Синтагматические партнёры как средство репрезентации смыслового объёма агентивов учитель /учительница в прозе Ф. А. Вигдоровой 50-х–60-х гг. ХХ века

Куличева Евгения Вячеславовна кандидат филологических наук не работает в настоящий момент 141014, Россия, Московская область, г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, 24 Kulicheva Evgeniya Vyacheslavovna PhD in Philology N/A 141014, Russia, Moskovskaya oblast', g. Mytishchi, ul. Very Voloshinoi, 24 evgeniyao_86@mail.ru Другие публикации этого автора

Введение

Цель статьи – выявить роль синтагматических партнёров агентивов учитель /учительница в прозе Ф.А. Вигдоровой 50-х–60-х гг. ХХ века, для чего необходимо решить следующие задачи:

– рассмотреть лексикографические данные в отношении исследуемых слов;

– рассмотреть семантику имён прилагательных, причастий и глаголов при словах учитель / учительница в текстах 50-х–60-х гг. ХХ века Ф.А. Вигдоровой;

– проанализировать прилагательные, причастия, глаголы как средства характеризации в художественном пространстве 50-х–60-х гг. XX века Ф. А. Вигдоровой.

Актуальность темы статьи обусловлена впервые выполненным анализом синтагматических партнёров агентивов учитель / учительница в прозе Ф.А. Вигдоровой 50-х–60-х гг. ХХ века.

Теоретической базой исследования послужили труды Т. А. Головиной ^[1], О. А. Головачевой ^[2], Н. А. Козельской ^[3], С. М. Колесниковой ^[4], Е. В. Новиковой ^[5], Е. Н. Лагузовой, О. Н. Эль-Амари ^[6], М. А. Лаппо ^[7], В. В. Леденёвой ^{[8, 9]}, З. И. Минеевой ^[10], А. О. Синевой ^[11], С. Л. Смысловой ^[12], Цзян Юань ^[13], Ю. В. Шаповаленко ^[14], А.Н. Юнгиной ^[15].

Семантика и прагматика имён прилагательных,

причастий в текстах 50-х–60-х гг. ХХ в. Ф. А. Вигдоровой

Объём когнитивных представлений, который в ментально-лингвальном комплексе языковой личности автора какого-либо текста отражается лексемами учитель / учительница, несомненно, сопряжён с системой нравственных, этических, профессиональных оценок. Это обусловливает названный предмет характеризации – личность, чья деятельность связана с образованием и воспитанием, которую традиционно видят как образованную и высоконравственную. В словаре ассоциаций зафиксированы следующие оценочные характеристики к слову учитель: школьным, старым, великим, новым, другим, домашним, нужным, строгим, мудрым, чудесным, настоящим, уважаемым, единственным, бедным, отличным, народным, остальным, терпеливым, русским, местным, великолепным, прежним, частным, маленьким, деревенским, любым, святым, достойным, неплохим, истинным, несчастным, хорошим, бывшим, лучшим, дорогим, первым, молодым, прекрасным, любимым, сельским, плохим, заслуженным, добрым, духовным, многим, замечательным, будущим, превосходным, почтенным, старшим, скромным, пожилым, простым, главным, дежурным, суровым, величайшим, талантливым, жестоким, никаким, здешним ^[16].

Характеристики формируются с помощью единиц предикатной лексики, предназначенных в языке для оценки лиц, предметов, явлений и т. д. Справедливо отметила В. В. Леденёва, что имена прилагательные – это «оценочно-характеризующее средство, аксиологическое содержание которого демонстрирует намерение автора текста эксплицировать позицию» ^{[9, 129]}. Анализ показал, что важную роль Ф. А. Вигдорова в художественном пространстве отводит именам прилагательным, которые выражают авторскую интенцию, проявляющуюся в прагматическом потенциале слов учитель / учительница. Имена прилагательные в атрибутивной функции рисуют обобщённый «портрет» учителя, определяют его возраст, состояние, указывают на место проживания, служат средством речевого обращения, выражают принадлежность к кому-либо, актуализируя семы:

– ‘возраста’ (‘молодой’, ‘старый’): Молодая учительница и подумать не могла, какое решение подсказала Саше ^[17]; «Я решила оставить свою работу», – писала молодая учительница ^[18]; Трижды в неделю к Зое приходила учительница музыки – немолодая ленинградка в стоптанных башмаках и строгом чёрном платье ^[17];Удивлена и пожилая учительница^[19]; «Очень толковая девочка!» – говорила про Настю Величко руководительница первого класса, старая, строгая учительница, скупая на похвалу ^[19];

– ‘здоровья’ (‘страдающий какой-либо болезнью’): Правда ли, что отказал в подводе для больной учительницы, не подвёз до сих пор дров? ^[19];

– ‘положения в пространстве’ (‘живущий в данной местности’): Подыскали жильё для меня с Антоном и Леной: отвели комнату у местного учителя ^[20];

– ‘связи во времени’ (‘бывший прежде, относящийся к прошлому’, ‘появившийся вместо прежнего’, ‘такой, который недавно возник’): Но она бегала по каким-то пустякам, – да, теперь это казалось ему пустяками: навещала подругу, шла в гости – к своей прежней учительнице или к старой тётке на другой конец города ^[17]; Второгодница Саша, очень счастливая, вошла в класс к своей новой учительнице^[17]; Пока он придумывал, как бы ему похлестче провиниться, к ним в шестой «б» явилась новая молодая учительница физики ^[17]; Теперь я встретился с новыми людьми, новыми учителями и видел – они различны, несхожи их характеры, но в отношении их к детям есть одно главное, общее – уважение, доверие и твёрдая вера: в каждом есть своё зерно ^[18];

– ‘по отношению к кому- или чему-либо’: Сашина учительница Тамара Сергеевна была как все ^[17].

Ф. А. Вигдорова затрагивает вопрос о мастерстве учителя, «признавая его наличие как несомненное достоинство» ^{[9, 128]}. Оценочное определение лучший репрезентирует, помимо узуально известной части семантического объёма ‘самый хороший’ ^[21], градосему («сема меры и степени признака, процесса, явления»; ^[4]) – «градуальный компонент положительной оценки, высокую степень одобрения» ^{[9, 128]}: В постановлении о том, как надо преподавать в школе историю и географию, было всё, над чем думали лучшие учителя и у нас, и в Ленинграде, и, наверно, по всей стране ^[18]; Вот какая у меня учительница! – говорила Катя. – Лучше всех! Самая лучшая на свете! ^[22]. Во втором предложении градуальная семантика представлена предикатом – самая лучшая на свете.

В семантике имён прилагательных, причастий (реже) «с эксплицитным прагматическим компонентом актуальны имплицитные компоненты морально-этической, эстетической оценки, возбуждены потенциальные семы ʻпрофессионализмʼ, ʻдолгʼ, ʻответственностьʼ» ^{[9, 129]}, ‘опыт’, ‘отношение ученика к учителю’: Ну вот, ты меня перевела в другую школу, и я стала учиться у хорошей учительницы ^[22] – ‘достигшей умения, мастерства в своём деле’ / ‘обладающий положительными моральными качествами’ ^[21]; Разрозненные (страдательное причастие прошедшего времени), разобщённые(страдательное причастие прошедшего времени) учителя не могут скрепить детский коллектив ^[18] –‘лишённые сплочённости, единения’ ^[21]; Воспитательнице Г. К. Карабановой объявляю выговор за то, что её воспитанник Катаев Николай осмелился грубо ответить уважаемому учителю И. И. Остапчуку» ^[19] – ‘указание на статус’; Начинающий учитель слушал её спокойно – о, спокойствия ему было не занимать! ^[20] – ‘занимающийся какой-л. деятельностью впервые, недавно приступивший к какой-либо деятельности’ ^[23]; Она к этому привыкла и этого ждала сейчас от начинающего, неопытного учителя Андрея Николаевича Репина ^[20] – ‘не обладающий достаточным опытом, знаниями, навыками’ [Евгеньева URL]; Очень толковая девочка! – говорила про Настю Величко руководительница первого класса, старая, строгая учительница, скупая на похвалу ^[19] – ‘очень требовательный’ ^[21]; Школа была настоящей Сашиной жизнью, она никогда не искала ни тепла, ни света, ни развлечения на стороне – всё самое дорогое было здесь: друзья и любимая учительница ^[17] – ‘чувство глубокой привязанности к кому-либо’ ^[21].

