Перевести страницу на:  
Nota Bene. Books, journals, publishing technologies.
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate ☒
Библиотека
 ваш профиль
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Вернуться к содержанию

Психолог
Правильная ссылка на статью:

Психолого-педагогическое сопровождение организации профессиональных проб в профориентационной работе

Карасева Светлана Николаевна

кандидат психологических наук

заведующий кафедрой профессионального образования и психолого-педагогического сопровождения ФГОС, ОГБУ ДПО "Рязанский институт развития образования"

390039, Россия, Рязанская область, г. Рязань, ул. Урицкого, 2А, каб. 151

Karaseva Svetlana Nikolaevna

PhD in Psychology

Head of the Department of Vocational Education and Psychological and Pedagogical Support of the Federal State Educational Standard, OGBU DPO "Ryazan Institute of Education Development"

390039, Russia, Ryazanskaya oblast', g. Ryazan', Uritsky, 2А

karasova-s@mail.ru
Другие публикации этого автора
 
 

DOI:

10.25136/2409-8701.2022.3.38304

EDN:

CRPGHE

Дата направления статьи в редакцию:

21-06-2022

Дата публикации:

30-06-2022

Аннотация: В обновленном стандарте федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и рабочей программе воспитания образовательного учреждения подчеркивается актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения организации профориентационной работы. Особое внимание уделяется особенностям использования такой инновационной формы практико-ориентированной деятельности как профессиональные пробы. Предметом исследования является психолого-педагогическое сопровождение организации профессиональных проб в профориентационной работе. Автор подробно рассматривает научные источники отечественных и зарубежных специалистов, проводит анализ технологий моделирования будущей профессии, формулируя обобщенное понятие феномена "профессиональная проба" и наполняя его составляющими. Важным является определение основных направлений организации профориентационной работы. С этой целью была разработана и апробирована анкета особенностей выбора профессии школьниками, на основании результатов которой выделены и охарактеризованы три группы школьников. Полученные результаты позволили отметить наличие прямой связи между выбором будущей профессии и пониманием функциональных особенностей специалиста, условием его труда, пониманием школьниками функционала той или иной профессии и знанием условий его труда. Желание участвовать в профессиональных пробах школьников коррелирует с выбором будущей профессии, пониманием должностных обязанностей той или иной специальности и условий труда, способностью выделять личностные качества того или иного специалиста. Полученные результаты позволили обозначить актуальность психолого-педагогического сопровождения организации профессиональных проб в профориентационной работе. Данная деятельность направлена на создание системы социально-психологических мероприятий, способствующих успешному профессиональному самоопределению. Оно должно включать в себя просвещение, диагностику, проведение серии профессиональных проб и профессиональное консультирование. Каждое из составляющих направлений имеет определенные цели, задачи и технологии. Особым вкладом автора в исследование темы является разработанная программа внедрения профессиональных проб в профориентационной работе для обучающихся 9 классов.

Ключевые слова:

профориентационная работа, профессиональная проба, психолого-педагогическое сопровождение, воспитательная работа, профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональное консультирование, ФГОС, деловая игра, технологии моделирования профессии

Abstract: The updated standard of the federal educational standard of basic general education and the work program of education of an educational institution emphasize the relevance of the problem of psychological and pedagogical support for the organization of career guidance work. Special attention is paid to the peculiarities of using such an innovative form of practice-oriented activity as professional tests. The subject of the study is the psychological and pedagogical support of the organization of professional tests in career guidance work. The author examines in detail the scientific sources of domestic and foreign specialists, analyzes the technologies of modeling the future profession, formulating a generalized concept of the phenomenon of "professional test" and filling it with components. It is important to determine the main directions of the organization of career guidance work. For this purpose, a questionnaire on the specifics of choosing a profession by schoolchildren was developed and tested, based on the results of which three groups of schoolchildren were identified and characterized. The results obtained made it possible to note the existence of a direct connection between the choice of a future profession and the understanding of the functional characteristics of a specialist, the condition of his work, the students' understanding of the functionality of a particular profession and knowledge of his working conditions. The desire to participate in professional tests of schoolchildren correlates with the choice of a future profession, an understanding of the job responsibilities of a particular specialty and working conditions, the ability to highlight the personal qualities of a particular specialist. The results obtained made it possible to identify the relevance of psychological and pedagogical support for the organization of professional tests in career guidance work. This activity is aimed at creating a system of socio-psychological measures that contribute to successful professional self-determination. It should include education, diagnostics, a series of professional tests and professional counseling. Each of the component areas has specific goals, objectives and technologies. A special contribution of the author to the research of the topic is the developed program for the introduction of professional samples in career guidance work for students of grades 9.

Keywords:

career guidance work, professional test, psychological and pedagogical support, educational work, professional education, professional diagnostics, professional consulting, FGOS, business game, profession modeling technologies

Введение

В настоящее время проблема осознанного выбора будущей профессии подростками приобретает особую актуальность. В рамках проекта «Билет будущего» в 2019 году было проведено профориентационное тестирование около 200 тысяч школьников 6-11 классов из 30 регионов. Полученные результаты показали, что практически 90% учащихся не понимают, что они хотят и не определились с будущей профессией. Поэтому важным является организация профориентационной работы в образовательном учреждении.

Цель: изучить особенности психолого-педагогического сопровождения организации профессиональных проб в профориентационной работе.

Объект: организация профессиональной работы в образовательном учреждении.

