в вузах МВД России

Туфлейкина Наталья Александровна Старший редактор редакционно-издательской группы Рязанского филиала Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя 390010, Россия, Рязанская область, г. Рязань, ул. Чкалова, д. 7, корп. 1, кв. 76 Tufleikina Natalya Aleksandrovna Senior editor of the Editorial and publishing department of the Ryazan branch of Moscow university of Ministry of Interior of Russia named after Kikot 390010, Russia, Ryazan region, Ryazan, Chkalova str., 7, building 1, sq. 76 lekgr@rfmumvd.ru

Введение

Качественное образование является основой компетентности сотрудника правоохранительных органов. В современных условиях, как никогда, органам внутренних дел необходимы образованные, высоконравственные молодые люди, способные достойно выполнять свой профессиональный долг. Образовательные организации МВД России нацелены на обучение и воспитание новых поколений курсантов и слушателей, профессионалов с твердыми морально-нравственными началами. Созданию всех условий для получения качественного образования способствует развитие института кураторства.

Педагог-куратор как важный субъект воспитательного процесса в своей деятельности ориентирован на оказание помощи и поддержки подопечным во время всего периода их обучения. Понятие «куратор», в переводе с латинского «curator» — попечитель, предопределяет общее направление деятельности, заключающееся в педагогическом сопровождении обучающихся, воспитании и развитии их личности как во время адаптации первокурсников, так и в период профессионализации в дальнейшем. Педагоги-кураторы вузов являются одним из ключевых звеньев системы воспитательной работы, проводимой как в индивидуальной, так и в групповой (коллективной) форме.

Краткий обзор исследований

Краткий анализ зарубежных исследований позволяет сделать вывод о недостаточной ориентации преподавателей-кураторов (тьюторов) на воспитательную работу. Так, в университетах Латинской Америки «… профессиональная работа преподавателей-кураторов в основном состоит из преподавания. Обучение определено в качестве приоритетного вида деятельности, а дидактическая и педагогическая подготовка студентов и их профессиональное развитие имеют второстепенное значение» ^[1].

В исследовании работы кураторов университетов Великобритании ^[2] описывалась психологическая работа по повышению уровня психологического благополучия студентов и созданию благоприятного психологического климата. В работе, посвященной дейятельности преподавателей-кураторов в университетах США, ^[3] анализируется воспитательная работа со студентами, проводимая в группе, описываются стратегии работы куратора с группой студентов в лекционном формате, соответствующие методы (в том числе рефлексивный метод, метод поддержки, метод поощрения).

В системе деятельности «персональных кураторов» (personal tutors), осуществляющих индивидуальное сопровождение и поддержку студента в Великобритании, отмечается неправильное определение как самими кураторами, так и студентами ролей и функций кураторов. «Тот факт, что роль персонального куратора, как правило, разграничена неточно, затрудняет определение того, где заканчивается роль преподавателя и начинается роль личного наставника» ^[4].

Отмечается недостаточная подготовка педагогов-кураторов британских вузов к отбору методов индивидуального воспитательного воздействия. Существует проблема выбора методов поощрения и наказания: «Персональные кураторы могут сталкиваться с противоречивым набором ролей и ожиданий в рамках самой роли; они действуют как “привратники” (не допускают проступков) и как “покровители” (поощряют, проявляют теплоту и демонстрируют партнерство). Куратору без четких указаний сложно понять, какую “шляпу” надевать при встрече со студентами» ^[5].

В исследовании кураторской деятельности в университетах Португалии выявлена недооценка роли кураторов, которые призваны поощрять интерес к занятиям, повышать психологическое благополучие студентов ^[6].

В научной-педагогической литературе, посвященной организации и проведению воспитательной работы в вузах Российской Федерации, подробно рассмотрены функционал ^[7], принципы и условия ^[8], основные задачи ^[9] воспитательной работы педагогов-кураторов с учебным взводом (группой). Подробно изучены такие направления деятельности педагогов-кураторов, как социально-психологическая и дидактическая адаптация обучающихся ^[10], профессиональное воспитание и повышение мотивации обучения ^[11]. Изучены педагогические аспекты организации и планирования работы педагогов-кураторов ^[12]. Между тем мы можем констатировать недостаток исследований форм и методов индивидуальной воспитательной работы педагогов-кураторов в вузах МВД и вузах других «силовых» ведомств.

