Повышение мотивации старших школьников средствами мультимедиа технологий

Дулинец Татьяна Григорьевна кандидат педагогических наук доцент, кафедра психологии развития и консультирования, ФГАОУ ВО Сибирский федеральный университет 660074, Россия, г. Красноярск, пр. Свободный, 79 Dulinets Tat'yana Grigor'evna PhD in Pedagogy associate professor, Department of Developmental Psychology and Counseling, Siberian Federal University 660074, Krasnoyarsk, Svobodny Ave., 79 ppo_2687021@mail.ru Наконечная Екатерина Владимировна кандидат психологических наук доцент, кафедра Психологии, Автономная некоммерческая организация высшего образования «Сибирский институт бизнеса, управления и психологии» 660028, Россия, г. Красноярск, ул. Московская, 7а Nakonechnaya Ekaterina Vladimirovna PhD in Psychology Associate Professor, Department of Psychology, Autonomous non-profit organization of higher education "Siberian Institute of Business, Management and Psychology" 7a Moskovskaya str., Krasnoyarsk, 660028, Russia m2735582@yandex.ru Суворова Наталия Владимировна кандидат педагогических наук доцент, кафедра Психологии, Автономная некоммерческая организация высшего образования «Сибирский институт бизнеса, управления и психологии» 660028, Россия, г. Красноярск, ул. Московская, 7а Suvorova Nataliya Vladimirovna PhD in Pedagogy Associate Professor, Department of Psychology, Autonomous non-profit organization of higher education "Siberian Institute of Business, Management and Psychology" 7a Moskovskaya str., Krasnoyarsk, 660028, Russia suvorova20@yandex.ru Шепелева Юлия Сергеевна старший преподаватель, кафедра философии и социально-гуманитарных наук, ФГБОУ ВО Крас ГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздрава России 660022, Россия, г. Красноярск, ул. Партизана Железняка, 1 Shepeleva Yuliya Sergeevna Senior Lecturer, Department of Philosophy and Social and Humanitarian Sciences, FGBOU VO Krasu State Medical University named after Prof. V.F. Voino-Yasenetsky of the Ministry of Health of Russia 660022, Russia, Krasnoyarsk, Partizan Zheleznyak str., 1 lady@mail.ru

Тюканов Василий Леонидович старший преподаватель, кафедра современных образовательных технологий, ФГАОУ ВО "Сибирский федеральный университет" 660041, Россия, г. Красноярск, ул. Свободный, 79 Tyukanov Vasilii Leonidovich Senior Lecturer, Department of Modern Educational Technologies, Siberian Federal University 79 Svobodny str., Krasnoyarsk, 660041, Russia vastuk85@mail.ru Другие публикации этого автора

Развитие мотивации школьников к обучению средствами мультимедиа

Введение. Современное образование стремительно развивается и требования общества к школе применительно к уровню подготовки учащихся возрастают. Перед школьниками стоит задача усваивать большие объемы информации за меньшую единицу времени. Для решения этой задачи учителя все чаще используют мультимедийные технологии. Благодаря мультимедийным технологиям, интерактивным доскам, видеоконференцсвязям удалось решить множество проблем, которые существовали раньше. Появилась возможность преодолевать расстояние и пространство в образовании с помощью дистанционного обучения ^[1,2].

Благодаря этим технологиям школьники максимально воспринимают информацию, появилась возможность погружать учеников в образовательный процесс с помощью текстовых и графический данных, видео и аудио материала. Кроме того, правильно подобранные мультимедийные средства, которые использует учитель в своей работе, позволяют повысить мотивацию к учебной деятельности, что особенно актуально для современных школьников ^[3,4,5].

Школьные преподаватели знают, что невозможно успешно учить учеников, если они относиться к обучению и знаниям равнодушно, без интереса и не осознают потребность к ним. Поэтому формирование мотивации обучения в школьной среде можно назвать одной из самых главных проблем современной школы ^[6,7].

Высокая школьная мотивация – залог школьной успеваемости, успешного учения, состояния удовлетворенности обучением, психологического баланса.

Мотивация ученика подросткового возраста, как правило, связана со стремлением найти свое место в группе своих сверстников, «быть не хуже всех», попыткой самореализоваться в общественной среде. Сама учеба, как правило, занимает не первое место, а потому в этом возрасте мотивация обучения может резко снизиться. И здесь очень важна роль учителя, который применяя инновационные, современные формы и средства передачи материала, например, мультимедиа, может поднять интерес учеников к обучению ^[8,9,10].

