Трансформация эмоционального компонента половой идентичности девочек подросткового возраста

Прайзендорф Екатерина Сергеевна старший преподаватель, кафедра клинической психологии, Алтайский государственный университет 656049, Россия, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 309 Praizendorf Ekaterina Sergeevna Senior Lecturer, Department of Clinical Psychology, Altai State University 656049, Russia, Barnaul, Lenin str., 61, office 309 catherinears@list.ru Другие публикации этого автора

Проблема изучения половой идентичности личности и особенностей ее развития в подростковом возрасте в настоящее время приобретает все более комплексный характер и представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных областей знания о человеке: медицины, психологии и педагогики. Половая идентичность личности начинает формироваться уже в дошкольном возрасте, а к подростковому возрасту половая идентификация достигает нового, значительного уровня, что определяет необходимость его подробного изучения именно в данный возрастной период.

В качестве фундаментальной характеристики личности половая идентичность является важнейшим из способов регуляции поведения человека. Так, конструктивная половая идентичность способствует более качественному процессу адаптации и социализации, что положительным образом сказывается на взаимодействии человека с окружающей действительностью^{[1, 3, 6, 9, 13]}. При этом, неправильное формирование половой идентичности способствует возникновению различных, в том числе, внутриличностных конфликтов, нарушению психологического и психического здоровья, дисгармонии во взаимоотношении со взрослыми и сверстниками, что порождает не только отклоняющееся поведение, но и повышает возможность суицидального риска ^{[13, 18, 21, 22]}.

Подростковый возраст является значимым еще и потому, что именно в данный возрастной период дети интенсивно познают и примеряют женские и мужские роли. Модель поведения родителей и других значимых взрослых, взаимоотношения с окружающими – вся социальная ситуация, находящаяся вокруг ребенка оказывают значительное влияние на эмоционально-аффективную сферу личности ребенка и тем самым способствуют формированию его половой идентичности. Одной из задач развития в данном возрасте является осознание и восприятие себя как представителя определенного пола через отношение к себе значимых взрослых, в частности, родителей. Данный факт определяет актуальность изучения эмоционального компонента половой идентичности девочек - подростков^{[5, 18, 20, 26]}.

При этом, устремление на поиск собственной личности, определение значимости собственного «Я», усиленные процессы самопознания, самоанализа являются специфической особенностью становления и развития половой идентичности в подростковом возрасте. В данный период идет интенсивный рост самосознания и самоотношения, формируется внутренний опыт социальных отношений, дающий подростку полнее понять себя и окружающих. Ввиду чего, является важным и необходимым уделить особое внимание проблеме формирования правильных представлений о роли женщины и мужчины в обществе, обучению культуре общения, взаимодействия, поведения с противоположным полом^{[12, 14]}.

В настоящее время феномен половой идентичности исследуется представителями различных отраслей психологической науки. Многие из них уделяют внимание различным аспектам формирования и развития половой идентичности личности ^{[14, 16, 17, 24]}.

В целом, под половой идентичностью понимается внутренняя динамическая структура, интегрирующая отдельные стороны личности, связанные с осознанием, переживанием себя как представителя определенного пола и саморегуляцией своего полоролевого поведения^[23]. Другими словами, половая идентичность включает субъективное переживание и ощущение человека как представителя мужского или женского пола в социальном, физическом и психологическом аспектах.

Проблемы половогендерной социализации в отечественной психологии рассматривались в работах А. Е. Алешиной, Д. Б. Исаева, В. Е. Кагана, И. С. Клециной, Д. В. Колесова, И. С. Кона, Н.Ю. Флотской и др. ^{[2, 10, 11, 15, 17, 23]}.

Считается, что собственно процесс половой социализации запускается с момента рождения ребенка, составляя наиболее устойчивую, но изменяющуюся с возрастом стержневую структуру его самосознания. Следует отметить, что ведущими институтами половой социализации являются семья (родители, прародители, сиблинги), сверстники, школа, средства массовой информации ^{[25, 27, 28]}.