Мы можем выделить лишь небольшой круг подобных научных работ. Так, в статье Н.М. Савицкого подчеркивается важность индивидуального подхода в воспитательной работе куратора учебного взвода в вузе МВД России. При проведении индивидуально-воспитательной работы кураторам учебных взводов он рекомендует «использовать индивидуальные беседы, индивидуальные задания и поручения; персональную помощь в разрешении бытовых проблем; индивидуальный контроль; заслушивание отчетов и сообщений курсантов; работа с родителями и родственниками курсанта; использование средств дисциплинарного и морального воздействия; личный пример воспитателя» ^{[13, с. 57]}. В теоретических работах педагогов описываются воспитательные мероприятия, проводимые с курсантами, главным образом, в групповой форме. В статье А.А. Феоктистовой ^[14] раскрываются такие формы коллективной работы педагога-куратора с обучающимися, как тренинг, в статье Е.В. Рубцовой ^[15] — ролевая игра, экскурсии, походы, конференции, в статье И.Н. Соколовской ^[16] — пресс-конференция, брифинг, круглый стол, видеоконференция, вебинар, дискуссия, диспут, интервью, дебаты, деловая игра, ролевая игра. Среди 10 форм воспитательной работы в деятельности педагогов-кураторов вуза МВД России, описанных в научной статье ^{[17, с. 64]}, 2-3 можно отнести к индивидуальным, остальные — к коллективным (групповым) формам.

Аналогичный подход отмечается и у кураторов-практиков, особенно начинающих. В работе Р.Г. Свердева подчеркивается, что проведенное им «исследование проблемных вопросов в деятельности кураторов показывает, что на первых порах воспитание ассоциируется у молодых преподавателей с внеаудиторной работой, обязанностями куратора учебных групп. Зачастую они не отдают себе отчета в том, что каждое воспитательное действие по отношению к курсантам отражается в их личности» ^{[18, c. 132-133]}.

В работе педагогов-кураторов вуза МВД России рассматриваются лишь отдельные аспекты применения методов индивидуальной воспитательной работы. Так, в статье Е.В. Филипенко и Г.А. Витольник ^[19] кратко описаны рекомендации по применению педагогами-кураторами вуза МВД России таких методов воспитания, как убеждение, упражнение, поощрение, критика действий (поступков) курсантов. В работе Евтиховой Н.В так же кратко перечислены такие индивидуальные формы воспитательной работы педагогов-кураторов вуза МВД России, как изучение интересов курсантов и слушателей, их семейных условий и внеучебного общения, помощь в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе ^{[20, с. 105]}.

Индивидуальная работа с курсантами относится некоторыми авторами к «основным параметрам работы педагогов-кураторов» ^{[21, c. 319]}, однако в педагогике недостаточно подробно описана система методов индивидуальной воспитательной работы педагогов-кураторов вуза МВД, отсутствуют методические рекомендации по их применению.

Кураторская деятельность должна быть строго регламентирована и иметь прочную научно-педагогическую основу. При этом в Российской Федерации сложилась практика, при которой вуз самостоятельно определяет цели, функции, полномочия, а также формы и методы работы педагога-куратора. В Приказе МВД России от 25 декабря 2020 г. № 900 «Вопросы организации морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации» указано, что в образовательных организациях МВД России наряду с руководителями и подразделениями по работе с личным составом воспитательную работу также проводит профессорско-преподавательский (преподавательский) состав, однако в нормативно-правовых актах МВД России не отражается специфика организации и проведения воспитательной работы в ведомственных образовательных организациях, не описаны требования к работе педагогов-кураторов.

Можно также отметить, что в силу существенной загруженности в учебной, научной и методической работе и отсутствии материального стимулирования выполнения общественной нагрузки в виде функций педагогов-кураторов на практике в работе кураторов преобладают формы и методы воспитательной работы, проводимой с группами и коллективами. Между тем в вузе МВД России «преподаватель-куратор должен использовать в своей деятельности весь предусмотренный комплекс методов и форм воспитания, а также проводить воспитательную работу с обучающимися по всем направлениям, поскольку только в данном случае деятельность куратора будет носить продуктивный характер» ^{[22, с. 99]}. Преподаватели-кураторы учебных взводов «…в своей деятельности для того чтобы повысить ее эффективность и получить ожидаемый результат воздействия на сознание курсантов и слушателей должны использовать весь предусмотренный комплекс методов и форм воспитания…» ^{[23, с. 30-31]}.

Организация воспитательного воздействия на личность курсантов в системе индивидуальной воспитательной работы педагогов-кураторов в вузах МВД России предполагает использование вербального, т.е. речевого воздействия (разъяснения, аргументирования, доказательств, сравнения и т. д.); невербального, т.е. неречевого воздействия (показа, примера, совместной деятельности), методов воздействия (убеждения, поощрения, примера, упражнения и т.д.); форм воздействия (беседы, поручения, побуждения к принятию и выполнению обязательств, индивидуальной беседы и т.д.).