Целью настоящего исследования былоизучить влияние использования мультимедиа технологий на мотивацию к обучению у школьников 9 классов. Объект исследования: мотивация школьников к обучению. Предмет исследования: влияниесредств мультимедиа на развитие мотивации к обучению у школьников.

Теоретический обзор. Проблемой развития мотивации в обучении занимались различные психологи и педагоги, такие как А. И. Подольский, А. А. Морозова, В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман, А. Г. Маклаков. Ученые заложили основы современной телрии мотивации, экспериментально доказали значимость высокого уровня мотивации для успешного выполнения человеком профессиональной декятельности.

Н. К. Кергиной, Н. Н. Куимовой и др. подчеркивается ведущая роль высокой мотивации как фактора эффективного и успешного обучения ^[9].

Смолина Л.В., Урусова К.С. ^[15] занимаются исследованиями и конструированием методик освоения школьниками мультимедиа-технологий и интерактивных средств обучения, что способствовало бы мотивации творческой деятельности школьников.

Зуян И.О. ^[8] считает мультимедиа технологии одними из основных средств, способствующих не только повышению успешности обучения школьников, но и как средства, необходимые и обязательные в профессиональной деятельности современного педагога.

Белов Ф.А., Гераськин А.С., Грецова А.П., Железовская Г.И., Железовский Б.Е., Недогреева Н.Г., Нурлыгаянова М.Н., Костенко Ю.К. занимаются вопросами исследования инновационного научно-методического сопровождения учебного процесса ^[2].

Различные аспекты проблемы информатизации образования являются предметом психолого-педагогических исследований Смирновой С.Д., Корниловой Т.В., Корнилова С.А., Малаховjq С.И. ^[14]. Авторы занимаются изучением факторов информатизации, повышающих общую культуру школьников, проблемы финансирования современных школьных учреждений, поднимают вопросы внедрения мультимедиа технологий в процессы воспитания обучающихся. Особенностям дифференцированного обучения информатике, профессиональной направленности информатизации гуманитарного образования, формированию информационной культуры и компьютерной грамотности посвящены труды С. А. Бешенкова, Ю. С. Брановского, В. В. Бизюка, А. Г. Гейна, С. Г. Григорьева, Б. С. Гершунского, В. А. Каймина.

Дрешер Ю.Н, Мандель Б.Р. изучают вопросы влияния инновационной деятельности в педагогическом процессе на качество обучения. ^{[7, 10]}. Авторы экспериментально доказали, что существует прямая связь между использованием различных инновационно-информационных средств (презентации, видео-ролики, компьютерное моделирование и т.п.) и эффективностью обучения.

За рубежом вопросами повышения мотивации средствами мультимедиа занимаются такие ученые как: Blackwell L., Trzesniewski K., Dweck C.S., Вoggiano K.M., Flink C., Shields A., Seelbach A., Barrett M., Bretherton I., Esperet, E. , Haslett B. ^{[16, 17, 18, 19, 20]}. Ученые солидарны в мнении о том, что создание базы информационного мышления на основе мульттимедиа технологий в общеобразовательных учреждениях позволяет эффективно проводить социальную и профессиональную адаптацию учащихся общеобразовательных учреждений, повышает эффективность обучения

Исследование.

В ходе исследования были использованы следующие методики:

­ -Изучение мотивации учения М.И. Лукьяновой;

­ -Определение уровня мотивации учения Н.Г. Лускановой.

При выборе методик мы учитывали их возможности и ограничения по фиксации выраженности уровня мотивации в количественном и качественном аспектах. Так, методика М.И. Лукьяновой содержит 18 качественных вопросов в виде неоконченных предложений, что позволяет определить не только количественно уровень мотивации, но и провести качественный анализ показателей данной методики и сделать выводы об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию. Методика Н.Г Лускановой дает возможность определить уровень мотивации в количественном измерении (высокий, низкий и т.п.)

В период 2021-2022 годах на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицей №8 г. Красноярска было проведено исследование в течение 3 и 4 четвертей 2022 учебного года. Выборка составила 27 человек 9 А и 25 человек 9 Б классы. К экспериментальным классам были отнесены учащиеся 9А класса. К контрольным классам были отнесены учащиеся 9Б класса.

Учащиеся 9 классов были выбраны на основе того, что при переходе в 9 класс, школьники становятся учащимися старших классов. У детей в этом наступает период обучения, подготавливающий к сдаче обязательных государственных экзаменов, что у многих снижает мотивацию к обучению.

