Новый концептуальный взгляд на инклюзивную профессионализацию как на систему разнонаправленного процесса

Мальцева Татьяна Евгеньевна кандидат педагогических наук доцент, кафедра социальной работы, Луганский государственный педагогический университет 291028, Россия, г. Луганск, ул. Квартал Луганский, 4, кв. 18 Mal'tseva Tat'yana Evgen'evna PhD in Pedagogy Associate professor, Department of Social Work, Luhansk State Pedagogical University 291028, Russia, Lugansk, 4 Kvartal Lugansky str., sq. 18 maltzevate@mail.ru Другие публикации этого автора

В обществе наблюдается основное противоречие инклюзивной профессионализации: потребность в специалистах, владеющих инклюзивными практиками социальной работы возрастает, а выпускники вузов не могут удовлетворить сегодняшние требования развивающегося рынка труда. У них не сформирована социально-профессиональная субъектность и они не владеют новейшими достижениями науки и техники. Для будущих социальных работников – это непреодолимое препятствие в трудоустройстве и выполнении своих функциональных обязанностей.

Социально-профессиональная субъектность будущих специалистов по социальной работе с социально-функциональными отличиями – это новообразование, характеризующееся как особое понимание правил, принципов, норм обучения, самовоспитания, становления и развития черт личности, регулирующих различные сферы социальной деятельности и организующих их в систему ролей и статусов, образующих определенный социальный механизм, дающий возможность данной категории людей не только с успехом менять свою жизнь к лучшему, но и помогать это делать другим людям с похожими проблемами ^[1].

Современные тенденции развития образования показывают, что инклюзивная профессионализация в вузе требует новых концептуальных, более разносторонних, взглядов и подходов, их углубления и систематизации. Инклюзивная профессионализация в вузе в основном рассматривается учеными как инклюзивное образование инвалидов или людей с ОВЗ. Так, проблема доступности инклюзивного образования для инвалидов и лиц с ОВЗ сейчас решается как на государственном уровне (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 21.12.2021), так и учеными. При этом инклюзия высшей школы затрагивает разнонаправленные научные интересы педагогов, социологов, психологов, дефектологов и др. Это касается и проблем формирования инклюзивной культуры ^[2], правовых норм и правил ^[3], медико-психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования ^[4], повышения эффективности инклюзивного образования ^[5], методики преподавания ^[6].

Несмотря на разносторонние аспекты изучения этой проблемы, систематизации этих подходов с целью их оптимизации пока не существует.

На современном этапе развития общества социально-профессиональный аспект понятия инклюзии приобретает новое значение в контексте доступности чего-либо для всех слоев общества. Сегодня за рубежом ученые значительно чаще стали употреблять термины «инклюзия» и «инклюзивность», имея в виду не только особую доступность, но и высшую степень включения в какой-либо процесс.

Инклюзивность – это включение кого-либо или чего-либо в общественный процесс. Слово «инклюзия» происходит от латинского «Includo», что означает «включаю». В привычном смысле инклюзия относится к «инклюзивному образованию» и «инклюзивным технологиям» − то есть это принцип, который позволяет людям с ограниченными возможностями взаимодействовать с внешним миром.

Отметим, что пандусы, кнопки вызова помощи, специальные лифты и перевод Брайля нельзя назвать инклюзивными технологиями, и если они свободно используются в школах или университетах, то это доступное образование. Устройства преобразования текста в речь, ресурсные курсы для школьников-абитуриентов, доступность оцифровки и рабочие места для всех людей с ограниченными возможностями, их сопровождение (тьюторство) и помощь во всем процессе обучения и пр. – это доступность обучения ^[7]. В нынешнем технологическом мире все работает по-другому. Инклюзивность означает равные права и передовые технологии в создании инклюзивной культуры.

Для высшего инклюзивного образования это особый взгляд на его практическую научную включенность, то есть погружение образования во все самые передовые научные достижения. Поскольку высшая школа растит профессионалов будущего, профессионализация – это процесс, который не только не должен отставать ни в одной научной отрасли, но и работать на опережение.