Нами было проведено разведывательное исследование в форме экспресс-анкетирования 18 педагогов-кураторов в Рязанском филиале Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя. Учитывая, что средний показатель педагогического стажа работников образовательной организации составляет 11 лет (специфика ведомственной образовательной организации заключается в том, что в их число входят как вольнонаемные педагогические работники, как правило, со стажем педагогической деятельности в других вузах, так и сотрудники, переведенные на службу из практических подразделений территориальных органов внутренних дел), педагоги-кураторы были распределены на 2 группы: кураторов, имеющих стаж кураторской деятельности более 5 лет (7 чел.), и кураторов, стаж кураторской деятельности которых менее 5 лет (11 чел.).

Педагогам-кураторам были заданы вопросы: «Какие формы воспитательной работы Вы предпочитаете использовать в кураторской деятельности?», «Какие основные методы воспитательной работы Вы предпочитаете использовать в кураторской деятельности?». Исходя из ответов респондентов на первый вопрос (рис. 1), можно сделать вывод о том, что наиболее популярными формами работы у обеих категорий педагогов-кураторов являются мероприятия культурно-просветительского и развлекательного характера: экскурсии (по вузу, по достопримечательностям), посещения театра, кино, выставок и т.д. При этом педагоги со стажем кураторской деятельности ниже 5 лет предпочитают чаще использовать игровые формы работы (деловая игра, ролевая игра, викторина). Беседы также являются популярными формами работы у обеих категорий, однако обращает на себя внимание более редкий выбор начинающими кураторами такой формы работы, как индивидуальные беседы с обучающимися.

Рис.1 Выбор ответов на вопрос «Какие основные формы воспитательной работы Вы предпочитаете использовать в кураторской деятельности? (любое количество ответов), в %

Ответы педагогов-кураторов на второй вопрос (рис.2) показывают, что опытные кураторы чаще, чем начинающие, предпочитают использовать метод соревнования, упражнения, поощрения и наказания, индивидуальных поручений, доверия, принуждения. В целом, педагоги-кураторы, имеющие стаж кураторской деятельности свыше 5 лет, по сравнению с молодыми коллегами, демонтируют большее количество и разнообразие методов воспитательного воздействия.

Рис.2 Выбор ответов на вопрос «Какие основные методы воспитательной работы Вы предпочитаете использовать в кураторской деятельности? (любое количество ответов), в %

Ввиду небольшого количества респондентов и пилотажного характера исследования мы не можем распространить выводы на генеральную совокупность педагогов-кураторов в системе высшего образования МВД России, однако они соотносятся с положениями, сформулированными в результате теоретического анализа источников, и это позволяет подчеркнуть актуальность проблемы исследования.

Таким образом, педагоги-кураторы недостаточно ориентированы на применение индивидуальных форм и методов воспитательной работы.

Все выше перечисленное обусловило актуальность темы статьи, целью которой является описание методов воспитательного воздействия на личность в системе индивидуальной воспитательной работы педагогов-кураторов в вузах МВД России.

Результаты и их обсуждение

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы и анализа опыта организации деятельности педагогов-кураторов в Рязанском филиале Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя (автором проведен экспертный опрос 18 педагогов кураторов) мы можем утверждать, что наиболее эффективным следует считать комплексное использование различных методов воспитательного воздействия на личность в зависимости от конкретных условий. При этом применение конкретных методов воспитательной работы в отношении курсантов вузов МВД России должно строится в соответствии со следующими рекомендациями.

В соответствии с Приказом МВД России от 25 декабря 2020 г. № 900 «Вопросы организации морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации» в воспитательной работе, в том числе воспитательной работе педагогов образовательных организаций МВД России, в практике образовательных организаций МВД России используются следующие методы воспитания: убеждение, пример, соревнование, упражнение, поощрение, критика действий (поступков). Вместе с тем в вузах МВД России в системе воспитательной работы применяются и другие методы воспитания, такие как включение в различные виды деятельности, индивидуальные задания и поручения, доверие, оказание товарищеской помощи, метод принуждения, наказание, внеслужебное общение.

Убеждениеявляется основным методом индивидуальной воспитательной работы, предполагающим воздействие на личность курсанта, его чувства, волю и поведение с целью формирования и последующего закрепления положительных моральных качеств личности и устранение (минимизацию) отрицательных черт характера. Следует учитывать, что метод убеждения основан на принципе добровольности, его нельзя заменять методом принуждения, т.е. воспитанник, в отношении которого применяется указанный метод, должен сознательно и самостоятельно принять необходимое решение.