Дж. Мид указывает, что половая идентичность формируется в процессе социализации и определяет два ее вида: неосознаваемую, в основе которой выступают бессознательно принятые нормы, привычки, социальные ожидания и требования, и осознаваемую, которая возникает в ходе рефлексивного осмысления^[19].

Кроме того, Л.С. Выготский, автор теории психического развития ребенка, также затронул аспект и его полового развития. Так, исходя из своего положения о переживании как основной единицы социальной ситуации развития, в которой соединены внешние и внутренние факторы, влияющие на психику, Л.С. Выготский и в половом переживании ребенка выделяет эти две стороны - собственные сексуальные инстинкты развивающегося ребенка и реакции взрослых на его половое поведение, нормы и обязанности, которые они на него налагают. В трудах Л.С. Выготского можно отследить попытки ученого раскрыть мотивы полового поведения и определить влияние среды на его правильную организацию ^{[7, 8]}.

И.С. Кон отмечал значимость социально-исторических факторов через раскрытие полоролевого поведения с точки зрения маскулинности и фемининности, обусловленных разделением труда между полами^[17].

Следует отметить важность научных наработок представителя когнитивной психологии С. Бем, которой была предложена теория половых схем. В контексте данного подхода под половой идентичностью понимается некая схема, которую ребенок соотносит к собственному «Я». Данные схемы зависят от того, какие модели поведения подкрепляются и поощряются в определенной культуре^[4].

В.Е. Каган исследовал полоролевые установки и стереотипы мужественности и женственности у подростков. При этом автор указывает, что половая идентичность должна быть рассмотрена через соотнесение ребенка с телесными, психофизиологическими, психологическими и социокультурными значениями маскулинности и фемининности^[11].

И.С. Клецина в своих исследованиях делает акцент на роли родителей в становлении и формировании половой идентичности детей, отмечая, что у ребенка в зависимости от пола могут закрепляться определенные личностные качества, которые соответствуют социальным стандартам маскулинности или фемининности ^[14].

Наконец, Н.Ю. Флотская в своих многочисленных работах указывает, что развитие половой идентичности представляет собой многоуровневую эволюционно-инволюционную динамику, в процессе которой определяются прогрессивные и регрессивные изменения, развертывающиеся на протяжении жизненного цикла человека. В связи с чем в процессе онтогенетического развития можно выделить несколько этапов формирования половой идентичности. Кроме того, Н.Ю. Флотской были выделены структурные части половой идентичности: когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты. В контексте нашей статьи в большей мере рассмотрен эмоциональный компонент, который характеризуется как отношение субъекта к своей половой принадлежности, а также к представителям своего и противоположного пола^{[23, 24]}.

Таким образом, существует проблема, заключающаяся в необходимости разрешения противоречия между объективной потребностью способствовать формированию и развитию конструктивной половой идентичности подростков и отсутствием научно-обоснованных путей и средств реализации данного процесса.

В связи вышесказанным представляется значимым изучение трансформации эмоционального компонента половой идентичности девочек подросткового возраста.

Целью исследования стало выявление специфики трансформации эмоционального компонента половой идентичности девочек подросткового возраста.

Предмет исследования — эмоциональный компонент половой идентичности девочек-подростков.

Научная новизна исследования. Впервые теоретически обосновано и эмпирически доказано существование трансформации эмоционального компонента половой идентичности девочек в период подросткового возраста. Определены качественные характеристики эмоционального компонента половой идентичности девочек на этапах раннего, среднего и старшего подросткового возраста.

Методология исследования: культурно-историческая теория психического развития человека Л.С. Выготского, возрастная периодизация Д.Б. Эльконина, концептуальные позиции и основные положения в исследовании половой проблематики отечественных и зарубежных психологов Е.П. Ильина, В.Е. Кагана, И.С. Клециной, Н.Ю. Флотской и др., психологическая теория идентичности личности Дж. Мида.

