Воздействие экстралингвистических факторов на тематику детского дискурса

Луань Луань аспирант, кафедра русского языка и методики его преподавания, Российский университет дружбы народов 117198, Россия, Московская область, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6 Luan Luan Postgraduate student, the department of Russian Language and Its Teaching Technique, Peoples' Friendship University of Russia 117198, Russia, Moskovskaya oblast', g. Moscow, ul. Miklukho-Maklaya, 6 luan.1993@mail.ru

Детский дискурс как феномен формирующейся языковой личности ребенка дает возможность изучения процесса овладения языком, исследования воздействующих факторов для развития способности коммуникации детей, анализа языковых средств, которые более доступны детям в процессе воспитания и т. д.

С. Н. Цейтлин в своей работе выдвигает два аспекта изучения детского дискурса: 1) с позиции сопоставления языковой системы взрослого языка. С этой точки зрения детский дискурс можно рассматривать как «своего рода "недозрелый" взрослый язык, изобилующий неправильностями, инновациями и т.п.» ^{[12, 275-278]}; 2) с позиции самой детской языковой системы, которая имеет свои собственные единицы, категории и структуры языка. С этой стороны детский дискурс может быть рассмотрен как «достигнутый к определенному моменту уровень когнитивного развития ребенка и способный удовлетворять его насущные коммуникативные потребности» ^{[12, с. 275-278]}.

Детский дискурс и детская речь обычно рассматриваются как синонимы, так как предметы исследования обоих терминов по сути является одинаковыми – детский речевой продукт, способ использования языковых знаков детей, детские языковые средства в процессе коммуникативной деятельности и прочие. В одной и той же работе могут одновременно встречаться оба этих термина. Например, в работах Н. И. Мальцевой (2002), Л. А. Данюшиной (2014). В работе К. Ф. Седова также синонимично упомянуты такие понятия, как «детская речь», «речь детей», «речь школьников», «речь ребенка», «дискурс детей» ^[9].

В результате анализа научной литературы можно прийти к выводу о том, что детский дискурс, как и детская речь, понимается по-разному. В настоящее время не существует унифицированного определения детского дискурса. Тем не менее, для обозначения детской речи самым популярным способом является рассмотрение этого термина в рамках онтолингвистики с учетом специфик речевого развития детей. В широком смысле под понятием «дети» подразумеваются люди от рождения до окончания школы (в возрасте от 0 до 16-18) ^{[4; 11; 7]}. Согласно такому способу выделения, детский дискурс, соответственно, можно определить как дискурс дошкольников и школьников. Однако, как термин «дискурс», понятие о возрастном пределе при изучении детского дискурса и детской речи остается разнородным. Л. П. Костогладова исследует детский дискурс в рамках связной речи детей 3-6 лет ^[6]. В книге А. Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» записывается живая речь детей до 7 лет ^[2]. В Лингвистическом энциклопедическом словаре детская речь определяется как «особый этап онтогенетического развития речи, речь детей дошкольного и младшего школьного (до 8-9 лет) возраста» ^{[13, с. 131]}.

Хотя детский дискурс и детская речь в большинстве случаев считаются сходными понятиями, разница между ними существует. Семантический объем детского дискурса шире, чем детская речь, которая «представляет собой лишь часть детского дискурса, его вербальный компонент» ^{[3, с. 35]}. А под детским дискурсом кроме вербальных продукций детей (детской речи) также понимаются и такие невербальные ее составляющие, как этнокультура, ментальность, картина мира, степень развития мышления, образование и т. п. Для дальнейшего выяснения взаимосвязи дискурса и детского дискурса необходимо обратить внимание на понятие языковой личности ребенка, которое включает в себя не только речевую продукцию детей, но и экстралингвистические факторы в процессах речевого онтогенеза, восприятия и употребления языка, когнитивного развития ребенка.

Со второй половины XX века в лингвистических исследованиях все большее внимание уделяется функционально-речевым и антропоцентрическим аспектам изучения языка. Это является непременной тенденцией, поскольку главная функция языка – коммуникативная, а реализовать ее возможно только через такие понятия, как «речь» и «человек». В связи с этим предметом изучения лингвистов становится живая речь в коммуникативной деятельности, в том числе и языковая личность, которая отражает навыки употребления языка конкретного носителя в общении.