В первой половине 2022 года было согласовано со школьным и родительским комитетами разрешение на проведения исследования. Были разработаны этапы эксперимента.

На первом этапе были проведены замеры уровня мотивации у школьников по методике Н.Г. Лускановой.

На рисунке 1 представлены результаты измерения уровня мотивации в экспериментальной и контрольной группах на первом этапе исследования. Согласно данным, представленным на диаграмме, можно сделать вывод, что уровень мотивации учения в двух группах примерно одинаковый.

Рисунок 1 - Уровень мотивации экспериментальной и контрольной групп по методике Н.Г. Лускановой. (1 этап)

По диаграмме видно, что в двух классах преобладает низкий и очень низкий уровень мотивации обучения. Такие ученики посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В крайних случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Мы также просмотрели успеваемость учащихся двух классов по школьному журналу и посчитали средний балл по предметам, которые большинство школьников выбрали как предметы по выбору для сдачи ОГЭ. Это химия и биология. Контроль успеваемости в двух классах представлен на рисунке 2. На диаграмме видно, что успеваемость в двух классах примерно одинаковая. Средний балл по биологии в экспериментальном классе равен 4,1, а в контрольной группе 4,3 балла. Средний балл по химии в экспериментальной группе равен 3,7, а контрольной группе равен 3,4 балла.

Рисунок 2 - Контроль успеваемости двух групп

Также первом этапе для определения уровня мотивации и ведущих мотивов были проведены замеры по методике М.И. Лукьяновой.

По данной методике принято выделять от 3 до 5 уровней учебной мотивации в зависимости от возраста участников: очень высокий уровень мотивации учения, высокий уровень мотивации учения, нормальный уровень мотивации учения, сниженный уровень мотивации учения, низкий уровень мотивации учения.

На рисунке 3 представлены результаты измерения уровня мотивации в экспериментальной и контрольной группах на первом этапе исследования. Согласно данным, представленным на диаграмме, можно сделать вывод, что уровень мотивации учения в двух группах примерно одинаковый. Причем, учеников с высоким уровнем менее 30%.

Рисунок 3 - Уровень мотивации экспериментальной и контрольной групп по методике М.И Лукьяновой, Н.В. Калининой. (1 этап)

Также анализ показателей мотивации данной методики позволяет руководителям образовательного учреждения, преподавателям и психологам сделать выводы об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию.

По данной методике М.И. Лукьянова выделяет следующие виды мотивов: внешний мотив (оценка деятельности: игра, труд и т.п.), оценочный мотив (значимые субъекты: учитель, одноклассники, родители т.п.), позиционный мотив (отношение к учению), учебный мотив (отношение к конкретным предметам и их содержанию).

Мы определили ведущий мотив, когда учащимся было предложено подобрать два варианта ответов к каждому из 18 незаконченных предложений.

На рисунке 4 представлены результаты определения ведущих мотивов в экспериментальной и контрольной группах на первом этапе исследования.

Рисунок 4 - Ведущие мотивы в двух группах

По диаграмме можно сделать вывод, что в контрольной группе преобладает внешний учебный мотив, в то время как в экспериментальной группе преобладает позиционный ведущий мотив. Также стоит отметить, что, в двух классах низкий уровень учебного ведущего мотива.

Также на диаграмме мы можем увидеть, что в двух классах преобладает сниженный уровень мотивации обучения. Кроме того выявленные уровни мотивации по данной методике показывают, что для ученика личностный смысл обучения и степень развитости способности к целеполаганию низкие.

В период с начала 3 по окончании 4 учебных четвертей 2022 учебного года в экспериментальной группе было проведено более 100 уроков с использованием мультимедийных технологий.

В таблице 1 приведены количество уроков в экспериментальной группе в период проведения исследования.

Таблица 1. Количество проведенных учебных часов в экспериментальной группе.

9 мая 2022 года было проведено заключительное исследование уровня мотивации и успеваемости учащихся. Также был проведен опрос и сделан анализ ответов преподавателей на тему использования мультимедийных технологий во время проведения занятий.

Результаты исследования представлены на рисунках 5-6.

После проведения эксперимента в экспериментальной группе наблюдается снижение очень низкого уровня мотивации на 7% и повышение высокого и очень высокого уровней на 5%.