Предмет: психолого-педагогическое сопровождение организации профессиональных проб в профориентационной работе.

Задачи:

1. Определить теоретико-методологическую основу исследования.

2. Сформировать и апробировать анкету особенностей выбора профессий школьниками, провести количественный, факторный и причинно-следственный анализ результатов.

3. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения организации профессиональных проб в профориентационной работе.

Теоретико-методологическая основа исследования

В обновленном стандарте школы (ФГОС ООО, приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287») отмечается, что рабочая программа образовательного учреждения должна обеспечивать, в том числе, организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий, проводимых организацией совместно с различными предприятиями, образовательными организациями, центрами профориентационной работы, практической подготовки;

оказание психолого-педагогической поддержки, консультативной помощи обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в себя диагностику мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения образования и выбора профессии.

Одной из инновационных форм практико-ориентированной деятельности является использование профессиональных проб [1]. В процессе их прохождения у подростков есть возможность «попробовать себя» в определенных видах труда, познакомиться с особенностями выбираемых профессий. Молодые люди смогут определить то, насколько соответствуют их склонности, способности и возможности. Более того, участие в профессиональных пробах способно вызвать больший интерес и активное включение подростков за счет интерактивности, нежели другие формы профориентационной работы [2].

Термин «профессиональная проба» был введен в 70-х годах XX века японским ученым С. Фукуяма и положен в название системы профориентации F-тест, системы «пробовать себя» как можно раньше в тех или иных профессиях. В дальнейшем в научной литературе затронутая проблема рассматривались в работах ряда отечественных и зарубежных исследователей [3].

Вопросы технологий моделирования будущей профессии при выполнении различных профессиональных проб описываются в трудах Н.В. Кашаповой, Л.М. Копейкиной, Г.Н. Попова, С.Н. Чистяковой, М.И. Шиловой, В.И. Юдиной и др. [4]

Среди зарубежных исследователей наибольший интерес представляют статьи Э. Биндера, Д. Дэвиса и Н. Блума [5], Т. Муша, К. Стеффенса и М. Эндреада [6], Дж. Денааса и К. Фриберга [7] и др. [8].

Анализ литературы показал, что, несмотря на накопление значительного количества теоретических и практических исследований профориентационной работы [9], вопросы применения профессиональных проб разработаны недостаточно.

Наиболее интересными являются работы Г.Н. Некрасовой, И.С. Сергеева и С.Н. Чистяковой [10]. Опираясь на данные работы, нами было сформулировано обобщенное понимание данного феномена.

Профессиональная проба представляет собой профессиональное испытание, в ходе которого осуществляется моделирование элементов той или иной профессии, а школьниками осваиваются на практике необходимые знания о видах профессиональной деятельности при выполнении заданий [11].

Для определения основных направлений психолого-педагогического сопровождения организации профориентационной работы было проведено анкетирование школьников.

Анализ результатов проведенного исследования

В апреле 2022 года нами было проведено анкетирование учащихся 8 классов МБОУ «Школа № 35» г. Рязани. Всего в исследовании приняло участие 60 человек: 30 обучающихся 8А класса и 30 - 8Б. Методика была разработана нами на основании исследований Т. В. Свадьбиной и В.В. Ретивиной [12].

Анкета касается особенностей выбора профессии школьниками. Большая часть ответов имеет возможность дать свободный ответ. Важным в профессиональном самоопределении является не только определение своей будущей специальности, но также понимание особенностей работы.

Поэтому основным становится включение ряда вопросов, которые касаются должностных обязанностей выбранных молодыми людьми специальностей, условий труда, индивидуальных качеств и наличие ограничений по здоровью. Школьники могли ответить на вопросы в отношении выбранной профессии, либо наиболее привлекательной для них.

Следующий вопрос касался описания условий труда, в которых работает выбранный школьниками специалист. Важным было то, насколько учащиеся смогут наполнить содержимым разные группы условий: производственные, социально-экономические, санитарно-гигиенические.

Необходимым является вопрос, который касается описания личностных качеств, обязательных для выбранной школьниками специальности. Определяющим становится то, насколько подростки задумываются о необходимых профессиональных качествах. Это позволит им выделить на профессиональных пробах то, насколько их личностный профиль соответствует профессиональному.

Количественный анализ полученных результатов исследования

Количественный анализ полученных ответов учащихся на вопрос «Выбрали ли Вы свою будущую профессию?» представлен на рисунке 1.

Рисунок 1. Анализ ответов на вопрос «Выбрали ли Вы свою будущую профессию?» (%)

Полученные ответы позволили отметить, что среди респондентов есть восьмиклассники, которые до настоящего времени не задумывались о будущей профессии (15% - 9 человек), по 25% (15 человек) - размышляют над выбором будущей профессии и рассматривают разные варианты. Но 21 человек (35%) определились со своими планами.

Количественный анализ ответов учащихся на вопрос «Что Вы знаете о данной профессии? Какие обязанности выполняет данный специалист?» представлен на рисунке 2.

Рисунок 2. Анализ ответов на вопрос «Что Вы знаете о данной профессии?» (%)

Проанализированные ответы позволили отметить, что 35% (21 школьник) не имеют представлений о функциональных обязанностях выбранной ими профессии. Подросткам было сложно рассказать о специфике деятельности, выделить детали. Значительная же часть восьмиклассников (40% - 24 человека) продемонстрировала только фрагментарные представления.

Небольшое количество подростков (25% - 15 школьников) смогли дать относительно полный ответ на поставленный вопрос. Молодые люди выделили должностные обязанности и специфику профессии.