Центральным определением в работе выступает понятие эмоционального компонента половой идентичности, который операционализирован через отношение к себе как к представителю определенного пола.

Трансформация понимается в настоящем исследовании как качественное и количественное преобразование структуры эмоционального компонента половой идентичности в процессе взросления.

Гипотеза исследования: вероятно, существуют количественные и качественные преобразования эмоционального компонента половой идентичности девочек в период раннего, среднего и старшего подросткового возраста.

Эмпирическая база исследования представлена 30 девочками подросткового возраста из полных семей. Возраст участвующих в первый год исследования был 12-13 лет, на втором году исследования возраст составил 14 лет, на третьем – 15 лет, на четвертом году исследования возраст составил 16-17.

Методы исследования:

Лонгитюдное психодиагностическое исследование было проведено путем 4 скрининговых замеров: (декабрь 2018, сентябрь, 2019, сентябрь 2020, март 2021), что позволило отследить наличие трансформации эмоционального компонента половой идентичности девочек-подростков. Для выявления трансформации эмоционального компонента половой идентичности девочек подросткового возраста использованы следующие методики:

- опросник «Подростки о родителях»(ADOR) (Шафер, адаптирован Л. И. Вассерманом, И. А. Горьковой, Е. Е. Ромициной), позволяет произвести оценку подростком своих отношений с родителями обоего пола по таким проявлениям, как доброжелательность, враждебность, автономия, директивность, непоследовательность родителя.

- Методика «Кто я?» (М. Кун, Т. Макпартленд, модификация Т.В. Румянцевой), использована для выявления отношения к себе как представителю пола посредством описания своего Я-образа.

Отвечая на вопрос, «Кто я?», человек указывает характеристики, роли, которые соотносит со своим образом, что позволяет выделить такие категории:

- семейные роли (я-дочь, сестра);

- профессиональные роли (я - будущий врач, парикмахер), другие социальные роли (я – певица, спортсменка);

- феминные характеристики – личностные черты, традиционно приписываемые образу женщины (я – заботливая, чувствительная, зависимая, нежная, мечтательная);

- маскулинные характеристики – личностные черты, стереотипно связанные с образом мужчины (я – сильная, смелая, целеустремленная, самостоятельная);

- нейтральные характеристики, личностные черты, не включаемые в стереотипные характеристики маскулинности-феминности (я – веселая, красивая, добрая, верная, аккуратная).

Методы математико-статистической обработки данных: однофакторный дисперсионный анализ ANOVA для повторных измерений, факторный анализ методом главных компонент с Varimax-вращением.

С помощью однофакторного дисперсионного анализа ANOVA для повторных измерений получены данные и трансформации характеристик эмоционального компонента половой идентичности (см. таб. 1).

Таблица 1. Анализ средних значений процесса трансформации характеристик эмоционального компонента половой идентичности девочек в подростковом возрасте

** - достоверные различия на уровне значимости p≤0,01

Анализ таблицы 1 показал, что такие характеристики эмоционального компонента половой идентичности, как «Семейные роли», «Профессиональные роли», «Другие социальные роли» «Феминные характеристики», «Нейтральные характеристики» достоверно количественно изменяются у девочек на различных этапах подросткового возраста. Ряд характеристик, связанных с отношением девочек-подростков к воспитанию родителей, достоверно количественно не изменяются и остаются стабильными на протяжении нескольких лет.

Полученные количественные различия не отражают всего процесса трансформации эмоционального компонента. Поэтому проведен качественный анализ содержательных характеристик эмоционального компонента половой идентичности на каждом возрастном этапе путем применения факторного анализа методом главных компонент с Varimax-вращением.

Модель эмоционального компонента половой идентичности девочек-подростков 12-13 лет представлена 4 факторами, объясняющими 61,14% кумулятивной дисперсии (см. таблица 2).