Согласно теории Е. Ю. Прохорова, языковая личность выражается в процессе языковой деятельности, в которой скрыты языковые знания, умения, навыки носителя языка, а также находится в тесной связи с определенной лингвокультурной общностью ^[8].

По мнению К. Ф. Седова «одним из важнейших способов выражения языковой личности выступает дискурс» ^{[10, с. 4]}, таким образом, языковая личность, в свою очередь, воздействует на действительность. «Строение текстов (дискурсов) позволяет судить об индивидуальных особенностях языковой личности, об уровне ее коммуникативной компетенции, о скрытых процессах ее вербального мышления и т.д. Иными словами, структура дискурса является отражением (и выражением) особенностей языковой личности» ^{[12, с. 9]}. С точки зрения этой теории, можно предположить, что речь, в которой воплощается языковая личность детей, является детской речью или детским дискурсом.

Согласно мнению В. И. Карасика, изучая дискурс со стороны языковой личности (говорящего) необходимо учитывать ее социокультурные факторы. «Типы языковых личностей выделяются по объективным статусным признакам – возраст, пол, уровень образования, стиль жизни и т.д.» ^{[5, с. 10]}. В данном случае, безусловно, дискурс ребенка, у которого имеется особая возрастная специфика и определенный уровень образования, является одним из видов дискурса. Итак, те характеристики, которые выделяют личность ребенка из числа других, – это те факторы, на которые мы вынуждены обращать внимание при изучении детского дискурса.

Например, Л. П. Костогладова в своей работе предлагает новый аспект исследования детского дискурса, находящийся за пределами традиционных рамок изучения, – национально-культурные (лингвокультурные) специфики вербализации эмоций детского дискурса. По мнению Л. П. Костогладовой, решающим фактором, воздействующим на детский дискурс и языковую личность ребенка, кроме возраста является национальная культура. «Между языком, национальной культурой и языковой личностью ребенка прослеживается глубинная аналогия. Ребенок как никто другой зависит от окружающей его языковой культуры и является почти идеальным носителем ее сущностных характеристик» ^{[6, с. 9]}.

В действительности перечислить все основные параметры языковой личности детей представляется непростой задачей, и, следовательно, проблема о рамках и объеме детского дискурса до настоящего времени остается дискуссионной. Главные трудности заключаются в следующем:

1) Нет общепринятой возрастной рамки при определении понятий «дети», «детский»;

2) С точки зрения лингвистики, особенности детской речи в процессе формирования языковой системы в определенном этапе интенсивно меняются, в связи с этим описание общих черт детского дискурса оказывается затруднительным. При таком условии исследователи обычно выделяют отдельные возрастные этапы для изучения, однако каждый выбирает свой способ, что также не позволяет говорить о единой унифицированной системе по возрастному разграничению;

3) С точки зрения онтолингвистики и антропоцентризма существуют индивидуальные различия, которые затрудняют определение всеобщих черт языковых личностей детей, и в дальнейшем характеристики детского дискурса.

4) Как было выше упомянуто, в исследование детского дискурса входят две основные части: речевые составляющие – вербальные продукции, и экстралингвистические составляющие – окружающая среда, образование, возраст, этнокультурный фактор, ситуативность и многие другие. В связи с этим исследователи могут с разных точек зрения анализировать один и тот же феномен и получать порой противоречивые результаты. В рамках лингвистики «можно выделить четыре основных аспекта изучения детской речи, представленных в современной науке о языке: собственно лингвистический, коммуникативный, социолингвистический и психолингвистический» ^{[3, с. 23-35]}.

В рамках изучения детского дискурса анализ тематических специфик вызвал особый исследовательский интерес, так как они в определенной степени, отражают особенности окружающей среды, которая, в свою очередь, влияет на развитие детского дискурса и оформление языковой личности детей.

Для исследования тематического многообразия детского дискурса был проанализирован языковой материал детей, представленный в виде электронного варианта дневниковых записей родителей на русском языке на сайте www.det.org.ru ^[2]. Ниже приведены примеры и статистики с сайта «Говорят дети» http://det.org.ru. Материал был разделен по словам-маркерам с целью выяснения важности различных факторов в детской мыслительной и речевой деятельности.