Для единиц, с помощью которых обрисовывается образ учителя, характерна семантика как положительнооценочная – ‘любимый’, ‘уважаемый’, ‘хороший’, так отрицательнооценочная – ‘разобщённый’, ‘равнодушный’ с преобладанием первой. Интенция писательницы заключается в том, чтобы показать, с одной стороны, идеальный образ учителя, его индивидуальный, творческий подход к процессу воспитания и обучения, стремление к самосовершенствованию, созиданию, поиску новых методов и приёмов, с другой, – подчеркнуть несовершенство образовательной системы, связанное в первую очередь с тем, что в ней бывают задействованы и непрофессионалы, нежелающие учиться, думать, искать подходы к ребятам в непростых ситуациях, не умеющие любить.

Имена прилагательные при словах учитель / учительница используются в художественных текстах 50-х–60-х гг. Ф. А. Вигдоровой также в качестве средства предикации для выражения эксплицитной авторской оценки: А хорошая учительница была в Белых Песках… ^[19] – ‘достигший умения, мастерства в своём деле’/ ‘обладающий положительными моральными качествами’ ^[21]; А вот в младшем, втором классе учительница была необыкновенная ^[17]– ‘выделяющийся среди других, незаурядный’ ^[21]; Разные есть воспитатели, разные учителя ^[18] – ‘неодинаковый, непохожий, различный’ ^[21]; Другая учительница чуть постарше, миловидная, с гладкой кожей, гладкой прической, в гладком сером костюме, над губой маленькая чёрная родинка ^[22] – постарше (имя прилагательное в сравнительной степени)‘больше по возрасту, чем кто-либо’ ^[21], миловидная (имя прилагательное в положительной степени) ‘приятный на вид, привлекательный’^[21]; Учительница была нисколько не злая, она, наверно, была просто строгая ^[22] – не злая ‘добрая’, строгая ‘очень требовательный, взыскательный’^[21]; Постановление делало учителя более уверенным в себе ^[18] – ‘исполненный спокойного сознания своей силы, своих возможностей’^[21]; Он видит, что учительница удивлена (страдательное причастие прошедшего времени), и в простоте душевной хочет объяснить ей, что к чему ^[18] – ‘выражающий удивление’ ^[21]. Единицы предикатной лексики служат средством характеризации портрета учителя: описание внешности, характера, манеры поведения, поступков, профессионального мастерства, нравственных качеств, что транслируется писательницей с помощью семантики имён прилагательных.

Ф. А. Вигдорова стремилась к полиаспектной оценке лица по профессии, понимая важность её для формирования ребёнка. Ей было важно показать многообразие «портретов» учителей, подчеркнуть индивидуальность каждого и представить идеальный образ учителя, ассоциировавшийся в ментально-лингвальном комплексе языковой личности писательницы с профессиональным мастерством, любовью к детям, людям, миру, творческой энергией.

Роль глагольных предикатов при словах

учитель / учительница в прозе Ф. А. Вигдоровой 50-х–60-х гг. ХХ века

Наряду с именами прилагательными, причастиями, в качестве средства характеризации, в том числе в роли предиката при словах учитель/ учительница в контексте выступают глаголы различных лексико-семантических полей и лексико-семантических групп (ЛСГ).

1. Глаголы речевой деятельности:

а) глаголы речевого сообщения: «Ну как...», – сказала учительница <…> ^[22] – ‘сообщить что-л., выражая словесно в устной речи какую-л. мысль, мнение, суждение и т. п.’ ^{[24, 365]}; Молодая учительницаи подумать не могла, какое решение подсказала Саше ^[17] – ‘сообщать кому-л. нужный совет, дать необходимые рекомендации, наводя на мысль о чём-л. и помогая прийти к какой-л. мысли, убеждению’ ^{[24, 362]};

