|
DOI: 10.7256/2454-0722.2021.4.36645
Дата направления статьи в редакцию:
15-10-2021
Дата публикации:
22-11-2021
Аннотация:
Авторами рассмотрены основные проблемы неблагоприятного влияния социально-экономических факторов риска на психологическую составляющую школьной адаптации первоклассников, что и определило предмет настоящего исследования. Целью явилось выявление взаимосвязи характеристик психологического компонента школьной адаптации младшего школьника и различных социально-экономических факторов риска в его раннем развитии. В исследовании приняли участие 284 первоклассника (126 девочек и 158 мальчиков) в возрасте 7-8 лет. Методический инструментарий исследования объединил следующие методики: «Дом – дерево – человек» Дж. Бука, «Домики» А. О. Ореховой, «Лица» Н. В. Лукьянченко, Т. Л. Ядрышникова, «Лесенка» В. Г. Щур, социальный паспорт семьи. Корреляционный анализ показал что, больше всего подвержены влиянию социально-экономических факторов риска раннего развития показатели психологического компонента школьной адаптации, такие как уровень самооценки, эмоциональная адаптация, депрессивные состояния, эмоциональный фон, защищенность ребенка. Установлены взаимосвязи характеристик психологического компонента школьной адаптации первоклассников с уровнем образования родителей и с семейной атмосферой. Социально-экономические факторы риска в дошкольной жизни ребенка в большей степени взаимосвязаны с эмоциональным состоянием ребенка, определяя его эмоциональное благополучие и успешность школьной адаптации. Своевременное выявление этих факторов поможет предотвратить те трудности, которые могут возникнуть при систематическом обучении в школе.
Ключевые слова:
школьная адаптация, психологическая адаптации, эмоциональное благополучие, раннее развитие, фактор риска, социально-экономический фактор, эмоциональная сфера, образование родителей, младший школьник, первоклассник
Данная работа основана на материалах исследований, проведенных в рамках РФФИ № РФФИ № 19-013-00348 А (2019-2021 гг.) «Эмоциональное здоровье как фактор семейного воспитания и успешной адаптации первоклассников в условиях современных образовательных организаций различного типа».
Abstract: The subject of this article is the examination of the root problems of the adverse impact of socioeconomic risk factors upon the psychological component of school adaptation of first-graders. The goal lies in establishment of correlation between the characteristics of psychological component of school adaptation of elementary school students and various socioeconomic risk factors in their early development. The research involves 284 first-graders 7-8 years of age (126 girls and 158 boys). Research methodology relies on the following materials: “House – Tree – Man” by J. Buck, “Little Houses” by A. O. Orekhova, “Faces” by N. V. Lukyanchenko, T. L. Yadryshnikov, “Ladder” by V. G. Shchur, social passport of a family. The correlation analysis reveals that the indicators of the psychological component of school adaptation, such as the level of self-esteem, emotional adaptation, depressive states, emotional background, and sense of security, are most affected by the socioeconomic risk factors of early development. The author also establishes the dependence of the characteristics of psychological component of school adaptation of first-graders on the educational background of their parents and family atmosphere. Socioeconomic risk factors in child’s life prior to school are rather related to emotional state of a child, determining the emotional well-being and success in school adaptation. Timely identification of these factors allows preventing the difficulties that may arise during the school period.
Keywords: school adaptation, psychological adaptation, emotional well-being, early development, risk factor, socio-economic factor, emotional sphere, education of parents, junior high school student, first grader
Обзор литературы
В связи с тем, что в настоящее время происходят существенные изменения в обществе в социальной ситуации развития детей вследствие глобальных социально-экономических, демографических и информационно-технологических изменений [17], а так же появления «цифрового поколения» школьников [2], введения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), ускорение темпа жизни, введения различных образовательных инноваций, повышения учебных требований – все это приводит к росту напряженности, тревожности, нарушениям поведения и межличностного взаимодействия, и, в как следствие, увеличивается количество первоклассников, испытывающих школьную дезадаптацию [4].
По данным исследований 2020 года показано, что почти у половины детей отмечается эмоциональная дезадаптация, проявляющаяся повышением уровня тревожности и незащищенности [19]. Следует отметить, что у трети обучающихся констатируется низкий уровень мотивации к обучению, при этом первоклассники посещают школу без желания, предпочитают домашнее времяпровождение и компьютерные игры вместо учебных занятий [12]. Переход на новый этап – это важный момент в жизни каждого человека. И первый класс для ребенка является этим значимым событием [14].
Изучение работ по обсуждаемой теме позволило определить, что чаще всего под школьной адаптацией (ША) авторы понимают приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности [5]; [15]. В. В. Дырина (2018) формулирует понятие школьной адаптации как приспособление к функционированию в рамках учебной деятельности, включающую не только выполнение учебных требований, но и социальных, влекущих принятие на себя определенных социальных ролей [5].