Количественный анализ ответов учащихся на вопрос «Каковы условия труда выбранного специалиста, где он работает?» представлен на рисунке 3.

Рисунок 3. Анализ ответов на вопрос «Каковы условия труда выбранного специалиста, где он работает?» (%)

Анализ полученных результатов позволил отметить, что 40% (24 школьника) не продемонстрировали представлений об условиях труда выбранной профессии. Подросткам трудно выделить и описать группы. Такое же количество восьмиклассников показало, что имеют только фрагментарное представление об условиях труда выбранной профессии. В основном школьники описали место работы, безопасность труда, уровень физических нагрузок, особенности взаимодействия с другими сотрудниками, длительность рабочего дня, приблизительная заработная плата, наличие стрессовых ситуаций и пр.

Только 20% (12) подростков смогли дать относительно полный ответ на поставленный вопрос. Молодыми людьми выделены группы и описано их содержание.

Количественный анализ ответов учащихся на вопрос «Какие качества требуются для выбранной Вами профессии? Назовите 10 из них» представлен на рисунке 4.

Рисунок 4. Анализ ответов на вопрос «Какие качества требуются для выбранной Вами профессии?» (%)

Полученные результаты позволил отметить, что большее количество, 45%, 27 школьников смогли назвать не больше 7 качеств, которые требуются для выбранной профессии. 30% - более 8 качеств. Однако, 15 подростков (25%) – выделили менее 5 личностных качеств, которыми должны обладать выбранные ими специалисты.

Но, нужно учитывать, что среди перечисленных качеств во всех группах школьников встречались общие формулировки, типа «умный», «образованный», «сильный» и пр. Подросткам, которые не имеют профессионального опыта, трудно выделить специфические, целевые качества.

Количественный анализ ответов учащихся на последний вопрос «Хотели ли Вы участвовать в профессиональных пробах?» представлен на рисунке 5.

Рисунок 5. Анализ ответов на вопрос «Хотели ли Вы участвовать в профессиональных пробах?» (%)

Полученные результаты позволил отметить, что большее количество школьников (75% - 45 человек из 60) хотели бы поучаствовать в профессиональных пробах. Подросткам важно попробовать оценить свои силы в той или иной деятельности, понять особенности труда.

Факторный анализ полученных результатов исследования

Для того, чтобы охарактеризовать структуру личности школьников и дать характеристику причинно-следственных связей, были использованы математические методы исследования, а именно расчет коэффициента корреляции Спирмена (ρ).

Проведенный анализ позволил сделать следующие выводы:

- существует прямая связь с высокой силой связи между: выбором будущей профессии и пониманием обязанностей данного специалиста (ρ=0.841); между выбором будущей профессии и пониманием условий труда выбранного специалиста (ρ=0.814);

- прослеживается прямая связь с высокой силой связи между пониманием школьниками функционала той или иной профессии и знанием условий труда (ρ=0.875);

- выявлена слабая сила связи между выделением восьмиклассниками требуемых для той или иной профессии личностных качеств и выбором будущей профессии (ρ=0.147), пониманием функционала профессиональной сферы (ρ=0.221), условиями труда того или иного специалиста (ρ=0.127);

- определена прямая связь с высокой силой связи между: желанием участвовать в профессиональных пробах и выбором своей будущей профессии (ρ=0.753), желанием участвовать в профессиональных пробах и пониманием должностных обязанностей той или иной специальности (ρ=0.764), желанием участвовать в профессиональных пробах и пониманием условий труда выбранного специалиста (ρ=0.733); способностью выделять личностные качества и желанием поучаствовать в профессиональных пробах (ρ=0.703).

Проведенный факторный анализ позволил выделить три группы школьников.

Первая группа учащихся определись с направлением своей специальности. Они интересуются функциональными обязанностями, спецификой деятельности и выделяют детали выбранной профессиональной деятельности. Школьники могут описать производственный, социально-экономические и социально-гигиенические условия труда то, как их представляют. Учащиеся хотели бы участвовать в профессиональных пробах, чтобы оценить свои силы в той или иной деятельности и понять особенности труда.

Вторая группа школьников размышляют над выбором будущей профессии и рассматривают разные варианты. Однако имеют фрагментарные представления о специфике и условиях работы, либо не имеют таковых. Таким подросткам трудно выделить и описать группы. Они имеют представление о месте и безопасности труда, уровне физических нагрузок, особенностях рабочего графика и пр. Такие школьники хотели бы поучаствовать в профессиональных пробах, попробовать свои возможности в разных профессиональных сферах.

В третью группу учащихся вошли восьмиклассники, которые не задумывались о профессиональном выборе. Большая часть школьников хотели бы поучаствовать в профессиональных пробах, за исключением 12 человек.

Следовательно, актуальной является проблема психолого-педагогического сопровождения организации профессиональных проб в профориентационной работе. Это является актуальным для значительного количества школьников (45 человек). Большая часть из подростков выбрали свою профессию, либо смежную с ней. Школьникам трудно определить функциональные обязанности и особенности работы, но для них важно также попробовать свои возможности и оказаться в реальных профессиональных условиях.

В следующем году планируется проведение профессиональных проб с респондентами, которые выразили такое желание, в сентябре-декабре 2022-2023 учебного года.

