Компонентный анализ лексического значения окказионального слова (на материале русского языка)

Деревскова Елена Николаевна ORCID: 0000-0001-5746-4656 кандидат филологических наук доцент кафедры русского языка, общего языкознания и массовой коммуникации Магнитогорского государственного технического университета им Г.И.Носова 455000, Россия, Челябинская область, г. Магнитогорск, ул. Проспект Ленина, 26, оф. 206 Derevskova Elena PhD in Philology Associate Professor; Department of Russian Language, General Linguistics and Mass Communication; Nosov Magnitogorsk State Technical University 455000, Russia, Chelyabinsk region, Magnitogorsk, Prospekt Lenina str., 26, office 206 august1667@mail.ru Позднякова Наталья Викторовна ORCID: 0000-0001-5680-6298 кандидат филологических наук доцент кафедры русского языка, общего языкознания и массовой коммуникации Магнитогорского государственного технического университета им Г.И.Носова 455000, Россия, Челябинская область, г. Магнитогорск, проспект Ленина, 26, ауд. 206 Pozdniakova Natalia PhD in Philology Associate Professor; Department of Russian Language, General Linguistics and Mass Communication; Nosov Magnitogorsk State Technical University 455000, Russia, Chelyabinsk region, Magnitogorsk, Lenin Avenue, 26, room 206 nvp2018@bk.ru Другие публикации этого автора

Франчук Оксана Валерьевна ORCID: 0000-0002-7645-0177 кандидат филологических наук доцент кафедры русского языка, общего языкознания и массовой коммуникации Магнитогорского государственного технического университета им Г.И.Носова 455000, Россия, Челябинская область, г. Магнитогорск, ул. Проспект Ленина, 26, оф. 206 Franchuk Oksana PhD in Philology Associate Professor; Department of Russian Language, General Linguistics and Mass Communication; Nosov Magnitogorsk State Technical University 455000, Russia, Chelyabinsk region, Magnitogorsk, Prospekt Lenina str., 26, office 206 oxana.franchuk@mail.ru

Раздел «Лексическая семантика» занимает центральное место в курсе «Лексикология» дисциплины «Современный русский язык», преподаваемой в высшей школе. Бакалавр-лингвист и филолог, а также будущий учитель русского языка и литературы, то есть специалист, профессионально работающий с языком, с текстом, должен иметь представление о содержательной стороне языковых единиц любого уровня. Для этого требуется погружение в те теоретические положения фундаментальных исследований содержания языкового знака, образующегося вследствие отображения внеязыковой действительности в сознании людей, которые представлены в работах ученых ^[1-8]. Многолетний опыт преподавания дисциплин лингвистического цикла в высшей школе позволяет говорить о сложности при изучении тем, которые включены в раздел «Лексическая семантика». Это связано с рядом причин. Бакалавр впервые в процессе обучения сталкивается с современными проблемами лексической семантики, погружается в терминологическую парадигму, формируя новую для себя научную картину мира. Поэтому преподавателю необходимо выработать эффективные методы подачи материала ^{[9, 10]}, с тем чтобы процесс познания стал качественным и у обучающихся сформировались необходимые знания, умения и навыки, которые требуются для реализации профессиональных компетенций.

Предметом настоящей статьи станет один из возможных методов обучения, позволяющий сочетать теоретическую подготовку и формирование у студентов-бакалавров комплекса практических умений и навыков, который может быть использован как на лекционных, так и на практических занятиях при изучении темы «Компонентный анализ лексического значения слова». Значимость понимания компонентного анализа лексического значения отмечал Ю.Д. Апресян: «Компонентный анализ играет исключительную роль, особенно при описании лексики, и ни одна адекватная теория смысла не может обойтись без процедур, обеспечивающих в той или иной степени компонентный анализ значений» ^{[11, с. 113]}. В теоретической части лекционного материала педагог дает понятие о структуре лексического значения, об обязательном наборе семантических компонентов, их функциях, показывая, что содержательная сторона слова может быть представлена в виде комбинации элементарных семантических компонентов. Эти ряды признаков определяют семантическую составляющую слова, которая может быть описана на основе его парадигматических и синтагматических связей.