Четверть века научно-педагогическая среда посвятила цифровизации образования. Двигались тяжело, с некоторым отставанием от развития науки и производства. Однако вполне очевидно, что скоро наступит эра «квантовизации», так как квантовые компьютеры и системы уже изобретены и используются в научно-исследовательских институтах и других высокотехнологичных организациях и на предприятиях. Это нацеливает сегодняшние вузы не на отставание, а на опережение овладением как студентами, так и преподавателями этими технологиями, пока они не стали нормой. Такой подход влечет за собой существенное повышение расходов на образование, экономическую включенность.

Следует заметить, что ученые и педагоги уже сегодня задумываются над инклюзивной разноаспектностью в процессе профессионализации. Это характеризуется расширением вектора осознания этой проблемы, что, безусловно, будет способствовать созданию совершенно новой системы инклюзивной профессионализации в высшей школе.

Инклюзивная профессионализация – это сложный инструментально-технологический образовательный процесс, основанный на концепции инклюзии, методика которого широко используется в формировании социально-профессиональной субъектности студентов ^[9].

Не отстанавливаясь на конкретном контингенте обучаемых, инклюзивность часто сравнивают с культурным разнообразием. И это неудивительно, ведь в современном мире это означает все, что позволяет погрузиться в среду, где можно расширить свой опыт. Основным принципом инклюзивной культуры является создание равного доступа к социальному процессу для всех инклюзивных групп людей, исторически исключенных из общественной жизни: по территориальному, социальному или гражданскому признаку, по признаку пола, расы, состояния здоровья и т. д. ^[8]

Другими словами, инклюзия высшего образования основывается на концепции, включающей людей, ресурсы, средства и т. д. в научную и практическую культурную, социальную, политическую, экономическую, здоровьесберегающую сферы, образуя инклюзивное поле деятельности образовательного учреждения по формированию социально-профессиональной субъектности студентов.

Концепция инклюзии − это общий способ теоретизирования членства меньшинства в общественных системах: социальной, политической, экономической. Социальная инклюзия тесно связана с экономической. Равный доступ к экономическим возможностям – экономическая инклюзия − является неотъемлемой частью устойчивого развития инклюзивного образования – конкретно и общества – в целом.

С целью систематизации, рассмотрим различные взгляды на инклюзивную профессионализацию, делая акцент на различных ее формах, остановимся на социальной, все же не отделяя ее от всех других. По мнению А. де Токвиля, «основой демократических форм правления является безраздельная власть большинства, так как, кроме него, в демократических государствах нет ничего постоянного. <...> Сама сущность демократического правления состоит в абсолютной суверенности большинства» ^[10]. В каждой стране группы с социально-функциональными отличиями, представляющие меньшинство, сталкиваются с препятствиями, которые мешают им полноценно участвовать в политической, экономической и социальной жизни. Неблагоприятное положение часто основывается на поле, возрасте, местоположении, профессии, расе, этнической принадлежности, религии, гражданском статусе, инвалидности, других факторах ^{[28; 29; 30]}. Такого рода социальная изоляция лишает людей постоянства, безопасности и возможности вести достойную жизнь. Если не будут устранены коренные причины структурной изоляции и дискриминации, будет сложно поддерживать устойчивый инклюзивный рост и быстрое сокращение масштабов нищеты ^[31].

Следовательно, если говорить о социальной инклюзии в образовании, то надо понимать включение в образование лиц с социально-функциональными отличиями, к которым относим не только инвалидов, но и всех людей (пенсионеров, военнослужащих, заключенных или освободившихся из мест лишения свободы, переселенцев, беженцев, граждан из освобожденных территорий и пр.), чья учебная деятельность должна, кроме прочего, стать определенным социально-психологическим условием, формирующим ценностные ориентации, мотивацию преодоления собственных жизненных трудностей, достижения успеха, формой их социальной и познавательной активности, выражением стремлений к жизненному самоопределению и самоутверждению ^[11].