Программа психолого-педагогического сопровождения организации профессиональных проб в профориентационной работе (для обучающихся 9 классов)

Пояснительная записка

В рамках профориентационной работы с учащимися 9 классов важно сформировать внутреннюю готовность подростков к самостоятельному, осознанному планированию и возможности скорректировать свои профессиональные планы, интересы на основе самопознания и практико-ориентированных форм таких, как профессиональные пробы. Однако, данный процесс нуждается в психолого-педагогического сопровождении. Важным является взаимодействие и взаимопонимание всех участников образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение организации профессиональных проб в профориентационной работе - деятельность, которая направлена на создание системы социально-психологических мероприятий, способствующих успешному профессиональному самоопределению и личностному становлению подростков. В данной деятельности должны участвовать все участники образовательного процесса (администрация школы, классные руководители, педагоги, педагог-психолог, восьмиклассники), в том числе родители [13].

Цель: оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку девятиклассникам в профессиональном и личностном самоопределении в рамках профориентационной работы.

Задачи:

1. Сформировать актуальное для десятиклассников «информационное поле».

2. Изучить индивидуально-личностные особенности, познавательные интересы, потребности, способности, склонности, профессиональные намерения учащихся.

3. Ознакомить молодых людей с содержанием, характером и условиями труда в той или иной профессии.

4. Обеспечить получение девятиклассниками начальных знаний и умений, а также опыта практической деятельности.

5. Проведение диагностических, формирующих и справочных консультаций обучающихся и родителей.

Методика проведения

Психолого-педагогическое сопровождение организации профессиональных проб в профориентационной работе должно включать в себя следующие составляющие: профессиональное просвещение, профессиональную диагностику, проведение серии профессиональных проб и профессиональное консультирование [14].

Основные профориентационные мероприятия представлены в таблице 1.

1. Профессиональное просвещение нацелено на информирование подростков об особенностях профессии, условиях работы и требованиях к ней. Внимание должно быть уделено анализу значимости профессий и потребностей экономики региона.

В следующем учебном году планируется проведение цикла информационных мероприятий: профориентационные беседы и лекции, Неделя профориентации, оформление стенда и страницы профориентации на сайте школы и пр. Помимо этого, значительное время будет уделено проведению экскурсий на предприятия города и встречам с представителями различных профессий [15].

В рамках профессионального просвещения будет осуществлено ознакомление подростков с образовательной программой «Профессионалитет», которая позволит молодым людям стать квалифицированными специалистами на ведущих предприятиях Рязанской области. Данные программы обучения разрабатываются совместно с работодателями.

Помимо этого, учащихся познакомили после анкетирования, в мае 2022 года, с проектом ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее». В течение летних каникул подросткам было дано задание зарегистрироваться в проекте и познакомиться с разделом «Примерочная профессий». С 1 октября планируется активное участие школьников во всех мероприятиях: Всероссийском профориентационном уроке, мультимедийных выставках-практикумах, мероприятиях профессионального выбора и пр.

2. Вторым направлением в психолого-педагогическом сопровождении организации профессиональных проб в профориентационной работе является профессиональная диагностика [16]. Особое внимание должно быть уделено изучению личностных особенностей подростков, имеющих значение в процессе осуществления выбора профессии. Речь идет об интересах, ценностях, потребностях, склонностях, способностях, профессиональных намерениях, профессиональной направленности, чертах характера, темпераменте, состоянии здоровья и т.д. [17]

Одной из основных задач, которые стоят перед педагогом-психологом, является заполнение разработанной нами карты наблюдения за обучающимися в ходе проведения профессиональных проб.

3. Третьим, основным, направлением психолого-педагогического сопровождения организации профориентационной работы является проведение профессиональных проб в виде серии последовательных имитационных (деловых) игр [18].

Основными задачами профессиональных проб является:

- информирование девятиклассников о смежных или родственных профессиях, а также их особенностях;

- ознакомление молодых людей с содержанием, характером и условиями труда в данных профессиях;

- получение начальных знаний и умений, а также опыта практической деятельности [19].

Программы имитационных (деловых) игр разрабатываются в соответствии с запросами школьников, которые обозначили свои профессиональные предпочтения на анкетировании. Так, планируется проведение профессиональных проб «Программист», «Педиатр», «Сантехник-наладчик завода» и др.

Для проведения имитационных игр будут, в основном, использоваться площадки средних профессиональных образовательных учреждений, а также приглашаться специалисты профильных специальностей [20].

4. Важным в психолого-педагогическом сопровождении организации профессиональных проб в профориентационной работе является проведение профессиональных консультаций:

- диагностических, когда изучаются индивидуальные личностные особенности, интересы, склонности для того, чтобы выявить соответствие их выбранной или близкой к ней профессии;

- формирующих, направленных на оказание помощи подросткам в профессиональном самоопределении, либо коррекции выбора школьника;

- справочных, когда школьники получают информацию о способах трудоустройства, особенностях обучения по выбранной профессии, требованиях к здоровью, перспективах карьерного роста и пр.

Особое внимание необходимо уделить консультативной работе с родителями учащихся, как индивидуальной, так и в рамках проведения родительских собраний [21].

Таблица 1

Основные профориентационные мероприятия в рамках психолого-педагогического сопровождения организации профессиональных проб на январь-декабрь 2022/2023 уч.г.

№№

Мероприятия

Виды деятельности

Срок

Профессиональное просвещение

1.

Проведение цикла информационных бесед и лекций

Проведение классных часов: «Мир профессий», «Нам нужен работник …» (особенности рынка труда Рязанской области и РФ), «Куда пойти учиться».