Убеждение необходимо применять только тогда, когда педагог-куратор уверен в справедливости того, в чем он убеждает курсанта. Успешно убеждать других может только тот, кто сам твердо убежден в том, о чем говорит.

Эффективность убеждения увеличивается, если куратор обладает авторитетом и своим примером показывает соблюдение того, необходимость чего пытается доказать.

Следует всегда помнить, что основой убеждения является правильная аргументация. Начинать аргументацию рекомендуется с постановки тезиса, т.е. четкой формулировки своей позиции, т.е. того, в чем необходимо убедить воспитанника. Аргументы должны включать в себя точные факты, быть обоснованными и достоверными, иметь логическую последовательность. Перед беседой с курсантом рекомендуется подготовить 3-5 сильных аргументов. При неблагоприятных обстоятельствах (ожидаются принципиальные возражения и неприятие точки зрения куратора, куратор пока не обладает в глазах курсанта должным авторитетом и т.д.) начинать убеждение лучше с самых сильных аргументов. При более благоприятных обстоятельствах (например, точка зрения курсанта близка точке зрения куратора, курсант понимает справедливость требований, педагог-куратор обладает непререкаемым авторитетом) наиболее сильные аргументы стоит оставлять на завершение беседы.

Аргументацию рекомендуется усиливать эмоциональным воздействием, демонстрировать свое эмоциональное отношение к теме беседы (например, показывать свою досаду, расстройство, удивление по поводу поступков курсанта).

Успех убеждения достигается умением использовать язык жестов, мимики, интонаций. Завершаться аргументация должна повторением тезиса и призывом к необходимым действиям.

При убеждении рекомендуется обращаться к личному опыту курсанта, опыту других успешных курсантов, опыту самого куратора, приводить примеры. Успех убеждения зависит от такта куратора, понимания им личностных особенностей воспитанников. Индивидуальный подход предполагает учет их возрастных и психологических особенностей, уровня культурного развития и опыта.

Убеждая, куратор должен быть правдив, искренен, честен по отношению к курсанту. Следует добиваться понимания воспитанником сути происходящих событий, четкой их оценки, вербализации (четкого проговаривания) им своего отношения. При этом необходимо быть готовым отвечать на самые острые и злободневные вопросы. Не стоит бояться показывать реальные трудности предлагаемого пути, следует комментировать имеющиеся противоречия, описывать возможные варианты решения проблем, показывать их преимущество и недостатки, предлагать свои пути их устранения.

Проявление такта исключает проявление высокомерия, назидательного тона, грубости, насмешек, упреков. Следует проявлять уважение к личности воспитываемого, вниманием к его потребностям, мыслям и чувствам, к его точке зрения и аргументам. Нужно избегать как высокомерия и назидательного тона, так и панибратства.

Речь воспитателя должна быть ясной, доходчивой, доступной, а язык — четким и простым для понимания, однако в нем не должно быть места сниженной лексике (грубым словам, ругательствам), жаргону (как профессиональному, так и молодежному), просторечиям.

Рекомендуется сочетать убеждение словом и убеждение делом. Убеждение делом может быть представлено показом курсанту общественной ценности и значимости его поступков; поручением ему заданий, способствующих преодолению сомнений; анализом жизненных явлений, опровергающих ошибочные взгляды; ссылкой на опыт обучающихся старших курсов; личным примером куратора и др.

Пример является крайне эффективным индивидуальным методом воспитания, дающим образец деятельности, поступков, образа жизни. Метод примера представляет собой целенаправленное и систематическое воздействие положительными образцами поведения, призванными служить эталоном для подражания. В наибольшей степени подражание свойственно молодому поколению, в связи с чем следует указать на особую эффективность примера для первокурсников.

Не следует рассматривать механизм действия метода примера только как слепое подражание, копирование образцов поведения. Ориентирование на пример поведения других людей начинается с копирования поведения «значимых других» (воспринимающихся как успешные, авторитетные), в некоторой степени исключающего самостоятельность и свободу поиска собственных решений, до высокой степени критической оценки, сознательности и творческого подхода к выбору образца для подражания. Поэтому важно отслеживать информацию о том, кто является для обучающихся авторитетом и какие действия — образцом для подражания.

Наиболее эффективным считается личный пример педагога-куратора, являющийся психологической основой его авторитета и морального права быть воспитателем. Данный метод эффективен, если сам педагог систематически демонстрирует поступки и качества, воспитание которых он ставит задачей.

Также полезным следует считать применение примеров опосредованного воздействия, к которым относятся геройские поступки, деяния выдающихся личностей, в том числе исторических личностей, примеры героического выполнения гражданского, воинского или служебного долга обычными людьми и т.д.