Есть люди, которые не могут наилучшим образом использовать свои навыки и таланты из-за того, что они родились в отдаленном или пострадавшем от военных конфликтов, районе. Это негативно сказывается на их самореализации и трудоустройстве. Однако, если дать им шанс добиться успеха, они с большей вероятностью пожелают получать образование, заниматься деятельностью, которая ведет к социально-профессиональному развитию, экономическому росту и процветанию ^[12].

Невозможно провести четкую грань между социальной и политической инклюзией, поскольку одна форма дополняет другую ^[32]. Все же политическая инклюзия – это проявление политической интеграции: национальное сообщество, гражданство, т. е. включение каждого человека в права одного и только одного национального государства в современном мире. Сегодня, похоже, в связи с масштабной миграцией населения произошел обратный процесс. Можно наблюдать многочисленные симптомы кризиса политической инклюзии:

- детерриторизация политики;

- регионализация эффективных социальных взаимозависимостей, игнорирующих политические границы;

- карьера и глобальная деятельность организаций (многонациональные предприятия и т. д.), которые могут выбирать государства, в которых они предпочитают работать;

- легальная и нелегальная миграция и невозможность ее политического контроля.

В политической инклюзии все чаще фигурирует термин «инклюзивное управление». Управленческий компонент интегральной идеи инклюзивного управления означает, что инклюзивность − это управляемый и продолжающийся процесс, а не достигнутое состояние ^[13]. Инклюзивный компонент в управлении образованием означает нечто отличное от обычного использования терминов «включение» и «исключение» для обозначения социального разнообразия участников ^[14], здесь могут быть реализованы новые понимания и ресурсы общественной ценности или общественного блага ^[31]. Инклюзивность означает активное преодоление различий во взглядах, проблемах и их решении, которые могут основываться на интеграции институтов, участников, социальных групп.

Особым образом выделим экономическую инклюзию, поскольку она определяет возможности развития опережающего обучения. Экономическая инклюзия, которая предоставляет экономические реалии ранее недостаточно обслуживаемым социальным группам, является необходимым условием для перехода к устойчивой форме развития профессионального образования. Экономическая инклюзия лежит в основе инклюзивной рыночной экономики – это когда каждый человек, получивших высшее образование, независимо от пола, места рождения, социально-экономической среды, возраста и других факторов, имеет доступ к рынкам труда, предпринимательству и, в широком смысле, экономическим возможностям.

Д.Аджемоглу и Дж.Робинсоном (Аджимоглу Д., Робинсон Дж.А., 2016) выдвигается экономическая концепция инклюзивных институтов. Под инклюзивными авторы понимают такие институты, «которые разрешают и стимулируют участие больших групп населения в экономической активности, что в свою очередь позволяет наилучшим образом использовать их таланты и навыки на базе свободы выбора того, где работать и что покупать. Иными словами, инклюзивные институты обеспечивают вовлечение в экономический круговорот широких масс и, соответственно, большого объема человеческого капитала» ^[15]. Вот так авторы представляют влияние экономической инклюзии на рост благосостояния всего общества (рис.1).

Как видим, инклюзивность имеет экономический аспект, в дополнение к тому факту, что она способствует созданию эффективных рынков труда. Именно современная система высшего инклюзивного образования стремится содействовать справедливому и равноправному доступу к экономическим возможностям не только как неотъемлемой ценности, но и как одному из ключевых элементов устойчивой рыночной экономики.

Таким образом, содействие развитию инклюзивного образования предполагает эффективное распределение людских и других ресурсов, на чем и должна основываться социальная политика. Такое понимание инклюзии является более широким и дает возможность растолковать его не однобоко, а системно. В высшем образовании это можно сформулировать так: инклюзия означает форму включения или интеграции людей в систему профессионализации, включающую все направления общетвенного развития, способные сформировать социально-профессиональную субъектность лиц с социально-функциональными отличиями (СФО).