Школьная адаптация включает в себя четыре компонента: социальный, учебно-мотивационный, организационный и психологический. Психологический компонент ША наиболее значим в формировании психической сферы ребенка и его способности к приспособлению в новых социальных условиях. В нем выделяют следующие характеристики: эмоциональные проявления, поведенческие аспекты (недоверие к себе, незащищенность, депрессия) [15]; уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я–школьник»); самооценка и уровень притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению [6]; достаточный уровень работоспособности, стабильность настроения, желание посещать школу [4]. Депрессивность является неблагоприятным показателем психологического компонента ША (впечатлительность, беспокойство, страх, высокий уровень тревожности, нарушения коммуникации с окружающими), также как и агрессивность, которая может привести к асоциальному поведению школьника [8].
В последнее время происходит увеличение семей с социально-экономическими факторами риска, которые включают в себя: неполную структуру семьи, вредные привычки родителей, неудовлетворение основных материальных и психологических потребностей ребенка и т.д. Дети, которые рождены в семье, где есть социально-экономические факторы риска, сильнее подвержены школьной дезадаптации [18].
За последние годы в России число неполных семей выросло на 30%, что составило 6,2 миллиона [18]. Большинство родителей не выплачивают алиментов, а каждый третий не платит их совсем, что приводит к тому, что родителю с ребенком присваивается статус малоимущей семьи [13]. Тем более, что доля малоимущих домашних хозяйств с детьми в возрасте до 18 лет в общей численности малоимущих домашних хозяйств в 2018 году составила 82,4% [18].
Отметим, что в современной психологии встречается небольшое количество научных работ, посвященных изучению взаимосвязи компонентов и характеристик ША первоклассников с социально-экономическими факторами риска в раннем развитии: влияние деструктивных стилей детско-родительских отношений на эмоционально-волевой сферы младших школьников (Кабанова А. С., 2015) [7], влияние стиля неблагоприятного родительского воспитания на формирование психологической готовности к обучению (Абакумова И. В., 2017) [1], влияние неблагоприятных социально-экономических факторов на школьную адаптацию (Казакова Е. В., Соколова Л. В., 2019) [8]. Дефицит научных знаний по этой проблематике и их востребованность для практического применения обуславливают необходимость исследования, как отдельных компонентов, так и применение комплексного подхода к изучению влияния социально-экономических факторов на адаптационные способности детей. Изучение психологического компонента школьной адаптации и взаимосвязи его составляющих с социально-экономическими условиями жизни ребенка до поступления в школу определяет новизну представленного исследования.
Таким образом, цель нашего исследования – выявить взаимосвязь психологического компонента школьной адаптации детей 7-8 лет с различными социально-экономическими факторами риска в раннем развитии. Предметом исследования явились взаимосвязи социально-экономических факторов риска в раннем развитии с показателями психологического компонента ША обследованных первоклассников.
Материалы и методы
В исследовании приняли участие 284 первоклассника (126 девочек и 158 мальчиков) в возрасте 7-8 лет. Обследование поводилось с согласия родителей, педагогов и самих детей в первой половине дня с соблюдением всех принципов Хельсинкской декларации 2013 г. Все обследованные, с медицинской точки зрения, были практически здоровы, не имели в анамнезе хронических или острых заболеваний ЦНС.
На первом этапе исследования показателей психологического компонента ША использовались следующие стандартизированные методики: проективная методика «Дом – Дерево – Человек» (Дж. Бук), которая направлена на изучение личностных аспектов. Методика содержит в себе следующие симптомокомплексы: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность, трудности общения, депрессивность [3]. Методика «Домики» (А. О. Орехова) направлена на определение степени адаптированности к обучению, определяет эмоциональный баланс (переутомление, оптимальная работоспособность, компенсируемое состояние усталости, перевозбуждение) [9]. Методика «Лица» (Н. В. Лукьянченко, Т. Л. Ядрышникова) выявляет эмоциональное отношение к школе и школьным предметам. Включает в себя следующие показатели: эмоциональное неблагополучие ребенка в школе, эмоциональная дезадаптация ребенка [12]. Проективная методика «Лесенка» (В. Г. Щур) направлена на выявление уровня самооценки [20].
Для определения социально-экономических факторов риска раннего развития проводился анализ ответов родителей по «Социальному паспорту семьи» [10].
Статистический анализ полученных данных осуществлялся с использованием программного обеспечения «SPSS statistics 23.00» для Windows. Нормальность распределения выборки оценивали по критерию Шапиро-Уилко. Для обнаружения взаимосвязей социально-экономических факторов риска в раннем развитии с характеристиками психологического компонента школьной адаптации первоклассников с учетом ненормальности распределения выборки применяли ранговый корреляционный анализ по Спирмену с достоверностью от р<0,05.
Результаты и обсуждение
В таблице 1 представлены основные показатели психологической составляющей ША используемые для дальнейшего анализа.