сентябрь

2022

2.

Неделя профориентации

1. Проведение игры с QR-кодами «ТОП-50 профессий».

2. Встреча со специалистами ТОП-10 профессий Рязанского региона.

3. Оформление девятиклассниками стенда «Мы выбираем профессию». Педагог-психолог заполняет страницу профориентации на сайте школы актуальной информацией и ссылками.

октябрь

2022

3.

Проект ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее»

Участие во Всероссийском профориентационном уроке, мультимедийных выставках-практикумах, мероприятиях профессионального выбора

октябрь-декабрь 2022

Профессиональная диагностика

4.

Изучение индивидуальных особенностей подростков, имеющих значение в осуществлении выбора профессии

Проведение и анализ методик: «Определение профессиональных склонностей» (Е. А. Климов), «Дифференциально-диагностический опросника» (Е. А. Климов), «Опросник профессиональных склонностей» (Л. Йовайши), «Профиль» (Е. Голомшток), тест умственного развития «Эрудит» (Г.В. Резапкина) и др.

сентябрь 2022

Диагностика профессиональных и личностных качеств девятиклассников по запросу

весь период

Проведение профессиональных проб

5.

Проведение профессиональной пробы «Техник/Специалист по переработке нефти и газа» в рамках программы «Профессионалитет»

Проведение профессиональной пробы на базе мастерской «Переработка нефти и газа» в ОГБПОУ «Рязанский колледж электроники» (участник образовательной программы «Профессионалитет»)

сентябрь

2022

6.

Проведение профессиональной пробы «Программист»

Проведение профессиональной пробы «Программист» на базе мастерской в Станкостроительном колледже ФГБОУ ВО «Рязанский государственный радиотехнический университет им. В.Ф. Уткина»)

сентябрь

2022

7.

Проведение профессиональной пробы «Мехатроник/ Слесарь» в рамках программы «Профессионалитет»

Проведение профессиональной пробы на базе мастерской «Промышленная робототехника» в ОГБПОУ «Рязанский колледж электроники» (участник образовательной программы «Профессионалитет»)

октябрь 2022

8.

Проведение профессиональной пробы «Педиатр»

Проведение профессиональной пробы в виде деловой игры с участием педиатра школьного медицинского пункта

октябрь 2022

9.

Проведение профессиональной пробы «Специалист по промышленной автоматике» в рамках программы «Профессионалитет»

Проведение профессиональной пробы на базе мастерской «Промышленная автоматика» в ОГБПОУ «Рязанский колледж электроники» (участник образовательной программы «Профессионалитет»)

ноябрь 2022

10.

Проведение профессиональной пробы «»

Проведение профессиональной пробы в виде деловой игры с участием

ноябрь 2022

11.

Проведение профессиональной пробы «Сварщик» в рамках программы «Профессионалитет»

Проведение профессиональной пробы на базе мастерской «Сварочные технологии» в ОГБПОУ «Рязанский колледж электроники» (участник образовательной программы «Профессионалитет»)

декабрь 2022

12.

Проведение профессиональной пробы «Повар/Технолог пищевого производства»

Проведение профессиональной пробы в виде деловой игры с участием повара школьной столовой

декабрь 2022

Профессиональные консультации

13.

Проведение диагностических, формирующих и справочных консультаций с учащимися

Составление профессиограммы выбранной девятиклассником профессии и оценивание его профессионально важных качеств

в течение всего периода

14.

Проведение консультативной работы с родителями

Проведение родительских собраний на темы «Как помочь в выборе профессии», «Индивидуальные особенности и рынок труда».

сентябрь, декабрь 2022

Индивидуальное консультирование родителей

в течение всего периода

Методика проведения профессиональных проб

В программе проведение профессиональных проб планируется проводить в форме деловых (имитационных) игр. Профессиональные области отобраны нами с учетом запросов девятиклассников на тестировании. Поэтому учащиеся будут распределяться по группам в зависимости от выбранных специальностей.

Количество участников профессиональной пробы: 5-10 восьмиклассников.

Общее время проведения: 90 минут.

Реализация профессиональной пробы включает в себя три основных этапа: организационный, основной и рефлексия.

На организационном этапе осуществляется заключение договоров о сотрудничестве с образовательными организациями среднего профессионального образования, оговаривается дата и время. Определяется формат прохождения профессиональных мастерских участниками, составляется план, прорабатывается образовательный и организационный маршрут. Если профессиональная проба проводится приглашенным специалистом, то с ним проводится описанная работа.

Основной этап – это непосредственно этап проведения профессиональных проб в соответствии с программой. Мероприятие имеет практико-ориентированный характер и включает моделирование элементов той или иной профессиональной области.

Заканчиваться имитационная игра должна проведением рефлексии, что позволит учащимся оценить то, насколько они освоили на практике необходимые знания и требования к профессии.

Основными результативными показателями и критериями эффективности программы является:

  • наличие у школьников достаточной информации о профессиях, требованиях к человеку, потребностях региона в специалистах;
  • степень самопознания девятиклассника, изучение индивидуальных профессионально важных качеств;
  • сформированность потребности обоснованно сделать профессиональный выбор, наличие активности при получении необходимой информации о специальности, желание попробовать свои силы к той или иной области;
  • наличие у девятиклассника обоснованного профессионального плана.

После реализации программы планируется повторное проведение разработанной анкеты.