Следует подчеркнуть, что на представителей молодого поколения сотрудников органов внутренних дел особое влияние оказывают примеры подвигов их сверстников, например, примеры подвига молодых сотрудников милиции в годы Великой Отечественной войны и современников любого возраста (героизм сотрудников силовых ведомств в ходе специальной военной операции). При использовании метода примера педагогу-куратору необходимо подчеркивать воспитываемому не только его общественную значимость, но и сходство между ним и примером, потому что в этом случае происходит личностная идентификация с личностью героя, при этом сила примера увеличивается.

При оказании воспитательного воздействия важно обратить внимание курсанта на мотивацию поведения человека, которого ставят в пример. Пример необходимо снабдить ярким эмоциональным описанием, например, наглядно описать трудности, которые преодолевал герой примера. Достижение образца в приведенном примере должно быть реалистичным. Воспитателю важно наглядно описать путь его достижения. Кроме того, он должен создать условия, способствующие достижению образца, и обстановку, не препятствующую этому.

Воспитание также может происходить через наблюдение за поведением других членов коллектива, копирование их поведения (курсант сам берет с кого-то пример). Поэтому важно, чтобы курсанты пребывали в атмосфере нетерпимости к нарушениям дисциплины.

Соревнование является методом воспитания, основанным на духе здорового соперничества в определенных видах коллективной деятельности. Метод соревнования основан на естественной потребности людей к соперничеству, здоровой конкуренции. Соревнуясь с другими, курсант старается превзойти другого, в результате чего быстрее развиваются его профессионально значимые качества, растут показатели деятельности всего учебного подразделения. Проводя в индивидуальной беседе сравнение достижений курсанта с результатами его коллег, куратор дает стимул развиваться, и курсант прилагает больше усилий для того, чтобы превзойти соперника.

Положительную роль может играть использование рейтинговой оценки учебно-служебной деятельности, а именно ежегодное составление рейтинга лучших курсантов образовательной организации МВД России. Важно учитывать, что рейтинговая оценка эффективна только в тех случаях, когда ее критерии известны заранее, достижимы, ясны и прозрачны, и все субъекты рейтинговой оценки имеют равные возможности достижения необходимых результатов. Нежелательно ежегодно менять критерии рейтинговой оценки.

Упражнениепредставляет собой многократное повторение положительных действий, способов и форм положительного поведения для их закрепления в личном опыте. Метод упражнения в индивидуальной воспитательной работе направлен на накопление личного и профессионального опыта, формирование привычек уставного поведения, развитие самостоятельности и других положительных качеств в достижении учебно-служебных целей.

Стоит учитывать, что метод упражнения эффективен при высокой сознательности и глубокой убежденности курсанта в необходимости действий определенным образом. Таким образом, данный метод рекомендуется сочетать с методом убеждения. Метод упражнения показывает эффективность только при его систематическом использовании, предполагающим необходимость многократного воспроизведения одних и тех же действий. Систематичность, плановость, регулярность — важнейшие условия применения метода, следовательно, воспитателю следует тщательно планировать объем и очередность нагрузок, влияющих на достижение планируемого результата.

Упражнения рекомендуется усложнять плавно, постепенно. Не следует подвергать волю курсанта слишком тяжелым испытаниям. Выполнение заданий не должно привести к моральным и психологическим травмам, надломить личность воспитанника. В использовании метода упражнения следует соблюдать принцип посильной трудности и разумной требовательности. Полезным следует считать применение положений концепции зоны ближайшего развития, разработанной Л.С. Выготским. Предельная сложность упражнения должна ограничиваться постановкой воспитаннику таких задач, которые ему сложно выполнить самостоятельно, но он способен это сделать с некоторой поддержкой, помощью, советами со стороны педагога. Постановка более легких задач не будет способствовать воспитанию необходимых качеств. Постановка более сложных задач приведет к их невыполнению, ситуации неуспеха, также не способствующей целям воспитания.

Важным условием применения метода упражнения является контроль. Ставя задачи выполнить определенные действия, педагог-куратор должен продумать и организовать контроль их выполнения. Практика показывает, что большинство курсантов рано или поздно бросит выполнение сложных упражнений без организованного контроля, и только примерно каждый десятый доведет дело до конца. Постепенно, по мере увеличения самостоятельности и роста сознательности воспитанника степень контроля со стороны куратора можно снижать, при этом контроль уступает место самоконтролю курсанта.