Рисунок 5 - Уровень мотивации экспериментальной и контрольной групп по методике Н.Г. Лускановой. (2 этап)

Уровень успеваемости в экспериментальной группе изменился незначительно, результаты представлены на рисунке 6.

Рисунок 6 - Уровень успеваемости в двух группах

По предмету «биология» в контрольной группе средний балл увеличился на 0,1, в экспериментальной группе средний балл увеличился на 0,6. По предмету химия» в контрольной группе средний балл уменьшился на 0,1, в экспериментальной группе средний балл увеличился на 0,2.

Рисунок 7 - Уровень мотивации экспериментальной и контрольной групп по методике М.И Лукьяновой, Н.В. Калининой. (2 этап)

После измерения уровня мотивации по методики М.И. Лукьяновой на заключительном этапе, можно сделать вывод, что сниженный уровень мотивации в экспериментальной группе уменьшился на 12%, а высокий уровень мотивации увеличился на 11%. В контрольной группе наблюдаются незначительные изменения.

Для подтверждения эксперимента, необходимо проверить полученные данные с помощью статистической программы STATISTICA. Для начала стоит проверить, влияет ли группа на уровень мотивации. Фактором данной гипотезы является номинальная, двухуровневая шкала «группа». Отклик - «уровень мотивации». Для проверки гипотезы используется метод Хи-квадрат, так как обе шкалы номинальные.

На рисунке 8 представлена круговая диаграмма, показывающая процентное соотношение уровней мотивации в двух группах по методике Н.Г. Лускановой до проведения эксперимента.

Рисунок 8 - Уровень мотивации в двух группах

На рисунке 9 представлена таблица критерия Хи-квадрат по методике Н.Г Лускановой до проведения эксперимента.

Рисунок 9 - Критерий Хи-квадрат

В таблице показано что уровень значимости больше 0,05, следовательно, различия несущественны, таким образом группа никак не влияет на уровни мотивации.

На рисунке 10 представлена диаграмма, показывающая процентное соотношение уровней мотивации в двух группах по методике М.И. Лукьяновой до проведения эксперимента.

Рисунок 10- Уровень мотивации в двух группах

На рисунке 11 представлена таблица критерия Хи-квадрат М.И. Лукьяновой до проведения эксперимента.

Рисунок 11 - Критерий Хи-квадрат

В таблице показано что уровень значимости больше 0,05, следовательно, различия несущественны, таким образом группа никак не влияет на уровни мотивации.

На рисунках 12 и 13 представлены таблицы критерия Хи-квадрат по методикам Н.Г Лускановой и М.И. Лукьяновой после проведения эксперимента.

Рисунок 12 – Критерий Хи-квадрат Н.Г Лусканова

Рисунок 13 - Критерий Хи-квадрат М.И. Лукьяновой

В таблицах видно, что уровень значимости больше 0,05 в обоих случаях, следовательно, различия несущественны, таким образом, группа никак не влияла на уровни мотивации.

Для разработки рекомендаций были также проведены опросы среди преподавателей и учеников. На рисунках 14-15 представлены результаты опроса среди преподавателей.

Рисунок 14 - Результаты опроса для преподавателей

Согласно полученным данным, представленным на рисунке 14, можно сделать вывод, что большая часть школьных преподавателей используют во время проведения занятий мультимедийные технологии.

Рисунок 15 - Результаты опроса для преподавателей

Среди всех опрошенных преподавателей 13% вообще не используют на своих уроках мультимедийные технологии. Причинами неиспользования мультимедиа в основном выступал такой фактор как неумение использовать мультимедиа. 19% преподавателей используют их всегда или почти всегда на своих уроках, обосновывая это тем, что благодаря данным технологиям упрощается подготовка к теме урока и усвоение материала протекает лучше. Большее количество опрошенных используют во время занятий мультимедийные технологии редко, только в тех случаях, когда изучаемую тему наиболее лучше показать наглядно.

Рисунок 16 - Результаты опроса для преподавателей

Наиболее популярным средством мультимедийной технологии в образовании является презентация. Благодаря мультимедийной презентации тему урока можно передать наиболее наглядно. Согласно полученным данным представленным на рисунке 16, можно сделать вывод, что большая часть учителей используют презентации и видеоролики.

Видеоролики позволяют показать различные опыты в тех школах, где недостаточная оснащённость классов различным учебным оборудованием.

Онлайн-тестирования и электронные учебники используются преподавателями реже всего.