Контингент обучающихся, о котором мы говорим, позволяет утверждать, что забота о здоровье, его укрепление – одна из наиважнейших задач образовательного процесса. Формирование здоровой инклюзивной образовательной среды – это образовательный процесс медико-гигиенической направленности (осуществляемый при тесном контакте преподавателя, медицинского персонала и обучающегося), ориентированный на физическую культуру и экологическое благополучие (создание гармоничных отношений с природой); использование здоровьесберегающих образовательных технологий. Здоровьесбережение показывает основной функциональный аспект высшего инклюзивного образования – экологическая профессионализация, укрепление здоровья.

В рамках нашего исследования напрашивается более подробное рассмотрение условий инклюзивного здоровьесбережения в вузе. Научные исследования последних лет показывают, что большинство работ посвящено традиционным методам укрепления здоровья, а также поддержанию здорового образа жизни студентов, и лишь немногие исследователи (Р. И. Айзман, Н.П. Абаскалова, Н.М. Амосов, И. И. Брехман, Е. Н. Вайнер, В. И. Казаренков, Е. М. Казин, Н. Е. Касаткина, В. В. Колбанов, А. 3. Рахимов, Е. Л. Руднева, И. А. Свиридова, Л. Г. Татарникова, Л. Ф. Тихомирова и др.) говорят о необходимости создания особых, инклюзивных, условий для здоровьесберегающего образовательного процесса, а именно: применение методов саморегуляции и адаптации к условиям обучения студентов, диагностику уровня их здоровья, валеологическую подготовку педагогов, методы здоровьесберегающей деятельности и др.

А.Ю. Осипов, И.А. Толстопятов, А.В. Лукин и B.C. Спирин отмечают, что в нынешних сложных социально-экономических условиях физическая подготовка и здоровье молодого специалиста станут важнейшим фактором успеха его будущей профессиональной и общественной деятельности, поскольку, к сожалению, физическое состояние здоровья большинства современных российских студентов далеко от оптимального. Авторы рассматривают возможность сохранения здоровья студентов старших курсов и выпускников путем внедрения эффективных оценочных систем физкультурно-спортивной деятельности студентов в образовательном процессе ^[19].

Как считает Л.С. Елькова, в нынешних негативных условиях влияния западной культуры, пропагандирующей праздный образ жизни, где насилие, преступность, наркомания, низкая социальная ответственность являются нормой жизни, задачи создания поля сохранения здоровья в образовательных учреждениях актуализируются только как альтернатива влиянию на сознание подрастающего поколения, формированию правильной иерархии ценностей, в которой забота о собственном здоровье должна занять достойное место в списке ценностных установок современной молодежи. К сожалению, отсутствие приоритета своего здоровья среди базовых ценностей современной молодежи приводит к тому, что большинство студентов практически не уделяют внимания мероприятиям, направленным на поддержание и укрепление своего физического здоровья ^[16].

Л.А. Дзодзикова утверждает, что современное высшее образование характеризуется обилием учебных программ, связанных с необходимостью обеспечения качественных гуманитарных и профессиональных знаний, что гарантирует хорошее высшее профессиональное образование, но в то же время, является важным фактором обострения проблем, связанных со здоровьем студентов ^[17].

Итак, понятие высшего инклюзивного образования содержит в себе комплексность составляющих, создающих его системное восприятие. Отобразим это в таблице (табл.):

Таблица. − Сущность понятия высшего инклюзивного образования

Внедрение инклюзии в массовое образовательное пространство, считает А. Г. Ряписова, требует системного развития с учетом социокультурных условий и специфики образовательной политики. В работах автора освещаются основные направления инновационной деятельности образовательных организаций, которые включают формирование инклюзивной культуры, разработку инклюзивной политики и внедрение инклюзивных практик. Подчеркивается, что решение проблем инклюзии существенно меняет все элементы системы образования и существенно оптимизируют, улучшают и активизируют образовательное пространство на региональном и отраслевом уровнях, что соответствует истинным системным инновациям. Свои выводы автор подтверждает тем фактом, что внедрение инклюзивного образования в практику массового образования как фундаментальной, структурной, кардинальной и многомерной системной инновации обладает достаточными ресурсами для повышения качества и эффективности образования молодежи ^[18].