Для того чтобы помочь студенту-бакалавру овладеть важными понятиями современных семантических исследований, сформировать умение правильно, осознанно использовать термины, составляющие теоретическую основу изучаемой темы, на наш взгляд, продуктивной будет творческая исследовательская работа.

На первом этапе изучения темы предлагаем обучающемуся самому создать лексическое значение слова, опираясь на парадигматические и синтагматические связи слов, представленные в тексте. В качестве лингвистического материала при выполнении такой работы целесообразно использовать текстовые фрагменты романа «Кысь». Выбор лингвистического материала не случаен: в романе придуман ирреальный мир, который требует номинаций для несуществующих для современного читателя предметов. Т. Толстая для создания фантастического мира идет двумя путями: наделяет слова современного русского языка иной семантикой или создает окказиональную лексику.

Представляется интересным обращение к окказиональной лексеме, за которой в сознании современного носителя языка не стоит никакого понятия и которая, соответственно, не представлена в толковом словаре русского языка. Анализируя текстовые фрагменты, выбранные из романа Т. Толстой «Кысь», обучающийся самостоятельно составляет лексическое значение слова огнецы, используя основной способ подачи лексического значения слов в словаре – традиционный описательный способ:

1) «Бенедикт подумал об огнецах, вспомнил матушку и вздохнул: вот из-за тех огнецов и преставилась, сердешная. Ложными оказались».

2) «Захотелось моей старухе огнецов покушать ˂…˃ А огнецы в тот год поспели сладкие, тянучие».

3) «На самых старых клелях, в глуши, растут огнецы. Уж такое лакомство: сладкие, круглые, тянучие. Спелый огнец величиной с человечий глаз будет. Ночью они светятся серебряным огнем ˂…˃ Отрывать их надо быстро, чтобы огнец не всполошился и не заголосил. А не то он других предупредит, и они враз потухнут. Можно, конечно, и на ощупь рвать. Но не рвут. А ну как ложных наберешь? Ложные, когда светятся, будто красный огонь сквозь себя продувают».

При анализе контекста студент выделяет парадигматически связанное слово: лакомство, которое и поможет сформулировать родовую сему лексемы огнецы – ‘пища, блюдо’ (ср.: «Лакомство – 2. Вкусная пища, лакомое блюдо» ^[12]). Родовая сема выступает своеобразной точкой отсчета в иерархической структуре слова. Синтагматические связи оказываются важными и при уточнении родовой семы («огнецов покушать»), и, главное, привыделении набора дифференциальных, видовых, сем, несущих информацию:

1) о растительном происхождении: растут, поспели, спелый, рвать;

2) о видовом разнообразии: съедобные – ложные;

3) о внешнем виде: светятся, потухнут; размер – с человечий глаз;

4) о консистенции: тягучие;

5) о вкусовых особенностях: сладкие.

Синтагматические сочетания «огнец – всполошиться», «огнец – заголосить» являются маркером ирреального мира, который создает автор в тексте.

Однако описание семантики слова требует работы с системой парадигматически связанных слов: «Для того чтобы выделить семантические элементы в данном слове, необходимо сопоставить значения этого слова со значениями других слов, так или иначе соотнесенными со значением первого. Таким образом, “элементы значения” могут быть определены только через дифференциальные семантические признаки, то есть через установление семантического “остатка”, который получается в результате “соизмерения” разных значений» ^{[13, с. 97]}. Эта же мысль озвучена в монографии «Вселенная в алфавитном порядке: Очерки о словарях русского языка»: «словарное толкование строится на основе выделения минимальных семантических компонентов, позволяющих идентифицировать предмет, включить слово в группу родственных по смыслу единиц и четко определить различия между ними» ^{[14, с. 53]}.