Таблица 1
Показателей психологического компонента школьной адаптации, (M±δ)
|
Показатели психологического компонента ША
|
Среднее значение, стандартное отклонение, (M±δ)
|
|
Эмоционально-энергетический баланс организма
|
1,13±0,12
|
|
Эмоциональный фон
|
19,01±0,90
|
|
Сфера эмоциональной напряженности
|
к школьной деятельности
|
1,32±0,07
|
|
к чтению
|
1,45±0,09
|
|
к письму
|
1,39±0,08
|
|
к математике
|
1,32±0,07
|
|
к общению с учителем
|
1,21±0,06
|
|
к дому
|
1,30±0,07
|
|
к домашним заданиям
|
1,66±0,09
|
|
Эмоциональная дезадаптация
|
2,96±0,23
|
|
Незащищенность
|
3,45±0,65
|
|
Тревожность
|
2,27±0,13
|
|
Недоверие к себе
|
0,93±0,10
|
|
Чувство неполноценности
|
1,97±0,04
|
|
Депрессивность
|
2,12±0,18
|
Анкетирование родителей обследованной выборки детей обнаружило ряд наиболее часто встречаемых социально-экономических факторов риска: резкие перемены в жизни, связанные с переездами – 41,9%, вредные привычки родителей – 33,5% отцов, злоупотребляющих алкоголем и курением, несоответствие площади на одного человека семьи – 31,4%, неполные семьи – 23,8% первоклассников воспитываются только матерью, 13,8% – многодетные семьи, где более трех детей. Всего проанализировано 26 факторов риска.
Оценка показателя психологического компонента ША – «эмоционально-энергетического баланса» выявил, что оптимальный эмоционально-энергетический баланс отмечается в 72,7% случаев, в то время как компенсируемое состояние усталости – в 21,8%, переутомление – 3,7%, перевозбуждение, обусловленное быстрым истощением – 1,8% случаев. Важно отметить, что компенсируемое состояние усталости, при котором восстановление работоспособности происходит за счет периодического снижения активности, наблюдается у 1/4 учащихся общеобразовательных школ. Переход из детского сада в первый класс значительно меняет распорядок дня у ребенка. Исключается из режима дня тихий час, который способствует восстановлению сил. Дополнительно к учебной нагрузке детей, как правило, появляются занятия в кружках, секциях, что сильно влияет на сокращение времени по восстановлению сил.
Анализ «эмоционального фона» как важного показателя психологического компонента ША показал, что у половины первоклассников (54,5%) наблюдается нормальное проявление эмоций. Однако, у 45,5% обучающихся преобладают отрицательные эмоции. В своей работе К. Ю. Гринева (2014) говорит о том, что период адаптации ребенка к школе может у некоторых учащихся начальных классов вызывать подавленное настроение и депрессивное состояние [4]. Отрицательный эмоциональный фон младших школьников может включать в себя: напряженность, утомляемость, неуверенность, неудовлетворенность, доминирование страха, обиды и гнева. Факторами влияющим на появление негативных эмоциональных состояний первоклассников могут быть: поступление в школу, умственные и физические нагрузки, не соответствующие функциональным возможностям ребенка, ситуации проверки знаний и др. Часть негативных эмоций детей младшего школьного возраста возникают из такого фактора как отношение «учитель-ученик». Для ученика начальной школы главной фигурой социума, в который он попадает с началом обучения, является педагог, поэтому развитие взаимотношений с учителем играет важную роль в адаптационных процессах.
Еще один немаловажный показатель психологического компонента ША – «эмоциональное напряжение» ребенка в школьной деятельности, характеризующееся как возрастание интенсивности эмоций и переживаний, реакции на внутреннюю или внешнюю стороны школьной жизни. Так, обследованные нами первоклассники испытывают наибольшее эмоциональное напряжение при общении с учителем (23,6%), на уроках письма (21,8%), при выполнении домашнего задания (20%), и в целом к школьной деятельности (18,25%). Эмоциональная напряжённость появляется, когда возникает необходимость приспосабливаться к неожиданным изменениям жизненной ситуации, а также при неготовности ребенка принять эти изменения. Индивидуально-типологические особенности ребенка также имеют важное значение в приспособительной деятельности: высокая тревожность ребенка, неуверенность, склонность к сомнениям, страхам. Большинству детей этого возраста свойственно чувство неполноценности, отчужденности, неуверенности, а также потребности в защите и заботе [8]; [12].
Анализ «эмоциональной адаптации» как характеристики психологического компонента ША показал, что для большинства детей (54,6%) отмечается эмоциональная дезадаптация, вызванная длительной эмоциональной напряженностью и выражающаяся в изменении психических механизмов регуляции поведения, снижением продуктивности познавательных процессов. Эмоциональная дезадаптация у обследованных первоклассников проявляется в незащищенности (94,5%), неполноценности (83,6%), депрессивности (80,2%), тревожности (73,6%), недоверии к себе (62,7%). Нами было отмечено, что склонность к эмоциональной дезадаптации определяется особенностями психики и личности ребенка. Такие дети испытывают в школе эмоциональные перегрузки. Их эмоциональная уязвимость осложняет процесс адаптации.
Таким образом, как показал анализ психологического компонента школьной адаптации, для многих обследованных характерны выраженное напряжение к школьной деятельности и при общении с учителем, тревожность, преобладание отрицательных эмоций, эмоциональная дезадаптация, незащищенность, депрессивность. Это показывает необходимость более глубокого анализа в понимании причинно-следственных связей выявленных фактов.
В ходе корреляционного анализа были обнаружены значимые взаимосвязи характеристик психологического компонента ША первоклассников и социально-экономических факторов риска, зарегистрированных в дошкольной жизни ребенка (рис. 1).
Рис. 1. Корреляционные взаимосвязи между социально-экономическими факторами риска раннего развития и показателями психологического компонента школьной адаптации первоклассников
Примечание: - - - - - - р<0,05,  р<0,01,  р<0,001.