Выводы

Проведенное исследование отличается несомненной практической значимостью и новизной:

- уточнены термины «профессиональная проба», «психолого-педагогическое сопровождение организации профессиональных проб», рассмотрены технологии моделирования будущей профессии при выполнении различных профессиональных проб;

- разработана и апробирована анкета особенностей выбора профессии школьниками, на основании результатов которой выделены и охарактеризованы три группы школьников по особенностям выбора профессии;

- существует прямая связь с высокой силой связи между выбором будущей профессии и пониманием функциональных особенностей специалиста, условием его труда, пониманием школьниками функционала той или иной профессии и знанием условий его труда;

- желание участвовать в профессиональных пробах школьников коррелирует с выбором будущей профессии, пониманием должностных обязанностей той или иной специальности и условий труда, способностью выделять личностные качества того или иного специалиста.

В условиях современного образовательного пространства важно разрабатывать и реализовывать программы, направленные на профориентационную работу со старшеклассниками. Рекомендуется выбирать практико-ориентированные формы работы, одной из которых являются профессиональные пробы. Для того, чтобы данный процесс протекал более эффективно, необходим системный подход, а внимание должно быть уделено его психолого-педагогическому сопровождению.

В исследовании нами была разработана программа психолого-педагогического сопровождения организации профессиональных проб в профориентационной работе для обучающихся 9 класса, реализация которой будет осуществлена в сентябре-декабре 2022-2023 учебного года.

Библиография
1. Белоусов А.А., Некрасова Г.Н. Проектирование системы профессиональных проб для школьников// Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2018. № 10. С.899-912.
2. Истомина В.В., Конышева Н.А. Пути повышения уровня профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ// Инновационное развитие профессионального образования. 2019. С.91-97.
3. Ioan, C. (2014). Education and Research Institutions The Professional Orientation Analysis of High School Students. Acta Universitatis Danubius. Economica, 10, 265-275.
4. Казначеева С.Н., Быстрова Н.В., Мурыгин Н.С., Пасечник А.С. Профориентационная работа в школах как фактор повышения уровня самоопределения обучающихся// Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2019. №3(37). С.42-47.
5. Binder, A.J., & Davis, D.B., & Bloom, N. (2016). Career Funneling: How Elite Students Learn to Define and Desire «Prestigious» Jobs. Sociology of Education, 89(1), 20-39.
6. Mooij, T., & Steffens K., & Andrade M.S. (2014). Self-regulated and Technology-enhanced Learning: a European perspective. European Educational Research Journal Volume, 13(5), 73-82.
7. Friberg, K. (2013). An Educational-Vocational Intervention Through a Work–Life Orientation Program in Finnish Comprehensive Schools. SAGE Open, 3(3), 1-12.
8. Avis, J. (2014). Beyond NEET: Precariousness, Ideology and Social Justice-the 99 %. Power and Education, 6, 61-72.
9. Wierik, M. L., & Beishuizen, J. (2015). Career Guidance and Student Success in Dutch Higher Vocational Education. Studies in Higher Education, 40, 1947-1961.
10. Огановская Е. Ю., Щеголева С. В., Ермоленко С. А. Профессиональные пробы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Профессиональное образование и рынок труда. 2021. № 1. С.80–88.
11. Белоусов А. А. Проектирование системы профессиональных проб для школьников // Современные научные исследования в сфере педагогики и психологии: сб. результатов науч. исследований. Киров: Изд-во МЦИТО, 2018. С. 45-49.
12. Свадьбина Т.В., Ретивина В.В. Профессиональный выбор школьников// Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. Т.8. №2(27). С.215-217.
13. Куликова Т.А. Система профориентационных мер как средство повышения осознанности выбор профессионального пути// Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. Т.8. № 2(27). С.189-193.
14. Белоусова А.К., Дьяченко Н.С., Халимова Н.М., Формирование профессиональной идентичности у школьников с учетом компетенций WorldSkills// Мир науки, культуры, образования. 2018. № 6 (73). С.146-149.
15. Шафранов-Куцев Г.Ф., Гуляева Л.В. Профессиональное самоопределение как ведущий фактор развития конкурентоориентированности и конкурентоспособности старшеклассников// Интеграция образования. 2019. Т.23. №1. С.100-118.
16. Немова О.А., Медведева Т.Ю. Свобода профессионального выбора и профориентации: ренессанс дикого капитализма или шаг вперед?// Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. Т.8. № 2(27). С.172-175.