Как разложить значение на более простые составляющие элементы показывает Д.Н. Шмелев, приводя пример определений значений нескольких слов, обозначающих сходные предметы, в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова: бадья – «широкое, низкое деревянное ведро»; ведро – «сосуд цилиндрической формы с ручкой в виде дужки для ношения жидкостей, сыпучего»; сосуд – «вместилище для жидкости, газа и т.п.» ^{[13, с. 103]}. Соответственно, значение слова бадья включает такие семы: ‘ведро’ + ‘особая форма’ + ‘материал’. Аналогичную методику использует и Л.П. Крысин при анализе компонентов лексического значения слова мужчина: «значение слова “мужчина” содержит следующие смысловые компоненты: “человек”, “взрослый”, “мужской пол”. Если мы сравним это слово со словом “женщина” и “мальчик”, то убедимся, что некоторые семы у всех трех слов общие, а некоторые индивидуальны, присущи значению какого-то одного слова: женщина – “человек”, “взрослый”, “женский пол”; мальчик – “человек”, “невзрослый”, “мужской пол”» ^{[15, с. 34]}.

Для овладения методикой компонентного анализа лексического значения слова предлагаем студентам продолжить творческую работу и составить лексические значения слов одной тематической группы. В качестве примера приведем группу слов, объединенных архисемой ‘Выпечка / выпеченные изделия’. Особое внимание при работе обращается на выделение дифференциальных сем, которые станут маркерами отличия одного наименования блюда от другого. Так, анализ текстовых фрагментов позволяет определить следующий набор семантических компонентов: ватрушка – ‘с начинкой’: «козьего творожку, огнецов с полдюжины». Информация о том, что в качестве начинки используются огнецы, дает возможность выделить и сему ‘сладкое’, т.к. огнецы – это сладкое лакомство. Соответственно, в лексическом значении слова ватрушка выделяем набор дифференциальных сем: 1) ‘сладкое’, 2) ‘с начинкой из козьего творога и огнецов’. Пирог – 1) ‘несладкое’, 2) ‘с мясной начинкой’: «Воробьятки, соловьятки в пироги хорошо». Шарлот – 1) ‘несладкое’, 2) ‘изготовлено из репы, яиц, молока, орехов’: «Да я с репы и сама могу. Спервоначалу упарить ее, потом намять. Опосля яиц в нее, орехов, молока козьего».

Заключительный этап творческой работы должен быть связан с освоением таких понятий лексической семантики, как потенциальный семантический компонент, прагматическая информация. М.В. Никитин, исследуя лексическое значение слова с позиции когнитивной лингвистики, отмечал, что целостное когнитивное содержание словозначения, или лексического значения, выделяет две части: интенсионал и импликационал. Первый образует содержательное ядро лексического значения, а второй – его периферию. Интенсионал – «это структурированная совокупность семантических признаков, наличие которых полагается обязательным для денотатов данного класса» ^{[16, с. 105]}. Импликационалом ученый называет такую совокупность семантических признаков, которая относится «к области неязыкового знания, не фиксируемого, а лишь предполагаемого данным значением» ^{[16, с. 105]}. М.В. Никитин, определяя особенность импликационной информации, отмечает: «К импликационалу подключены все стереотипные ассоциации, истинные и ложные, традиционно связываемые с каким-то классом: лиса хитра, заяц труслив, медведь неуклюж и т.п.» ^{[16, с. 106]}.

Для того чтобы теоретические положения лексической семантики были освоены, студентам можно предложить работу по созданию словарной статьи толкового словаря, где помимо зоны толкования (которую студенты составляли на предыдущих этапах работы) необходимо продумать иллюстративную зону. Выполнение поставленной задачи потребует от студента не только актуализации знаний по лексической семантике, но и обращения к проблемам отечественной лексикографии, поскольку эти две науки неразрывно связаны между собой. Наличие у слова импликационала во многом определяется тем, что отечественная лексикографическая традиция делит словари на лингвистические (фиксируют языковую информацию) и энциклопедические (фиксируют экстралингвистическую, неязыковую информацию). Тем не менее толковые словари не могут избежать включения в словарные статьи энциклопедической информации. Более того, ученые ^[17-20] отмечают, что отсутствие такой информации в толковом словаре во многом обедняет информацию о слове. Так, в статье «Размышления о русской лексикографии (в связи с выходом в свет “Русско-японского словаря”)» Л.П. Калакуцкая замечает, что «при традиционном сложившимся разделении словарей на лексические (толковые) и энциклопедические, культурно-языковые потери для носителей русского языка и для всей русской культуры оказываются весьма значительными» ^{[18, с. 94]}. В.Г. Гак в связи с этим вопросом отмечает: «Отношение между лингвистической и экстралингвистической (энциклопедической) информацией может быть разнонаправленным. С одной стороны, внелингвистическая информация привлекается для лучшего объяснения значения слов, с другой – информация, содержащаяся в лингвистическом словаре, расширяет наши энциклопедические знания о предмете и вешнем мире» ^{[19, с. 8]}. В целом внелингвистическая информация в словаре, как отмечает ученый, может отражать следующие аспекты объекта:

1) его историю,

2) его разновидности,

3) его устройство и свойства,

4) его назначение и функционирование ^{[19, с. 9]}.

По словам В.Г. Гака, свойства предмета в лингвистических словарях представлены не в сплошном описании, как это имеет место в энциклопедическом словаре, а выявляются из серии примеров и цитат. «Итак, речь не о том, чтобы насыщать толковый словарь дополнительными энциклопедическими сведениями о предмете, но о сочетании лингвистической информации с внелингвистической» ^{[19, с. 9]}.

Ю.Н. Караулов в Предисловии к «Словарю языка Достоевского», отмечал принципиальную важность иллюстративной зоны для словаря писателя. В таком типе толкового словаря цитаты «не просто иллюстрируют значения, но выходят на проблематику, отражают идеи, служат, – в сети мыслей, проблем, переживаний автора, – своеобразными узлами, размышляя над которыми, “развязывая” которые, читатель Словаря может реконструировать взгляды писателя по тому или иному вопросу» ^{[21, с. 15]}. Именно в иллюстративной зоне словарной статьи появляется возможность представить потенциальные семы значения, которые отражают не основные признаки явления, а все то, что может характеризовать предмет с большей полнотой, чем только дифференциальные семы, показывать типичные для национальной языковой картины мира ассоциации.

Так, включенность в иллюстративную зону словарной статьи лексемы огнецы следующих цитат: «Прищуришься – от солнышка лучи идут кругалями, поддашь валенком пушистый снег – он и заискрится, словно спелые огнецы затрепетали»; «Энтот Праздник Новый Год праздновать так: обрубить в лесу дерево так небольшое разлапистое, чтоб в избу влезло ˂…˃ Вторнуть его дерево это в пол ˂…˃ а на ветки понавесить всякой всячины, что у кого есть. Можно нитки цветные крученые али так, можно орехи, огнецы ˂…˃»; «Возьмешь одного огнеца. За щеку положишь. Сладкий!.. А может, и не помрешь, с одного-то. Так, вырвет разве что. Ну, волос выпадет. Шею раздует. А так, может, еще и поживешь. Матушка отчего померла? – цельную миску зараз скушать изволила» – дает возможность выйти за рамки информации, сформулированной в лексическом значении. В этих цитатах обнаруживается информация о полярном отношении персонажей текста «Кысь» к обозначаемому предмету: с одной стороны, приносящий радость, удовольствие (красота искрящегося снега сравнивается со свечением огнецов, Новый год, елка – огнец в качестве игрушки на елку), с другой стороны, приносящий смерть, страдание (огнец – вырвет, волос выпадет, шею раздует, помереть).

Самостоятельное создание словарной статьи станет обобщающим этапом в освоении одной из сложнейших тем раздела «Лексикология» и позволит отработать навыки, полученные на предыдущих этапах творческой деятельности.

Таким образом, выбранная форма творческой работы при изучении темы «Компонентный анализ лексического значения» определила направление заданий, выполнение которых поможет студенту соединять понятия фундаментальной науки с самостоятельным практическим анализом, что сделает результаты исследовательской работы плодотворными, а выводы осознанными.

Предложенная методика изучения сложных вопросов лексической семантики позволяет в ходе подготовки бакалавра-лингвиста, филолога и учителя русского языка и литературы сформировать умения и навыки, которые реализуют профессиональную компетенцию, связанную с умением участвовать в научно-исследовательской работе, со стремлением к новому, желанием трудиться творчески, экспериментировать.