Одобрениепредставляет собой стимулирование положительных поступков воспитанника с помощью высокой оценки его действий, формирования чувства удовлетворения и радости от признания его усилий и стараний. одобрение закрепляет положительные навыки и привычки. Поведенческая психология может дать педагогу-куратору знание того факта, что отрицательное стимулирование, например, в форме палочной дисциплины в образовательной организации, не развивает сознательности обучающихся. Курсант будет выполнять требования только при наличии жесткого контроля и престанет их соблюдать при смягчении контроля.

Одобрение следует высказывать за реально достигнутый высокий результат, и воспитатель планирует, что воспитанник не будет «почивать на лаврах» и останавливаться на достигнутом.

Необходимо также помнить, что одобрение выполняет не только оценочную, но и стимулирующую функцию. Поэтому, например, в отдельных случаях допустимо отмечать и первые положительные результаты деятельности курсанта или первые положительные результаты курсанта в новой сфере деятельности (даже если они пока недостаточно высокие), стимулируя дальнейшее развитие учебных и профессиональных умений.

Применять поощрение следует в строгом соответствии с педагогическим принципом посильности и доступности. Каждый следующий раз поощрять курсантов рекомендуется за выполнение более сложных задач, постепенно повышая уровень требований.

Воспитательная ценность одобрения значительно снижается, если оно высказано незаслуженно или за исполнение элементарных и второстепенных обязанностей. Не рекомендуется поощрять курсанта за выполнение стандартной рутинной работы (пусть даже и на хорошем уровне), если это входит в его прямые служебные обязанности. Важно высказывать одобрение по поводу проявления курсантом инициативы, усердия в учебной и внеучебной деятельности. При этом успехи в общественной деятельности и спорте не должны затмевать посредственную учебу. Курсанты должны четко осознавать критерии оценки своих поступков и достижений.

Чем быстрее за действием последует подкрепление, тем лучше будет научение этому действию. Следовательно, поощрять желательно сразу после достижения высоких результатов служебной деятельности.

Критика действий и поступков (в том числе самокритика) является методом воспитания (самовоспитания), предполагающим рассмотрение, обсуждение, анализ чего-либо с целью оценить и выявить недостатки какого-то предмета или явления. Важно иметь ввиду, что критика не является простой эмоциональной реакцией на негативный поступок: она должна побуждать курсанта к исправлению недостатков. Выбирая данный метод, надо осознавать, что критика вызывает у воспитанника комплекс отрицательных переживаний: чувство неловкости, стыда, вины, боязнь потерять престиж, уронить авторитет и даже угнетенное состояние.

Необходимо учитывать, что разные люди на критику реагируют по-разному. Некоторые воспринимают критику адекватно, признают недостатки и стараются исправиться. Некоторые, принимая критику, осознают и признают вину, однако, так как критика сильно бьет по самолюбию, они затаивают обиду. В критике таких курсантов особенно важна тактичность. Другие внутренне или внешне не признают недостатки и при этом ищут оправдания. В таких случаях следует сочетать критику с методом убеждения.

В критике следует проявлять уважение, не допускать придирок, не уязвлять самолюбие, учитывать индивидуальную чувствительность к критике. Критика может сопровождаться тактичным осуждением, юмором. В некоторых случаях критиковать нужно публично, гласно, открыто, в некоторых — с глазу на глаз в индивидуальной беседе.

Необходимо критиковать не личность курсанта, а его действия и поступки. Конструктивная критика относится только к оценке действий, когда воспитанник делает что-то посредственно, а воспитатель объясняет, почему это так, не упоминая характер, уровень интеллектуального развития, национальность, пол воспитуемого.

В критике следует опираться на положительные качества в личности курсанта, то есть перед перечислением выявленных негативных фактов, ставших предметом критики, в беседе рекомендуется сначала перечислить его положительные характеристики и результаты учебы.

Критикуя, нельзя зацикливаться на обсуждении выявленных у курсанта недостатков. Необходимо раскрывать причины выявленных недостатков, искать пути их устранения и выработать совместно с подопечным меры по их профилактике. При этом критиковать следует только за те дела, за которые курсант нес ответственность.

Критика может включать перечисление педагогом-куратором обоснованных и достоверных фактов, демонстрацию своего эмоционального отношения к выявленным фактам и призыв к необходимым действиям по исправлению ситуации и недопущения подобных случаев в будущем. Эффективно, если критика со стороны педагогов и руководителей курса, так называемая критика «сверху», сочетается с разумной критикой со стороны других курсантов, с так называемой критикой «снизу».