17. Reddan, G. (2015). Enhancing Students' Self-Efficacy in Making Positive Career Decisions. Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 16, 291-300.
18. Толканюк З.А. Профессиональное самоопределение молодежи как фактор подготовки компетентностного специалиста// Балканско научно обозрение. 2019. Т.3. № 2(4). С.57-59.
19. Сухарева Л.М. Профориентационная деятельность как объект педагогического исследования: ретроспективный анализ// Вопросы территориального развития. 2019. №1(46). С.1-9.
20. Куптель Е.В., Пазюк К.Т. Профориентация как важный элемент на пути к выбору будущей профессии// Вестник науки и образования. 2019. № 4. С.32-34.
21. Панина С.В., Николаева А.Ю. Довузовская профориентация на педагогические профессии// Мир науки, культуры, образования. 2019. №4(77). С.143-145
References
1. Belousov A.A., Nekrasova G.N. Designing a system of professional tests for schoolchildren// Scientific and methodological electronic journal "Concept". 2018. No. 10. pp.899-912.
2. Istomina V.V., Konysheva N.A. Ways to increase the level of professional self-determination of secondary school students// Innovative development of vocational education. 2019. pp.91-97.
3. Ioan, C. (2014). Education and Research Institutions The Professional Orientation Analysis of High School Students. Acta Universitatis Danubius. Economica, 10, 265-275.
4. Kaznacheeva S.N., Bystrova N.V., Murygin N.S., Pasechnik A.S. Career guidance work in schools as a factor of increasing the level of self-determination of students// Innovative economy: prospects for development and improvement. 2019. No. 3(37). pp.42-47.
5. Binder, A.J., & Davis, D.B., & Bloom, N. (2016). Career Funneling: How Elite Students Learn to Define and Desire «Prestigious» Jobs. Sociology of Education, 89(1), 20-39.
6. Mooij, T., & Steffens K., & Andrade M.S. (2014). Self-regulated and Technology-enhanced Learning: a European perspective. European Educational Research Journal Volume, 13(5), 73-82.
7. Friberg, K. (2013). An Educational-Vocational Intervention Through a Work–Life Orientation Program in Finnish Comprehensive Schools. SAGE Open, 3(3), 1-12.
8. Avis, J. (2014). Beyond NEET: Precariousness, Ideology and Social Justice-the 99 %. Power and Education, 6, 61-72.
9. Wierik, M. L., & Beishuizen, J. (2015). Career Guidance and Student Success in Dutch Higher Vocational Education. Studies in Higher Education, 40, 1947-1961.
10. Oganovskaya E. Yu., Shchegoleva S. V., Ermolenko S. A. Professional tests for students with disabilities // Vocational education and the labor market. 2021. No. 1. pp.80–88.
11. Belousov A. A. Designing a system of professional tests for schoolchildren // Modern scientific research in the field of pedagogy and psychology: collection of results of scientific research. Kirov: Publishing House of ICITO, 2018. pp. 45-49.
12. Svadbina T.V., Retivina V.V. Professional choice of schoolchildren// Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology. 2019. Vol.8. No. 2(27). pp.215-217.
13. Kulikova T.A. The system of career guidance measures as a means of increasing awareness of choosing a professional path// Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology. 2019. Vol.8. No. 2(27). pp.189-193.
14. Belousova A.K., Dyachenko N.S., Halimova N.M., Formation of professional identity among schoolchildren taking into account the competencies of WorldSkills// The world of science, culture, education. 2018. No. 6 (73). pp.146-149.
15. Shafranov-Kutsev G.F., Gulyaeva L.V. Professional self-determination as a leading factor in the development of competitiveness and competitiveness of high school students// Integration of education. 2019. Vol.23. No. 1. pp.100-118.
16. Nemova O.A., Medvedeva T.Y. Freedom of professional choice and career guidance: the renaissance of wild capitalism or a step forward?// Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology. 2019. Vol.8. No. 2(27). pp.172-175.
17. Reddan, G. (2015). Enhancing Students' Self-Efficacy in Making Positive Career Decisions. Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 16, 291-300.
18. Tolkanyuk Z.A. Professional self-determination of youth as a factor of training a competent specialist// Balkan scientific review. 2019. Vol.3. No. 2(4). pp.57-59.
19. Sukhareva L.M. Career guidance as an object of pedagogical research: a retrospective analysis// Issues of territorial development. 2019. No.1(46). pp.1-9.
20. Kuptel E.V., Pazyuk K.T. Career guidance as an important element on the way to choosing a future profession// Bulletin of Science and Education. 2019. No. 4. pp.32-34.
21. Panina S.V., Nikolaeva A.Yu. Pre-university career guidance for teaching professions// The world of science, culture, education. 2019. No. 4(77). pp.143-145