Выявлена прямая взаимосвязь между характеристиками психологического компонента ША и количеством детей в семье (эмоциональный фон (r=0,194; р=0,001), уровень самооценки (r=0,131; р=0,030)). Влияние семьи играет большую роль в формировании эмоционального фона школьника, его самооценки. Для того, чтобы ребенок эффективно адаптировался в изменяющейся социальной среде ему необходимо на начальном этапе обучения получить одобрение и признание взрослых и сверстников [11]. В работе А. Г. Тулегеновой и В. В. Валентиновой (2018) говорится о том, что при положительном варианте сиблинговых отношений в семье (отношение братьев и сестёр) у ребенка присутствует чувство комфорта и уверенности, а также формируется и развивается умение строить взаимоотношения с окружающими [16].
Образование матери коррелирует с напряжением ребенка к школьной деятельности (r=–0,133; р=0,029), уровнем самооценки (r=0,306; р=0,000), эмоциональной дезадаптацией (r=-0,354; р=0,000), чувством незащищенности (r=0,151; р=0,008), депрессивным состоянием (r=0,288; р=0,000); образование отца с напряжением ребенка на уроках письма (r=–0,149; р=0,014), эмоциональной дезадаптацией (r=–0,333; р=0,000), недоверием к миру (r=0,177; р=0,004), незащищенностью (r=0,132; р=0,032), депрессивным состоянием (r=0,308; р=0,000), уровнем самооценки (r=0,251; р=0,000). Очень часто получается так, что родители хотят «заложить» в своих детей то, на что у них не хватало сил. При этом не учитываются ни способности, ни функциональные возможности ребенка, что приводит к неудачам, снижению уровня самооценки и неуверенности в себе: «У меня не получается, потому что я неудачник» [11].
Семейная обстановка коррелирует с эмоциональным фоном (r=–0,119; р=0,049), напряжением в выполнении домашнего задания (r=–0,121; р=0,046), напряжением в школе (r=0,155; р=0,011), напряжением на уроке музыки (r=0,159; р=0,009). Существенное влияние на процесс развития личности ребенка оказывает семья и модели поведения родителей в системе семейных отношений. «Дисгармония» дома вызывает у ребенка чувство тревоги, эмоциональное напряжение, трудности в установлении контакта с окружающими [6]. В семье, где установлен хороший контакт с ребенком, наблюдается помощь родителей в регулировании и приведении в порядок взаимоотношений с окружающей средой, лучше организовано освоение разных психологических приемов организации своего поведения и стабилизирование своих эмоции. Нарушение отношений между родителями и детьми в семье может приводить к различным отклонениям психического развития [11].
Выводы
1. Анализ психологического компонента школьной адаптации выявил проявление дезадаптационных процессов у значительного количества обследованных первоклассников, что проявляется в выраженном напряжении к школьной деятельности и при общении с учителем, преобладании отрицательных эмоций, депрессивности, незащищённости.
2. Социально-экономические факторы риска в большей степени влияют на эмоциональное состояние ребенка, определяя его эмоциональное благополучие и успешность адаптации к школе.
3. Больше всего подвержены влиянию социально-экономических факторов риска раннего развития показатели психологического компонента школьной адаптации – уровень самооценки, эмоциональная адаптация, депрессивные состояния, эмоциональный фон, защищенность ребенка. Характеристики психологического компонента школьной адаптации обследованных школьников также связаны с уровнем образования родителей и благополучием семейной обстановки.
Библиография
1. Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Гришина А. В. Влияние стиля родительского воспитания на формирование психологической готовности к обучению в дошкольном возрасте // Воспитание и обучение детей младшего возраста – М. : Мозаика-Синтез, 2017. - №6. – С. 262-263.
2. Асмолов А. Г. Закон «Об образовании» в сетевом столетии: от образования для всех – к образованию для каждого [Электронный ресурс] // Образовательная политика. – 2012. – № 1(57). – Режим доступа: http://edupolicy.ru/wp-content/uploads/2014/02/Asmolov-No.1.2012.pdf (дата обращения: 20.09.2021).
3. Буре Р. С. Готовим детей к школе. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с.
4. Гринева К. Ю. Механизм совладения с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников: автореф. дисс. ... на соиск. учен.степ. канд. психол. наук : 19.00.07 / Гринева Ксения Юрьевна; [Место зашиты: Уральс. фед. ун-т.им. Б. Н. Ельцина]. – Екатеринбург, 2014. – 24 с.
5. Дырина В. В. Адаптация подростков к школьным факторам как психолого-педагогическая проблема // Психология и педагогика в системе современного образования. – Новосибирск: Центр развития научного сотрудничества, 2018. – С. 53–58.
6. Игнатович И. И. Влияние семьи и семейных отношений на развитие личности ребенка // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – М., 2016. – С. 68–70.
7. Кабанова А. С. Влияние деструктивных стилей детско-родительских отношений на эмоционально-волевую сферу младших школьников // Культура и образование: от теории к практике. – Киров : Вятский колледж культуры, 2015. – Т. 1. - №1. – С. 67-71.
8. Казакова Е. В., Соловьева Л. В. Влияние неблагоприятных социально-экономических факторов на школьную адаптацию // Психологическая наука и образование. – М. : СГППУ, 2019. – Т.24. - №2. С. 59-71.
9. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – СПб.: Речь, 2002. – 108 с.
10. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков, изучение медикосоциальных причин формирования отклонений в здоровье: метод.рекомендации (утв. Госкомсанэпиднадзором РФ 17.03.1996 № 01-19/31- 17) [Электронный ресурс] // URL: http://rudoctor. net/medicine2009/bz-fv/med-wqzuh/index.htm (дата обращения: 15.09.2021)
11. Павлова С. А., Варицкий Ю. А. Влияние семьи на развитие эмоционально-личностной сферы ребенка // Теория и практика общественного развития в свете современного научного знания. – Гжель: Перо, 2019. – С. 314–317.
12. Певнева А. Н., Ковалевская Е. И. Школьная тревожность и мотивация первоклассников в процессе адаптации к школе // Психологическое благополучие современного человека. – Екатеринбург: УГПУ, 2018. – С. 29–34.
13. Прокофьева Л. М., Корчагина И. И. Неполные семьи с детьми в России: масштабы распространения и материальная поддержка [Электронный ресурс] // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2020. – №9-1. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nepolnye-semi-s-detmi-v-rossii-masshtaby-rasprostraneniya-i-materialnaya-podderzhka (дата обращения: 04.09.2021).
14. Свиридова Е. И. Влияние готовности первоклассников к школьному обучению на уровень их адаптации к школе // Сборник научных статей XVI Регионального научно-практического семинара. – Воронеж: Наука-юнипресс, 2019. – С. 174–178.
15. Соловьева Д. Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе // Вопросы психологии. – 2012. – № 4. – С. 23–31.
16. Тулегенова А.Г., Валентиновна В. В. Влияние старших сиблингов на процесс социализации младших детей в семье // Научный вестник Крыма. – 2018. – №1 (12). – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-starshih-siblingov-na-protsess-sotsializatsii-mladshih-detey-v-semie (дата обращения: 13.09.2021).
17. Тухужева Л. А., Джанкулаев А. А. Влияние семьи на развитие личности ребенка // Вопросы науки и образования. – Нальчик: Олимп, 2019. – №32 (82). – С. 135–137.
18. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс] [офиц.сайт]. – Режим доступа: https://rosstat.gov.ru/ (дата обращения: 25.09.2021).
19. Шолохова Е. Н., Казакова Е. В., Соколов Л. В. Психологический компонент школьной адаптации первоклассников в условиях современных образовательных организаций различного типа // Психолог. – 2020. – № 5. – С. 33–44. DOI: 10.25136/2409-8701.2020.5.33806
20. Щур В. Г. Методика изучения представлений ребенка об отношении к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент / Под ред. В. В. Давыдова. – М., 1982. – С. 108–114.
21. Werner H. W. The mental organisation of brfininguringmentalli defective child. – Amer. J. Psychiat., 1941. – V. 97. – P. 1194–1200.
22. Work H. H., Hakant I. E. Gerebral dysfunction in children. Am. J. Dis. child., 1966. – III. – Р. 573–584.
References
1. Abakumova I. V., Ermakov P. N., Grishina A. V. Vliyanie stilya roditel'skogo vospitaniya na formirovanie psikhologicheskoi gotovnosti k obucheniyu v doshkol'nom vozraste // Vospitanie i obuchenie detei mladshego vozrasta – M. : Mozaika-Sintez, 2017. - №6. – S. 262-263.
2. Asmolov A. G. Zakon «Ob obrazovanii» v setevom stoletii: ot obrazovaniya dlya vsekh – k obrazovaniyu dlya kazhdogo [Elektronnyi resurs] // Obrazovatel'naya politika. – 2012. – № 1(57). – Rezhim dostupa: http://edupolicy.ru/wp-content/uploads/2014/02/Asmolov-No.1.2012.pdf (data obrashcheniya: 20.09.2021).
3. Bure R. S. Gotovim detei k shkole. – M.: Prosveshchenie, 2011. – 96 s.
4. Grineva K. Yu. Mekhanizm sovladeniya s trudnymi situatsiyami kak faktor shkol'noi adaptatsii pervoklassnikov: avtoref. diss. ... na soisk. uchen.step. kand. psikhol. nauk : 19.00.07 / Grineva Kseniya Yur'evna; [Mesto zashity: Ural's. fed. un-t.im. B. N. El'tsina]. – Ekaterinburg, 2014. – 24 s.
5. Dyrina V. V. Adaptatsiya podrostkov k shkol'nym faktoram kak psikhologo-pedagogicheskaya problema // Psikhologiya i pedagogika v sisteme sovremennogo obrazovaniya. – Novosibirsk: Tsentr razvitiya nauchnogo sotrudnichestva, 2018. – S. 53–58.
6. Ignatovich I. I. Vliyanie sem'i i semeinykh otnoshenii na razvitie lichnosti rebenka // Aktual'nye problemy gumanitarnykh i estestvennykh nauk. – M., 2016. – S. 68–70.
7. Kabanova A. S. Vliyanie destruktivnykh stilei detsko-roditel'skikh otnoshenii na emotsional'no-volevuyu sferu mladshikh shkol'nikov // Kul'tura i obrazovanie: ot teorii k praktike. – Kirov : Vyatskii kolledzh kul'tury, 2015. – T. 1. - №1. – S. 67-71.