Рисунок 17 - Результаты опроса для преподавателей

Согласно полученным данным представленным на рисунке 17, можно сделать вывод, что большинство опрошенных учителей хотели бы получить дополнительные знания по повышению уровня пользования мультимедийными технологиями.

Проанализировав результаты опроса становиться ясно, что большинство преподавателей не умеют готовить самостоятельно презентации к уроку и чаще всего пользуются открытыми ресурсами откуда берут уже готовые презентации, что не подтверждает качества данного материала.

Среди опрошенных преподавателей только 8% считают, что владеют достаточным уровнем знаний по подготовке занятий с использованием мультимедийных технологий и не нуждаются в дополнительных знаниях по повышению уровня пользования мультимедиа.

Помимо опроса преподавателей, также был проведен опрос среди учащихся. Полученные данные представлены на рисунках 18-19.

Рисунок 18 - Результаты опроса для учащихся

Согласно полученным данным представленным на рисунке 26, можно сделать вывод, что среди всех используемых мультимедийных технологий на занятиях, учащимся больше всего нравятся видеоролики и мультимедийные презентации. Видеоролики вызывают наибольший интерес у школьников, благодаря наглядности и разнообразию.

На вопрос почему именно эти средства мультимедиа больше всего нравятся, учащиеся в большинстве случаев отвечали, что благодаря презентации изучать тему урока гораздо интереснее, чем просто по учебнику. А на видеороликах им демонстрирует различные опыты, которые невозможно показать в их школе. С помощью интерактивной доски уроки стали проходить интереснее и веселее, а также она позволяет проводить некоторые уроки в игровой форме.

Рисунок 19 - Результаты опроса для учащихся

Согласно оценке эффективности использования мультимедиа в образовательном процессе, большинство преподавателей и учащихся оценили высшим баллом использование мультимедиа во время занятий.

На вопрос о том, какие бы мультимедийные технологии школьники хотели бы еще добавить в образовательный процесс, ответов было несколько. Среди наиболее популярного, это разработка и внедрение мобильного приложения, с помощью которого они бы могли изучать некоторые тему и предметы, что позволяло бы экономить время и упрощать некоторые задачи.

Таким образом, за счет того, что применение мультимедийных технологий в образовательном процессе предоставляет возможность: сделать содержание урока наглядным; дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах; освободить преподавателя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний; организовать рефлексию результатов занятия; организовать полный и систематический контроль успеваемости, у школьников повышается мотивация к обучению.

Для успешного внедрения мультимедийных технологий учитель должен обладать достаточным уровнем знаний и навыком в данной области, соответственно в любой образовательной организации есть необходимость проводить обучающие занятия по применению мультимедиа технологий среди всего педагогического состава.

Результаты и выводы. Таким образом, для достижения поставленной цели было проведено экспериментальное исследование влияния мультимедийных технологий на мотивацию обучения у школьников подросткового возраста на базе МБОУ «Лицей № 8».

В ходе эксперимента были получены следующие результаты:

На первом этапе замеров в контрольной и экспериментальной группах уровень мотивации был примерно одинаковый. В двух классах преобладал низкий и очень низкий уровень мотивации учения. Такие ученики посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Также были определены ведущие мотивы в двух группах. На первом этапе исследования в контрольной группе у учеников преобладал внешний учебный мотив, в то время как в экспериментальной группе преобладал позиционный ведущий мотив.

После проведения эксперимента с использованием на уроках мультимедиа технологий в экспериментальной группе наблюдается снижение количества учеников с низким и очень низким уровнем учебных мотивов. Незначительно изменился уровень успеваемости.

Для проверки гипотезы был использован Хи-квадрат, где сравнивалось различие между уровнями мотивации до и после проведения эксперимента. Согласно полученным данным, можно сделать вывод, что различия между уровнями существенны, что подтверждает нашу гипотезу о том, что уровень мотивации увеличится, если во время занятий использовать мультимедийные технологии.

В результате проведенного исследования было доказано, что уровень мотивации к обучению у школьников повышается при использовании на занятиях мультимедийных технологий, таких как: мультимедийные презентации, аудио и видеоролики, электронные учебники, интерактивные доски и онлайн тестирования. В ходе исследования был выявлен рост успеваемости в экспериментальной группе. Успеваемость в данной группе выросла за счет повышения уровня мотивации к обучению у школьников. По результатам проведения исследования можно сделать вывод, что использование мультимедийных технологий способствует повышению уровня мотивации к обучению и, следовательно, напрямую влияет на успеваемость учащихся.