Индивидуальные задания и поручения позволяют педагогу-куратору индивидуально в нужном направлении воздействовать на личность конкретного курсанта, развивая у него необходимые нравственные и профессиональные качества. Индивидуальные служебные задания и поручения рекомендуется давать неуверенным в себе курсантам, чтобы искусственно создать «ситуацию успеха», повысить уверенность в себе и самооценку. Слабые в каком-то виде деятельности курсанты могут не сразу научиться выполнять что-либо быстро и на высоком уровне. В таких случаях кураторам рекомендуется отмечать первые положительные сдвиги, подчеркивать первые достижения и поощрять первые шаги в нужном направлении.

Давая индивидуальные задания и поручения, рекомендуется четко и ясно их формулировать, разъяснять значение поставленных задач, показать их практическое значение для учебно-служебной деятельности, наметить пути их решения, придать уверенность в возможности успешного выполнения поручений, побудить к активности, в случае необходимости оказать помощь и обязательно оценить достигнутый результат.

Дополнительные задания и поручения некоторые курсанты могут воспринимать как надоевшую необходимость, поэтому вовлечение в другие виды деятельности необходимо осуществлять в деликатной форме. Давая индивидуальные задания и поручения, следует строго соблюдать принцип перехода от простого задания к сложному.

Метод доверия в индивидуальной воспитательной работе заключается в систематическом поручении различных служебных и общественных заданий курсантам, которые в настоящий момент по своим качествам не во всем соответствуют требованиям поставленных перед ним практических задач. Механизм воспитательного воздействия состоит в том, что доверие приносит неожиданною радость, приятное удивление, на основе которых развивается чувство долга и ответственности, организованность и инициатива.

Оказывая доверие, воспитатель опирается на положительные черты характера воспитанника, ожидая их проявление и стимулируя их проявление в деятельности. Поэтому, применяя метод доверия, педагогу-куратору следует напомнить о положительных качествах курсанта и сообщить, какие действия и поступки от него ожидаются, при этом сообщить, что выполнение поставленных задач повысит его авторитет в глазах представителей коллектива.

Поручения должны быть значимыми, при этом посильными, интересными, подходящими интересам и склонностям курсанта. Целесообразно давать задания, которые можно выполнить в сравнительно короткий срок, чтобы он мог раньше увидеть положительные результаты.

Следует помнить, что метод доверия показывает эффективность при наличии безусловного авторитета педагога-куратора, отсутствии между ним и курсантом конфликтов.

Метод оказания товарищеской помощиприменяется при возникновении затруднений в учебно-служебной деятельности и личной жизни курсантов. Товарищеская помощь может оказываться как постоянным составом образовательной организации (педагогом-куратором), так и его товарищами, при этом она может быть как моральной (психологической) и в отдельных случаях, материальной.

Моральная (психологическая) помощь может включать индивидуальные советы и рекомендации педагога-куратора о том, как поступить в том или ином конкретном случае, разъяснения непонятных вопросов в сфере учебы и быта. Курсантам особенно необходима помощь в виде моральной поддержки при острых переживаниях во время разрешения межличностных конфликтов и других жизненных проблем. Эффективной помощью является совет куратора в определении перспектив службы и жизни вообще. Педагог-куратор должен учитывать, что признаком здорового коллектива является развитая система взаимопомощи между самими курсантами.

Метод принужденияможет представлять собой метод индивидуального воспитательного воздействия, который побуждает недостаточно воспитанных курсантов исправно выполнять обязанности вопреки нежеланию осознавать вину. Принуждение осуществляется педагогом-куратором через применение следующих мер: категорического требования, запрещения, предупреждения о возможном наказании, осуждения, ходатайства наложение дисциплинарного взыскания. К принуждению рекомендуется прибегать, когда другие методы воздействия на личность курсанта исчерпаны.

Вместе с тем принуждение является эффективным методом, когда осуществляется в комплексе с убеждением и другими методами воспитательного воздействия. Применяя метод принуждения, следует проследить, как курсант выполняет поставленные ему задачи, и принять меры, если он этого не делает. Неисполнение требований при отсутствии контроля ведет к снижению авторитета воспитателя и моральному разложению в коллективе.

Подводя итог требованиям и рекомендациям по применению методов индивидуальной воспитательной работы, следует привести слова великого советского педагога А. С. Макаренко: «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас является и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим. Никакое средство нельзя рассматривать с точки зрения полезности или вредности, взятое уединенно от всей системы средств. И, наконец, никакая система средств не может быть рекомендована как система постоянная» ^[24]. Экспертный опрос также подтвердил важность владения педагогом-куратором комплексом методов индивидуальной воспитательной работы с курсантами и знания особенностей их применения.