8. Kazakova E. V., Solov'eva L. V. Vliyanie neblagopriyatnykh sotsial'no-ekonomicheskikh faktorov na shkol'nuyu adaptatsiyu // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. – M. : SGPPU, 2019. – T.24. - №2. S. 59-71.
9. Orekhova O. A. Tsvetovaya diagnostika emotsii rebenka. – SPb.: Rech', 2002. – 108 s.
10. Otsenka fizicheskogo razvitiya i sostoyaniya zdorov'ya detei i podrostkov, izuchenie medikosotsial'nykh prichin formirovaniya otklonenii v zdorov'e: metod.rekomendatsii (utv. Goskomsanepidnadzorom RF 17.03.1996 № 01-19/31- 17) [Elektronnyi resurs] // URL: http://rudoctor. net/medicine2009/bz-fv/med-wqzuh/index.htm (data obrashcheniya: 15.09.2021)
11. Pavlova S. A., Varitskii Yu. A. Vliyanie sem'i na razvitie emotsional'no-lichnostnoi sfery rebenka // Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya v svete sovremennogo nauchnogo znaniya. – Gzhel': Pero, 2019. – S. 314–317.
12. Pevneva A. N., Kovalevskaya E. I. Shkol'naya trevozhnost' i motivatsiya pervoklassnikov v protsesse adaptatsii k shkole // Psikhologicheskoe blagopoluchie sovremennogo cheloveka. – Ekaterinburg: UGPU, 2018. – S. 29–34.
13. Prokof'eva L. M., Korchagina I. I. Nepolnye sem'i s det'mi v Rossii: masshtaby rasprostraneniya i material'naya podderzhka [Elektronnyi resurs] // Mezhdunarodnyi zhurnal gumanitarnykh i estestvennykh nauk. – 2020. – №9-1. – Rezhim dostupa: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nepolnye-semi-s-detmi-v-rossii-masshtaby-rasprostraneniya-i-materialnaya-podderzhka (data obrashcheniya: 04.09.2021).
14. Sviridova E. I. Vliyanie gotovnosti pervoklassnikov k shkol'nomu obucheniyu na uroven' ikh adaptatsii k shkole // Sbornik nauchnykh statei XVI Regional'nogo nauchno-prakticheskogo seminara. – Voronezh: Nauka-yunipress, 2019. – S. 174–178.
15. Solov'eva D. Yu. Faktory adaptatsii pervoklassnikov k shkole // Voprosy psikhologii. – 2012. – № 4. – S. 23–31.
16. Tulegenova A.G., Valentinovna V. V. Vliyanie starshikh siblingov na protsess sotsializatsii mladshikh detei v sem'e // Nauchnyi vestnik Kryma. – 2018. – №1 (12). – Rezhim dostupa: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-starshih-siblingov-na-protsess-sotsializatsii-mladshih-detey-v-semie (data obrashcheniya: 13.09.2021).
17. Tukhuzheva L. A., Dzhankulaev A. A. Vliyanie sem'i na razvitie lichnosti rebenka // Voprosy nauki i obrazovaniya. – Nal'chik: Olimp, 2019. – №32 (82). – S. 135–137.
18. Federal'naya sluzhba gosudarstvennoi statistiki [Elektronnyi resurs] [ofits.sait]. – Rezhim dostupa: https://rosstat.gov.ru/ (data obrashcheniya: 25.09.2021).
19. Sholokhova E. N., Kazakova E. V., Sokolov L. V. Psikhologicheskii komponent shkol'noi adaptatsii pervoklassnikov v usloviyakh sovremennykh obrazovatel'nykh organizatsii razlichnogo tipa // Psikholog. – 2020. – № 5. – S. 33–44. DOI: 10.25136/2409-8701.2020.5.33806
20. Shchur V. G. Metodika izucheniya predstavlenii rebenka ob otnoshenii k nemu drugikh lyudei // Psikhologiya lichnosti: teoriya i eksperiment / Pod red. V. V. Davydova. – M., 1982. – S. 108–114.
21. Werner H. W. The mental organisation of brfininguringmentalli defective child. – Amer. J. Psychiat., 1941. – V. 97. – P. 1194–1200.
22. Work H. H., Hakant I. E. Gerebral dysfunction in children. Am. J. Dis. child., 1966. – III. – R. 573–584.
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Рецензия на статью
«Взаимосвязь психологического компонента школьной адаптации с социально-экономическими факторами риска раннего развития»
Предмет исследования – взаимосвязь психологического компонента и характеристик школьной адаптации детей младшего школьного с различными социально-экономическими факторами риска в раннем развитии.
Заявленный предмет отражен и в названии статьи, и в ее содержании.
Методология исследования – построена на традиционном подходе и на основе аналитического подхода, характерном для исследований на стыке психологических феноменов и факторов экономического содержания. Автор применяет обзор литературы, методы исследования различных источников данных с опорой на статистические данные, а также анализ и синтез, и интерпретацию данных.
Для решения прикладных задач было проведено структурное исследование, в методологии которого заложен анализ связи социально-эконмических и психологических факторов.