б) глаголы речевого общения: «Да», – вздохнув, ответила учительница<…> ^[17] – ‘произносить слова, вызванные чьим-л. вопросом или обращением и заключающие в себе подтверждение или отрицание чего-л., сообщение о чём-л.’ ^{[24, 368]}; Чуть погодя учительница спросила: «Ну как, вспомнил»? ^[17] – ‘обращаться к кому-л. с вопросом, желая узнать чьё-л. мнение о чём-л., выяснить что-л.’ ^{[24, 370]};Наша учительница зовёт девочек по имени <…> ^[22] – ‘обращаться к кому-л., голосом приглашая приблизиться, подойти или откликнуться’ ^{[24, 372]};

в) глагол речевого воздействия: Её хвалила учительница пения, а на школьных вечерах она всегда выступала в хоре ^[17] – ‘высказывать одобрение, похвалу кому, чему-л.’ ^{[24, 379]}; Подходит учительница, просит лошадь – отвезти сына в больницу ^[22] – ‘обращаться настойчиво к кому-л. с устной речью, призывая удовлетворить нужды, какое-л. желание, побуждая соблюсти что-л.’ ^{[24, 377]};

г) глаголы характеризованной речевой деятельности: Учителя почти не жаловались^[19] – не‘произносить сердитые слова, речь’, не ‘выражая свою печаль или неудовольствие кем-, чем-л., сожаление о чём-л.’ ^{[24, 351]}; «Ну как...», – сказала учительница и запнулась ^[22] – ‘говоря что-л., обрывать или замедлять свою речь под влиянием каких-л. эмоциональных переживаний (от волнения, горя, страха и т. д.) или вследствие неумения хорошо говорить, чётко выражать свою мысль’ ^{[24, 351–352]}.

2. Глаголы интеллектуальной деятельности:

а) глаголы мышления: Учитель, воспитатель думает над каждым из ребят дни напролёт <…> ^[18] – ‘размышлять о чём-л., направляя свои мысли на кого-, что-л.’ ^{[24, 322]};

б) глаголы восприятия: Как-то на уроке учительница прочитала ребятам отрывок из книги ^[20] – ‘воспринимать органами зрения что-л. написанное, напечатанное, произнося что-л. вслух или воспроизведя что-л. про себя’ ^{[24, 308]}; Начинающий учитель слушал её спокойно – о, спокойствия ему было не занимать! ^[20] – ‘воспринимать издаваемые, производимые кем-, чем-л. звуки с помощью слуха, различая их’ ^{[24, 309]};

в) глаголы познания: Зинаида Петровна заболела, с нами занималась учительница из класса «Б» ^[22] – ‘познавать что-л., серьёзно изучая, исследуя какой-л. вопрос, проблему, какие-л. явления, факты и т. п.’^{[24, 318]};

г) глаголы определения: Но уже давно я слышу, что учитель математики Геннадий Федорович ставит отметки пристрастно ^[20] – ‘определять качество знаний учащегося; оценивать’ ^{[24, 344]}.

3. Глаголы владения:

а) глаголы поиска: Учитель, воспитатель<…> ищет ключ к каждому, ищет иной раз долго, мучительно ^[18] – «подбирать ключи / ключик» – ‘находить способы, средства воздействовать на кого-либо; узнавать кого-либо, чьи-либо тайны’ ^[25].

4. Глаголы движения:

а) глаголы однонаправленнного движения, ориентированного относительно исходного и конечного пунктов: Когда ей минуло шестнадцать, на день рождения пришла учительница Анна Дмитриевна, а рядом семенила Юля в белых босоножках ^[17] – ‘двигаться в пространстве в определённом направлении, ступая ногами, делая шаги (о человеке и животном)’ ^{[24, 28]};

б) глаголы однонаправленнного движения, ориентированного относительно конечного пункта: Пока он придумывал, как бы ему похлестче провиниться, к ним в шестой «б» явилась новая молодая учительница физики ^[17] – ‘прибывать куда-л., приезжать, приходить в какое-л. место (чаще всего по какой-л. официальной надобности)’ ^{[24, 61]}; Подходит учительница, просит лошадь – отвезти сына в больницу ^[22] – ‘достигать какого-л. места, приближаться к ком-, чему-л., ступая ногами, двигаясь шагом’ ^{[24, 56]};

в) глаголы однонаправленнного движения, ориентированного относительно исходного пункта: Учительница вышла к ребятам весёлая, смеющаяся ^[22] – ‘удаляться откуда-л., за пределы чего-л., покидая место пребывания, делая шаги (о человеке, животных) или при помощи двигателей (о средствах передвижения)’ ^{[24, 39]}.