Выводы и заключение

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации для педагогов-кураторов образовательных организаций МВД России:

1. Владеть особенностями применения методов индивидуальной воспитательной работы: убеждения, примера, соревнования, упражнения, поощрения, критики действий и поступков, одобрения, индивидуальных заданий и поручений, доверия, принуждения, оказания товарищеской помощи.
2. При применении методов индивидуальной воспитательной работы соблюдать педагогические требования: опоры на раннюю профилактику; предварительного изучения индивидуальных особенностей личности курсанта; дифференцированного и индивидуального подхода, целенаправленности, системности, плановости, регулярности мер, последовательности применения воздействия.
3. Проводить воспитательное воздействие на личность курсантов в системе индивидуальной воспитательной работы на основе принципов:

¾ комплексности и системности (Нельзя ограничиваться одними методами воспитания, например, делать упор на наказания, необходимо подбирать методы воздействия, адекватные текущим условиям их применения. К данному принципу относятся требование единства и согласованности воспитательных воздействий всех субъектов воспитания, требование соблюдения субординации — «старший воспитывает младшего, начальник — подчиненного»).

¾ Опоры на пример и авторитет педагога-куратора.

¾ Педагогического сотрудничества.

¾ Сознательности (Приоритет принадлежит методам убеждения, разъяснения, обоснования, сравнения, доказывания, примера).

¾ Открытости (Оба: и куратор, и курсант — должны говорить правду, не лукавить, не обходить острые вопросы, не допускать расхождения между словом и делом, теорией и опытом).

¾ Воспитывающей деятельности (Воспитание не должно ограничиваться словесными методами воздействия, необходимо сочетание воспитывающих слов и воспитывающего дела — включение в учебную, спортивную, культурно-массовую, социальную и др. виды работы).

¾ Гуманизма (Воспитывающее воздействие не должно унижать достоинство личности, его следует строить на взаимном уважении. Гуманизм предполагает опору на положительное в личности и коллективе).

¾ Опоры на коллектив («воспитание в коллективе и через коллектив»).

¾ Индивидуализации и дифференциации воспитания (Занимаясь воспитательной работой, следует выявлять индивидуальные особенности куранта, учитывать их в выборе методов и средств воспитания. Рекомендуется учитывать результаты учебно-служебной деятельности курсанта, соблюдение им требований служебной дисциплины и законности и т.д.).

1. Организовывать и проводить воспитательное воздействие на личность курсантов в системе индивидуальной воспитательной работы педагогов-кураторов в соответствии с требованиями:

¾ ранней профилактики, предпочтения профилактических мер воспитательного воздействия коррекционным;

¾ предварительного изучения индивидуальных особенностей личности курсанта;

¾ соблюдения индивидуального подхода к каждому воспитаннику;

¾ целенаправленности и системности оказания воспитательного воздействия;

¾ плановости и регулярности реализации мер воздействия;

¾ последовательности в использовании средств и методов воспитания, цикличности предпринимаемых педагогом-куратором усилий;

¾ сочетания разнообразных форм и методов воспитательного воздействия;

¾ соответствия выбранных методов и форм воспитательного воздействия нормам профессиональной этики и служебного этикета;

¾ организации устойчивой обратной связи, учета позиции воспитанника, создания возможности высказываться свободно;

¾ учета научных рекомендаций педагогов и психологов.

1. Выбор методов индивидуальной воспитательной работы осуществлять в зависимости от опыта субъектов воспитания (включая педагога-куратора и курсанта), целей, задач, содержания и условий индивидуальной воспитательной работы, личностных и профессиональных особенностей курсанта. Педагог-куратор сам должен принять ответственность и осуществить оптимальный выбор метода (или методов) воспитательного воздействия. Опытный педагог-куратор не зацикливается на одних и тех же методах, пусть даже ранее приносивших успех. Он умеет сочетать разные методы воздействия, комбинирует меры положительного и отрицательного стимулирования (знает, когда нужен «кнут», а когда — «пряник»).
2. Варьировать количество применяемых в одной педагогической ситуации методов воспитания. В некоторых случаях ограничиться одним методом, в других — комплексно применять методы воспитательного воздействия, варьировать их.

Таким образом, только умелое применение всей совокупности методов индивидуального воспитательного воздействия обеспечивает успех в воспитании курсантов и формирование у них необходимых профессиональных и личностных качеств.

Перспектива исследования заключается в эмпирической проверке эффективности описанных методов индивидуальной воспитательной работы и методических рекомендаций по их применению в деятельности педагога-куратора вуза МВД России посредством проведения формирующего эксперимента, в ходе которого планируется выявить значимые различия показателей учебно-служебной деятельности курсантов в экспериментальных и контрольных группах, в которых будет или не будет проводиться целенаправленная индивидуальная воспитательная работа педагогов-кураторов учебных подразделениях.