В исследовании приняли участие 284 первоклассника (126 девочек и 158 мальчиков) в возрасте 7-8 лет. С одной стороны, выборка является более чем достаточной по численности для проведения исследования с заявленной темой. С другой стороны, автор не описывает критерии отбора испытуемых. В русле темы исследования это крайне важно. Необходимо писать основные социально-экономические показатели испытуемых, представить их в статье в виде таблиц, графиков.
Для сбора эмпирических данных был использован «Социальный паспорт семьи» и комплекс психодиагностических методов:
1) личностные качества - проективная методика «Дом – Дерево – Человек» (Дж. Бук)
2) степень адаптированности к обучению - методика «Домики» (А. О. Орехова)
3) эмоциональное отношение к школе и школьным предметам - методика «Лица» (Н. В. Лукьянченко, Т. Л. Ядрышникова)
4) уровень самооценки - проективная методика «Лесенка» (В. Г. Щур).
Авторами применены методы статистического анализа, например, анализ корреляционный анализ методом Спирмена. И здесь возникает вопрос – почему при численности испытуемых около 300 человек применяется непараметрический метод (коэффициент корреляции Спирмена), хотя целесообразно применить параметрический метод оценки (например, корреляционный анализ по Пирсону).
Таким образом, методология представленного исследования вызывает вопросы с точки зрения методики подбора испытуемых, репрезентативности выборки и использованного метода математической оценки.
Актуальность представленной статьи не взывает сомнения. Во-первых, ежегодно увеличивается число школьников, страдающих дезадаптацией в первый год обучения в школе. Во-вторых, в ситуации затяжного экономического кризиса семья становится фактором, определяющим будущее ребенка в плане его учебной деятельности.
Актуальность изучения заявленной темы убедительно доказана автором во вводной части работы через обзор исследований о статистике социально-экономических факторов семейного благополучия.
Научная новизна исследования не прослеживается. Если она имеется, то автору необходимо прописать новизну с четким позиционированием научного вклада.
Стиль, структура, содержание Работа имеет традиционную структуру – введение, основная часть с обзором литературы и представлением эмпирических данных.
В основной части автор представляет материалы исследования, использует единственный способ графического представления – рисунок. Само содержание рисунка и выбор форму его представления не вызывают вопросы.
Но непонятно, почему при таком обширном эмпирическом материале (284 испытуемых, 5 методик), автор ограничивается столь скудным интерпретационным материалом
Рекомендуется в описании эмпирической части представить данные о социально-экономических показателях выборки – в таблицах, графиках и с описанием среднестатистических показателей.
Также важно показать уровень развития основных показателей психологического компонента психологического фактора адаптации к школе и уровень сформированности школьной адаптации. Например, имеет значение, с какими показателями школьной адаптации испытуемые участвую в данном исследовании.
Описанные данные грамотно интерпретированы, но их крайне недостаточно для работы над предметом исследования.
В заключении статьи представлены выводы о результатах исследования. Стиль работы соответствует требованиям, предъявляемым к научным публикациям.
Но объем представленной статьи является недостаточным для позиционирования ее как публикации, соответствующей требованиям ВАК.
Библиография насчитывает 23 литературных источника. Это статьи в журналах по близкой и смежной тематике, материалы конференций, методические материал по оценке. Материалы очень обширные. Они могут рассматриваться как готовый список литературы по тематике семья как фактор готовности к школьному обучению.
Апелляция к оппонентам – статья вызовет интерес и с прикладной, и с теоретической точки зрения. В ней представлен хороший обзор литературы, отражена авторская позиция. Но недостаточно подробно представлены полученные результаты. Статья может быть рекомендована к публикации после устранения замечаний по содержанию статьи и по изменению применённого метода корреляционного анализа.
Выводы, интерес читательской аудитории. Статья в данной тематике в перспективе и после внесения изменений может быть интересна для разного круга читателей – от психологов и педагогов, до родителей, преподавателей психологии.
Результаты процедуры повторного рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Данная статья выполнена на важную как в теоретическом, так и в практическом отношении тему. Связано это с тем, что проблемы школьной дезадаптации в настоящее время актуализировались настолько, что нередко вызывают беспокойство за психическое здоровье младших школьников. В статье правильно отмечено, что в настоящее время происходят существенные изменения в обществе в социальной ситуации развития детей вследствие глобальных социально-экономических, демографических и информационно-технологических изменений. Речь уже идет о появлении «цифрового поколения» школьников., вводятся новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), имеет место ускорение темпа жизни, введения различных образовательных инноваций, повышение учебных требований. Все это приводит к росту напряженности, тревожности, нарушениям поведения и межличностного взаимодействия, и, в как следствие, увеличивается количество первоклассников, испытывающих школьную дезадаптацию.
Приведены данные о том, что к 2020 году «почти у половины детей отмечается эмоциональная дезадаптация, проявляющаяся повышением уровня тревожности и незащищенности,….у трети обучающихся констатируется низкий уровень мотивации к обучению, при этом первоклассники посещают школу без желания, предпочитают домашнее времяпровождение и компьютерные игры вместо учебных занятий. Все это имеет прямое отношение к обоснованию актуальности исследования взаимосвязей психологического компонента школьной адаптации с социально-экономическими факторами риска раннего развития детей.