5. Глаголы качественного состояния:

а) глаголы физиологического состояния: Он считает: учительница забыла<…>^[19] – ‘приходить в состояние, при котором живое существо не способно сохранять и воспроизводить какую-л. информацию, впечатления’ ^{[24, 544]}; «Григорий Прохорович, – обратился он к Решетило, – наша учительница заболела, дай лошадь отвезти в больницу ^[19] – ‘приходить в состояние болезни – нарушения нормальной жизнедеятельности организма’ ^{[24, 544]}.

6. Глаголы созидательной деятельности:

а) глаголы графической передачи информации: «Я решила оставить свою работу, – писала молодая учительница ^[18] – ‘изображать на бумаге или каком-л. другом материале какие-л. знаки (буквы, цифры и т. п.) с помощью графических средств (ручки, карандаша и т. п.)’ ^{[24, 297]};

б) глаголы создания объекта в результате интеллектуального труда: Сначала для всех сразу прочитают доклад про воспитание, а потом родители разойдутся по классам и учителя устроят классное собрание^[22] – ‘создавать какие-л. необходимые условия существования чего-л., обеспечивать, налаживать отношения’ ^{[24, 285]};

в) глаголы собирания: Вечером, после отбоя, когда весь дом затихает и только ребята из сторожевого отряда ходят по полутемным коридорам и изредка приглушённо перекликаются между собой во дворе и парке, учителя собираются в моём кабинете ^[18] – ‘сходиться, съезжаться постепенно в одном месте и обычно в определённое время’^{[24, 293]}.

7. Глаголы социальных отношений:

а) глаголы принуждения: Этого не может быть, чтобы учительница не велела думать^[22] – ‘заставлять кого-л. сделать что-л.’^{[24, 611]}.

8. Глаголы эмоционального состояния:

а) глаголы пребывания субъекта в эмоциональном состоянии: Ей хочется быть и весёлой, и приветливой, но она боится, как боится всякая учительница, впервые встречающая своих будущих питомцев ^[22] – ‘испытывать беспокойство, страх перед кем-, чем-л. угрожающим, страшным, обычно предчувствуя какую-л. опасность, исходящую от кого-, чего-л.’^{[24, 518]}.

9. Глаголы бытия:

а) глаголы бытия-существования в определённом времени и пространстве: На новом месте ждал нас ещё один учитель, звали его Пётр Алексеевич^[19] – ‘находиться где-л. некоторое время до определённого, ожидаемого срока, зная о предстоящих событиях’ ^{[24, 569]}.

Зарегистрированные в конкордансе глагольные предикаты при словах учитель / учительница демонстрируют представляемую писательницей сферу жизни названного субъекта: остановилась, ответила, посмотрела, открывала, пришла, эвакуировалась, обнаруживали, говорила, думали, не жаловались, забыла, предложила, ждал, поднялся, ставит (оценки), прочитала, не позвала. Глаголы относятся к различным ЛСГ: называют физические действия, характеризуют сферу речи-мысли, движения, состояния, визуализации, восприятия, умственной деятельности. Они призваны показать многоаспектную деятельность учителя, его вовлечённость во все сферы жизни (бытовую, профессиональную, культурную), стремление к созидательной деятельности.

Выводы

Слова учитель / учительница частотны в идиолекте писательницы (170 употреблений), что демонстрирует прагматически мотивированный выбор данной единицы в художественном пространстве 50-х–60-х гг. XX века Ф. А. Вигдоровой: была учителем. Они наделены как положительнооценочными, так и отрицательнооценочными значениями с преобладанием первых. Единицы предикатной лексики воссоздают портрет, представляют поступки учителя, его нравственные установки, психологические черты. Константами образа учителя выступают прилагательные любимый, хороший, строгий. Средства характеризации агентивов учитель / учительница раскрывают авторский взгляд на проблемы образования и воспитания, выражают интенцию писательницы: доказать особую значимость учителя в жизни человека, прежде всего в его становлении. Данные вопросы занимают важное место в творчестве Ф. А. Вигдоровой 50-х–60-х гг. XX века.