Таблица 2. Факторная модель эмоционального компонента половой идентичности девочек подростков 12-13 лет

В первый фактор, факторная нагрузка которого составила 27,25%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Директивность отца» (0,81), «Непоследовательность отца» (0,81), «Директивность матери» (0,80), «Непоследовательность матери» (0,75), «Враждебность отца» (0,63), «Враждебность матери» (0,45), «Маскулинные характеристики» (0,38). Директивность, непоследовательность родителей, противоречивость требований связана с отношением девочки-подростка к себе через маскулинные характеристики «Я - сильная, уверенная в себе, смелая, самостоятельная, независимая, агрессивная». Фактор 1 назван «Агрессивное и непоследовательное отношение родителей».

Во второй фактор, факторная нагрузка которого составила 13,28%, с наибольшим факторным весом вошли отраженная шкала «Автономность матери» (-0,88), отраженная шкала «Позитивный интерес матери» (-0,85), шкала «Враждебность матери» (0,78). Данный фактор характеризует восприятие девочек подростков своей матери, как требовательной, враждебной, отвергающей. Фактор назван «Требовательное отношение матери».

В третий фактор, факторная нагрузка которого составила 11,10%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы «Позитивный интерес отца» (0,83), «Автономность отца» (0,78), «Семейные роли» (0,42). Фактор был назван «Позитивное отношение отца». Данный фактор характеризует восприятие теплоту и открытость в отношениях отца и дочери, принятие дочери отцом, в тоже время отстраненность отца от семейных проблем. Такое эмоционально позитивное отношение отца связано с восприятием девочек себя и своей половой идентичности через семейные роли «Я - дочь».

В четвертый фактор, факторная нагрузка которого составила 9,51%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Профессиональные роли» (0,79), «Другие социальные роли» (0,87), отраженная шкала «Нейтральные характеристики» (-0,55). Фактор назван «Восприятие себя через социальные роли». Данный фактор характеризует отношение девочки подростка к себе через социальные характеристики, связанные с социальными увлечениями и хобби «Я - художник, балерина, певица».

Таким образом, в полученной факторной модели эмоционального компонента половой идентичности девочек-подростков 12-13 лет выделены следующие компоненты: «Агрессивное и непоследовательное отношение родителей», «Требовательное отношение матери», «Позитивное отношение отца», «Восприятие себя через социальные роли».

Модель эмоционального компонента половой идентичности девочек-подростков 14 лет представлена 4 факторами, объясняющими 61,04% кумулятивной дисперсии (см. таблица 3).

Таблица 3. Факторная модель эмоционального компонента половой идентичности девочек подростков 14 лет

В первый фактор, факторная нагрузка которого составила 17,77%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Директивность отца» (0,84), «Непоследовательность отца» (0,81), «Автономность отца» (0,52). Данный фактор характеризует восприятие девочек-подростков своего отца, как требовательного, безучастного и непоследовательного. Фактор был назван «Эмоциональная отстраненность отца».

Во второй фактор, факторная нагрузка которого составила 16,84%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как отраженная шкала «Непоследовательность матери» (0,87), отраженная шкала «Директивность матери» (0,78), шкала «Враждебность матери» (0,71). Данный фактор характеризует восприятие девочек-подростков своей матери, как непоследовательной в воспитании и эмоциональном отношении, требовательной и враждебной. Девочки-подростки отмечают неустойчивость стиля воспитания матерей, наличие резких переходов от психологического принятия к эмоциональному отвержению Фактор назван «Неустойчивое отношение матери».

В третий фактор, факторная нагрузка которого составила 14,60%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Нейтральные характеристики» (0,71), «Автономность матери» (0,64), отраженная шкала «Профессиональные роли» (-0,63), «Маскулинные характеристики» (0,56), «Феминные характеристики» (0,56). Фактор назван «Недифференцированные гендерные характеристики». Данный фактор характеризует восприятие девочками-подростками себя через нейтральные характеристики, не относящиеся к гендерным и профессиональным ролям, например, «Я - веселая, добрая, милая».