Автору только целесообразно при доработке текста сформулировать научную новизну и определить предмет исследования. Это улучшит понимание текста читателем и конкретизирует его.
В статье приведены данные литературы по обсуждаемой теме о том, что чаще всего под школьной адаптацией (ША) авторы понимают приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Школьная адаптация включает в себя четыре компонента: социальный, учебно-мотивационный, организационный и психологический. Обращается внимание на то, что депрессивность является неблагоприятным показателем психологического компонента ША (впечатлительность, беспокойство, страх, высокий уровень тревожности, нарушения коммуникации с окружающими), так же как и агрессивность. Правильно отмечены негативные изменения, которые происходят с современной семьей.
Цель исследования – выявить взаимосвязь психологического компонента школьной адаптации детей 7-8 лет с различными социально-экономическими факторами риска в раннем развитии. Такая формулировка цели вполне корректна и возражений не вызывает.
Стиль изложения текста научно-исследовательский.
Структура статьи в целом соответствует требованиям, которые предъявляются к публикациям по психологии.
Содержание работы свидетельствует об умении автором выполнять исследования, работать с литературой, правильно оформлять иллюстративный материал и делать соответствующие умозаключения.
Достоинством статьи следует считать наличие в ней хорошего статистического аппарата обработки полученных данных, что делает текст понятным и убедительным. Так, для обнаружения взаимосвязей социально-экономических факторов риска в раннем развитии с характеристиками психологического компонента школьной адаптации первоклассников с учетом ненормальности распределения выборки применяли ранговый корреляционный анализ по Спирмену с достоверностью от р<0,05.
Анализ «эмоционального фона» как важного показателя психологического компонента ША показал, что у половины первоклассников (54,5%) наблюдается нормальное проявление эмоций. Однако, у 45,5% обучающихся преобладают отрицательные эмоции. Отрицательный эмоциональный фон младших школьников может включать в себя: напряженность, утомляемость, неуверенность, неудовлетворенность, доминирование страха, обиды и гнева. Еще один немаловажный показатель психологического компонента ША – «эмоциональное напряжение» ребенка в школьной деятельности, характеризующееся как возрастание интенсивности эмоций и переживаний, реакции на внутреннюю или внешнюю стороны школьной жизни. Эмоциональная дезадаптация у обследованных первоклассников проявляется в незащищенности (94,5%), неполноценности (83,6%), депрессивности (80,2%), тревожности (73,6%), недоверии к себе (62,7%).
В статье имеются выводы, но им необходимо придать более конкретную форму и желательно пронумеровать.
Библиографический список состоит из источников по теме исследования.
Данная статья после незначительной доработки может быть рекомендована к опубликованию в журнале как представляющая интерес для читателя и как выполненная на актуальную тему.
Результаты процедуры окончательного рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Предметом исследования в статье «Взаимосвязь психологического компонента школьной адаптации с социально-экономическими факторами риска раннего развития» является школьная адаптация первоклассников.
Актуальность исследования обусловлена тем, что увеличивается количество первоклассников, которые испытывают школьную дезадаптацию. Отмечается рост напряженности, тревожности, нарушения поведения и межличностного взаимодействия на первом году обучения в начальной школе. Соответственно, цель работы состоит в том, чтобы выявить взаимосвязь психологического компонента школьной адаптации детей 7-8 лет с различными социально-экономическими факторами риска в раннем развитии.
Методология исследования опирается на личностно-ориентированный и комплексный подход к изучению влияния социально-экономических факторов на адаптационные способности детей. В работе представлены результаты психодиагностического исследования компонентов школьной адаптации у 284 первоклассника (126 девочек и 158 мальчиков) в возрасте 7-8 лет. В исследовании психологического компонента школьной адаптации применялись стандартизированные методики: проективные методики «Дом – Дерево – Человек» (Дж. Бук) и «Лесенка» (В. Г. Щур) для изучения личностных аспектов и выявления уровня самооценки; методика «Домики» (А. О. Орехова) для определения степени адаптированности к обучению; методика «Лица» (Н. В. Лукьянченко, Т. Л. Ядрышникова) по выявлению эмоционального отношение к школе и школьным предметам. Для статистической обработки применялся ранговый корреляционный анализ по Спирмену.
К результатам, определяющим научную новизну статьи, относятся выявленные показатели психологической составляющей школьной адаптации первоклассников. Установлены корреляционные взаимосвязи между социально-экономическими факторами риска раннего развития и показателями психологического компонента школьной адаптации первоклассников.
Статья написана научным языком. Введение содержит обзор литературы по проблемам школьной адаптации первоклассников. Основная часть посвящена описанию результатов эмпирического исследовании, которые представлены в таблицах и схемах. В конце статьи сделаны краткие выводы по итогам проведенного психодиагностического исследования.
Библиография содержит 22 источника, среди которых имеются научные статьи, диссертация и методические работы. Все источники оформлены по ГОСТ и согласуются с предметом исследования. На работы с 1 по 20 в тексте делаются активные ссылки..
Статья может представлять интерес для психологов, исследующих вопросы школьной адаптации первоклассников, и учителей начальной школы. Статья содержит новые результаты и может быть рекомендована к публикации.
|
© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.