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Рецензия на статью «Психолого-педагогическое сопровождение организации профессиональных проб в профориентационной работе»

Предмет исследования автором не заявлен. В теме работы прослеживается, что предметом является психолого-педагогическое сопровождение организации профессиональных проб в профориентационной работе. Но по факту в исследовании отражены результаты анкетирования об особенностях выбора профессии и обобщены особенности проведения профессиональных проб. В предмете исследования необходимо заявить проблемную составляющую.
Методология исследования построена на традиционных методах психологического исследования. В первой части применены методы анализа, систематизации и обобщения литературных данных, используется обзор 21 литературного источника. Автор чётко показывает возможности рассмотрения темы на стыке двух наук – психологии и профориентации с помощью педагогических форм и методов.
Эмпирическая часть исследования представлена двумя направлениями работы – проведено анкетирование школьников и описано психолого-педагогическое сопровождение выбора профессии с использованием профессиональных проб.
В исследовании использовался метод анкетирования (анкета разработана авторами). Рекомендуется описать, на материалах каких исследований построена данная анкета и почему выбраны именно такие вопросы.
Математические методы исследования в работе не применены, хотя дополнительно к распределению детей по группам в зависимости от процентов можно применить факторный анализ, чтобы охарактеризовать структуру личности школьников.
Актуальность представленной статьи не вызывает сомнения. Интерес к изучению профориентационной работы возрастает с каждым годом. А применительно к подростковому возрасту данное исследование является не только актуальным, но и максимально практикоориентированным. В плане актуальности не хватило статистических данных, которые продемонстрировали бы проблемы, связанные с выбором профессии.
Научная новизна в исследовании не проявляется. Между тем, если автор раскроет методическую составляющую профориентационных проб, это серьезно украсит работу и сделает ее максимально полезной.
Стиль, структура, содержание
Статья имеет традиционную структуру – вводная, основная и заключительная части.
Вводная часть обосновывает выбор темы. Важно, что автор сопровождает обзор литературы описанием ключевых терминов – профессиональные пробы, будущая профессия, профессиональная ориентация и пр.
В основной части статьи представлено подробное описание результатов анкетирования с ответами на вопросы о том - выбрали ли уже свою будущую профессию, имеют ли представление о ней и функционале, об условиях труда. Отдельный блок вопросов касался того, какие качества требуются для работы по выбранной профессии. В рамках анкетирования измеряли – сколько качеств смогут назвать школьники. И здесь можно высказать сомнение относительно научной ценности данного вопроса. По факту школьников разделили на 3 группы в зависимости от того, сколько качеств они смогли назвать – менее 5, не более 7, 8 и более качеств. Непонятно, какую смысловую нагрузку для исследования дают ответы на подобные вопросы.
Результаты исследования подробно представлены в виде рисунков. Но данные только описаны, отсутствует их интерпретация, характеристика причинно-следственных связей.
Также в статье представлены идеи об организации психолого-педагогического сопровождения профориентационной работы и профессиональных проб. Данные идеи не имеют методической проработки, не содержат авторской позиции. Они представляют собой перечень общеизвестных программ и проектов – «Билет в будущее», «Профессионалитет» и пр.
Стиль изложения материала соответствует требованиям научности, но при этом он вполне доступен для восприятия. В тексте статьи допущены описания с разными временными глаголами. Например, при описании будущих профессиональных проб автор рассказывает о том что «учащихся познакомили» - как о прошедших уже событиях. Поэтому непонятно – автор рассказывает о планируемых или уже о свершившихзся мероприятиях?
Библиография
Насчитывает 21 источник. Среди литературных источников представлены монографии, статьи, классические издания, сборники материалов конференций, материалы электронных ресурсов. Они датированы разными периодами, в основном за 2019-21 годы.
Апелляция к оппонентам – статья может быть рекомендована к публикации после внесения изменений. Необходимо обозначить предмет исследования, грамотно прописать метод анкетирования и интерпретировать его результаты. Далее важно связать результаты анкетирования с описанием методической части работы. Сопровождение профориентации в виде профессиональных проб важно прописать как программу, структурируя цели, задачи, методику проведения.
Выводы, интерес читательской аудитории – после исправления недостатков статья вызовет интерес читательской аудитории – психологов и психодиагностов, педагогов и профориентологов.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Рецензия
на статью «Психолого-педагогическое сопровождение организации профессиональных проб в профориентационной работе»

Статья представляет собой оригинальное научное исследование, соответствующее мировым тенденциям социального развития, которые определяют потребность в психолого-педагогическом сопровождении профессионального саморазвития будущего специалиста для активного освоения компетенций, в том числе и в рамках профориентационной работы. В статье подробно представлен анализ текущего состояния исследуемой проблемы в трудах как отечественных исследователей (Н.В. Кашаповой, Л.М. Копейкиной, Г.Н. Попова, С.Н. Чистяковой, М.И. Шиловой, В.И. Юдиной), так и среди зарубежных исследователей (Э. Биндера, Д. Дэвиса и Н. Блума, Т. Муша, К. Стеффенса и М. Эндреада, Дж. Денааса и К. Фриберга).
Содержание материала статьи соответствует заявленной в названии теме и специализации журнала. В произведении качественно представлены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования. Точно и ясно изложен методологический аппарат исследования: объект, предмет, цель и задачи. Грамотно представлена теоретико-методологическая основа авторского исследования. Обоснована нормативная база исследования (ФГОС ООО, приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287»).
Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью его теоретико-методологических позиций, использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели и задачам, положительными результатами экспериментальной апробации организации профориентационной работы со школьниками, продолжительностью опытно-экспериментальной работы, основательной репрезентативностью выборки участников эксперимента, внедрением полученных результатов и выводов в практику. Подробно представлен качественный и количественный анализ результатов проведенного исследования. Особую ценность представляет факторный анализ полученных результатов исследования, который позволил дифференцировать и выявить типологию групп школьников в зависимости от степени сформированности профессионального выбора.
Практической значимостью проведенного исследования является разработка авторской программы психолого-педагогического сопровождения организации профессиональных проб в профориентационной работе (для обучающихся 9 классов). В процессе исследования разработана методика проведения профессиональных проб в форме деловых (имитационных) игр. Доказательно представлены показатели и критерии эффективности разработанной программы.
Работа оформлена качественно в соответствии с требованиями, предъявляемыми к подготовке академических журнальных статей (представлены необходимые структурные элементы, посвященные актуальности проблемы организации профессиональных проб, анализу состояния проблемы организации профориентационной работы, постановке решаемым задачам, методике исследования, полученным качественным и количественным результатам). Компетентно представлены выводы и научная аргументация изложенного материала. Грамотно оформлены таблицы и диаграммы и обосновано их использование в произведении. Адекватные современные источники научной литературы соответствуют проблематике исследования и достаточны для решения поставленных задач. Ссылки на литературные источники по тексту присутствуют.
Проведенное исследование обладает научной новизной, теоретической и практической значимостью, логичностью, обоснованностью и достоверностью выводов для решения проблемы организации профессиональной работы в образовательном учреждении. Произведение представляет ценность, обладает научной новизной и вызывает интерес для научного сообщества с точки зрения развития вклада в развитие психолого-педагогической науки.
Издательство
 
Авторам
 
Услуги
 
Разное
 
Наши сайты

© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.