В четвертый фактор, факторная нагрузка которого составила 11,82%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Позитивный интерес матери» (0,78), «Позитивный интерес отца» (0,61), «Семейные роли» (0,57), отраженная шкала «Враждебность отца» (- 0,55). Фактор назван «Позитивный интерес семьи». Данный фактор характеризует отношение девочки-подростка к себе через позитивное приятие и интерес к себе со стороны родителей обоего пола.

Таким образом, в полученной факторной модели эмоционального компонента половой идентичности девочек-подростков 14 лет выделены следующие компоненты: «Эмоциональная отстраненность отца», «Неустойчивое отношение матери», «Недифференцированные гендерные характеристики», «Позитивный интерес семьи».

Модель эмоционального компонента половой идентичности девочек-подростков 15 лет представлена 4 факторами, объясняющими 60,36% кумулятивной дисперсии (см. таблица 4).

Таблица 4. Факторная модель эмоционального компонента половой идентичности девочек подростков 15 лет

В первый фактор, факторная нагрузка которого составила 22,27%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Враждебность отца» (0,93), «Непоследовательность отца» (0,71), «Директивность отца» (0,65), отраженная шкала «Позитивный интерес отца» (- 0,64). Данный фактор характеризует восприятие девочек подростков своего отца, как враждебного, непоследовательного, требовательного. Девочки-подростки воспринимают отца как эмоционально отстраненного, не участвующего в процессе воспитания. Фактор назван «Враждебность и эмоциональная холодность отца».

Во второй фактор, факторная нагрузка которого составила 16,34%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как отраженная шкала «Другие социальные роли» (0,82), «Профессиональные роли» (0,78), «Семейные роли» (0,78), «Феминные характеристики» (0,47). Данный фактор характеризует восприятие девочками-подростками себя через приписываемые обществом социальные, семейные, профессиональные роли и характеристики, связанные с женским образом. Фактор назван «Восприятие себя через социальные стереотипы».

В третий фактор, факторная нагрузка которого составила 12,22%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Враждебность матери» (0,87), «Непоследовательность матери» (0,81), отраженная шкала «Автономность отца» (-0,62), отраженная шкала «Позитивный интерес матери» (-0,47). Данный фактор характеризует восприятие девочек-подростков своей матери, как враждебной, непоследовательной в воспитании и эмоционально холодной в отношениях с дочерью, а отца, включенного в семейные взаимоотношения. Фактор назван «Враждебность матери и заинтересованность отца».

В четвертый фактор, факторная нагрузка которого составила 9,53%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Маскулинные характеристики» (0,78), «Нейтральные характеристики» (0,69). Данный фактор характеризует отношение девочки-подростка к себе как сильной, независимой, уверенной и самостоятельной. Фактор назван «Маскулинные характеристики».

Таким образом, в полученной факторной модели эмоционального компонента половой идентичности девочек-подростков 15 лет выделены следующие компоненты: «Враждебность и эмоциональная холодность отца», «Восприятие себя через социальные стереотипы», «Враждебность матери и заинтересованность отца», «Маскулинные характеристики».

Модель эмоционального компонента половой идентичности девочек-подростков 16-17 лет представлена 4 факторами, объясняющими 59,80% кумулятивной дисперсии (см. таблица 5).

Таблица 5. Факторная модель эмоционального компонента половой идентичности девочек подростков 16-17 лет

В первый фактор, факторная нагрузка которого составила 21,02%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Семейные роли» (0,74), «Другие социальные роли» (0,68), «Позитивный интерес отца» (0,65), «Автономность отца» (0,61), отраженная шкала «Нейтральные характеристики» (-0,49). Данный фактор характеризует восприятие девочек-подростков себя через семейные роли дочери, сестры. Фактор назван «Семейные роли».