Н.Х. Гафиатулина рассматривает профессиональную социализацию студентов как модель, включающую управление процессом здоровьесбережения. Хоть автор не говорит об инклюзии в образовании, стержневым уровнем модели профессиональной социализации студентов является формирование и усвоение системы профессиональных ценностей с учетом ситуации незащищенности и рисков в обществе, определенных моделей поведения, социальной активности, инициативы и ориентации на здоровый образ жизни (ЗОЖ) (Н.Х. Гафиатулина, 2013).

Я.М. Герчак (Герчак, Я.М., 2007), Allen J.Ryan M.D., Robert E. Stephens Ph.D. ^{[30, с. 48]} считают, что одной из важнейших проблем современного общества является неспособность многих выпускников быстро адаптироваться к рыночной экономике, что усугубляется низким психическим состоянием и низким физическим развитием выпускников. По мнению авторов, в образовательном процессе очень мало современных образовательных технологий, направленных на приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и развитие у них готовности к проведению оздоровительных мероприятий. Кроме того, подавляющее большинство преподавателей университетов не являются носителями здоровьесберегающего фактора, в основном из-за собственного физического состояния, отсутствия знаний и осведомленности о новейших здоровьесберегающих технологиях.

Анализ научной литературы позволяет утверждать, что для гармоничного образования лиц с социально-функциональными отличиями в образовательном учреждении следует создать особое инклюзивное поле социально-профессионального развития.

Понятие поля с физической точки зрения представляет собой трехмерное пространство, ограниченное временем, энергией или другой физической единицей измерения. Каждое поле – это энергетическая субстанция, все, что в него входит, подвергается воздействию и взаимодействует с ним. Человек в этой области физический, интеллектуальный и биоэнергетический элемент, который взаимодействует с этим полем в пространстве, времени, энергетически и информационно ^{[24; 25; 26]}. Он взаимодействует, потому что сам обладает энергетическим полем как духовное и материальное существо. Это взаимодействие может поддерживать или нарушать гармонию человеческого существования. Его качество определяется уровнем комфорта и благополучия людей, находящихся в нем, что ощущается физически и психологически, выражаясь в положительных или отрицательных эмоциях людей ^{[27; 28]}.

Исследования ^{[20; 21; 22; 23]} показывают, что задача иклюзивного поля в процессе формирования социально-профессиональной субъектности будущих специалистов по социальной работе заключается в понимании того, насколько гармоничным и позитивным будет это поле, комфортно и конгруэнтно (в согласии с самим собой) будет чувствовать в нем себя каждый участник образовательного процесса, настолько более эффективным будет результат и профессионализации, и укрепления здоровья каждого студента с социально-функциональными отличиями.

Таким образом, новые концептуальные подходы к изучению инклюзивной профессионализации в вузе основываются на системном понимании того, что: инклюзивное образование сегодня – это сложный процесс создания инклюзивно-развивающего поля, включающего разные инклюзивные направления (научная инклюзия, экономическая инклюзия, политическая инклюзия, культурологическая инклюзия, образовательная инклюзия, экологическая или здоровьесберегающая инклюзия и др.); в инклюзивную профессионализацию, кроме инвалидов, включаются все лица с социально-функциональными отличиями (в наших условиях это пенсионеры, военнослужащие, заключенные и освободившиеся из мест лишения свободы, граждане из освобожденных территорий, мигранты, переселенцы и др.); обучение и воспитание студентов осуществляется на основе самых последних научных достижений, с помощью самого современного оборудования, приборов, технологий, обучающих программ, учебно-методической базы, методов здоровьесбережения. Это позволит говорить об опережающем профессиональном образовании, поможет студентам с социально-функциональными отличиями успешно освоить процесс профессионализации, сформировать социально-профессиональную субъектность, а значит, социализироваться в общественной жизни и профессии, быть востребованными на рынке труда. Такой подход способствует формированию нового инклюзивного общественного сознания, а также собственной субъектной позиции будущих профессионалов.