Во второй фактор, факторная нагрузка которого составила 16,74%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Непоследовательность отца» (0,88), отраженная шкала «Директивность отца» (0,76), шкала «Враждебность отца» (0,54), «Феминные характеристики» (0,42). Данный фактор характеризует восприятие девочек-подростков своего отца как непоследовательного в воспитании и эмоциональном отношении, требовательного и враждебного. Девочки-подростки отмечают неустойчивость стиля воспитания отцов, наличие резких переходов от психологического принятия к эмоциональному отвержению. что связано с развитием у девочек представления о себе как о женственной, эмоциональной, чувствительной. Фактор назван «Неустойчивое отношение отца».

В третий фактор, факторная нагрузка которого составила 11,99%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Непоследовательность матери» (0,89), «Директивность матери» (0,83), «Враждебность матери» (0,74), «Маскулинные характеристики» (0,49). Фактор назван «Непоследовательность матери». Данный фактор характеризует восприятие девочками-подростками своей матери, как непоследовательной в воспитательных воздействиях, требовательной и враждебной, что связано с развитием у девочек представления о себе как сильной, независимой, самостоятельной.

В четвертый фактор, факторная нагрузка которого составила 10,05%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Автономность матери» (0,76), «Позитивный интерес матери» (0,75), отраженная шкала «Профессиональные роли» (-0,54). Фактор назван «Позитивный интерес и автономность матери». Данный фактор характеризует отношение девочки-подростка к себе через позитивное приятие и интерес к себе со стороны матери.

Таким образом, в полученной факторной модели эмоционального компонента половой идентичности девочек-подростков 16-17 лет выделены следующие компоненты: «Семейные роли», «Неустойчивое отношение отца», «Непоследовательность матери», «Позитивный интерес и автономность матери».

В таблице 6 представлена трансформация эмоционального компонента половой идентичности девочек-подростков

Таблица 6 Трансформация факторной модели эмоционального компонента половой идентичности

Таким образом, в работе сделаны следующие выводы:

1. В 12-13 лет эмоциональный компонент половой идентичности девочек-подростков выражается в восприятии родительского отношения в целом как непоследовательного и агрессивного, мать воспринимается требовательной, отец позитивно настроенный, но отстраненный от семейных проблем, отношение к себя девочки-подростки формируют е через социальные характеристики, связанные с социальными увлечениями и хобби.

2. В 14 лет эмоциональный компонент половой идентичности девочек-подростков трансформируется, отец воспринимается как эмоционально отстраненный, безучастный, отношение матери воспринимается, как неустойчивое, переменчивое, с резкими переходами от эмоционального принятия к отвержению, характерно восприятие себя через нейтральные гендерные характеристики. Позитивный интерес семьи выражен и последнем факторе.

3. В 15 лет отец воспринимается как враждебный и эмоционально отстраненный, мать воспринимается также враждебной и безучастной, характерно восприятие себя через социальные стереотипы, отношение к себе через маскулинные характеристики смелой, сильной уверенной.

4. В 16-17 лет девочки формируют отношение к себе через настоящие и будущие социальной роли, дочери, сестры, матери, жены. Воспитание обоих родителей воспринимается как неустойчивой и непоследовательное, мать при этом воспринимается позитивно заинтересованной, но отстраненной.

Проведенное исследование показывает качественную трансформацию эмоционального компонента половой идентичности девочек в период подросткового возраста. Результаты исследования демонстрируют, что родительское отношение выступает значимым условием формирования половой идентичности девочек-подростков.

Подростки требуют особого психолого-педагогического внимания в части развития половой идентичности ввиду их уязвимости в восприятии и усвоении половых ролей.

Ввиду небольшого количества выборки мы можем говорить только о тенденциях трансформации эмоционального компонента половой идентичности. Также перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с изучением трансформации других компонентов половой идентичности и сравнительным анализом развития половой идентичности у девочек и мальчиков подростков.

Результаты данного исследования могут быть полезны педагогам-психологам образовательных учреждений при организации психолого-педагогического сопровождения формирования и развития половой идентичности в подростковом возрасте.