Среди всех 300 слов-маркеров самую большую долю занимают маркеры видимых изображений, включающих визуальные предметы и персонажей, которые дети часто видят и затрагивают в повседневной жизни. Слово является одной из основных единиц языка, которое имеет номинативную функцию. Детям в раннем возрасте в процессе развития языковой способности необходимо установить связь между предметами и названиями с целью реализации коммуникативной функции.

Осознание и восприятие окружающей среды детей выражают через язык. Таким образом жизненная среда в большой степени воздействует на словарный состав и тематику детского дискурса. Можно предполагать, что дети, живущие на взморье, употребляют языковые средства, тематически связанные с «морем», чаще, чем дети, живущие на континенте. Стоит отметить, что некоторые универсальные тематики постоянно затрагиваются в детской речевой продукции вне зависимости от среды, например такие темы, как «питание» и «животные» занимают большую долю в детском дискурсе. Из 39604 рассмотренных записей на долю «питание» приходится 3327, «животные» - 2188, а «море» - 262.

С одной стороны, частотность столкновения с различными тематиками в коммуникативной деятельности показывает кругозор детей. С другой стороны, окружающая среда оказывает влияние на мышление и языковую личность детей. Так, например, ребенок сказал бабушке: «Не зли меня, а то я удалю чат с тобой в Ватсапп и домой сам пешком уйду!». Тематика «интернет» записывается 354 раза в течение 13 лет с 2008г. до 2020г., среди этих записей количество в 2008г. – 11, а в 2020г. – 52, противоположно, тематика «радио» упоминается 8 раз в 2008г. а лишь 1 раз в 2020г. Главная причина этого явления заключается в том, что с развитием информационных технологий интернет и компьютер заменяют место радио в функции передачи сведения, и соответственно, играют все более важную роль в настояшее время. Даже можно предполагать, что в будущем тематика «радио» будет исчезать из речевой продукции детей. С распространением коронавируса тематические группы «карантин», «маска», «болезнь» появляются гораздо чаще в детском дискурсе в 2020 г. Из всех 126 рассмотренных записей детского дискурса связанных с темой «карантин» 114 записываются в 2020 г., а с 2008-2019-ог г. в течение 11 лет только 12 записей. Это убедительно доказывает сильное влияние социологии на детский дискурс.

Культура также оказывает большое влияние на детский дискурс. В списке ключевых слов были найдены такие слова-маркеры, как «религия», «алкоголь», «балет», «баня», «23 февраля», «9 мая», «медведь», «Рождество», «хоккей» и т. д., которые имеют русский культурный оттенок. Из вышеупомянутых тематических групп религия занимает наибольшую долю. Стоит отметить, что религия не только воздействует на тематику детской коммуникации, но и оказывает влияние на мышление детей. Это выражается через их дискурс. Дети могут не понять глубинный смысл религии, тем не менее они устанавливают контакт между реальной жизнью и религией и размышляют об их взаимосвязи. Так, встречаются следующие случаи: девочка спрашивает у мамы: «А почему “во имя отца и сына и святого духа”, а не, например, “во имя матери и дочери”?». На пасху мама приветствует «Христос Воскрес!», а дочка отвечает: «Значит плохо закопали». Мальчик спросил: «А если мой брат станет священником, как мне его называть “святой отец” или “святой брат”?». Итак, можно прийти к выводу о том, что дети, в отличие от взрослых воспринимают мир через реальные объекты, которые могут видеть, трогать, ощущать.

Таким образом, исходя из исследования детского дискурса, а также факторов, влияющих на его тематику выясняется следующее: детский дискурс, в отличие от детской речи, включает в себя не только вербальную продукциюдетей, но и невербальные составляющие такие, как мыслительный процесс, этнокультуру, ментальность, картину мира, образование и т. д. В детском дискурсе скрывается языковая личность детей, и соответственно, индивидуальность, характер и ментальность детей отражается через их дискурс. Различные факторы окружающей среды, в том числе повседневные визуальные предметы, социология, культура в разной степени отражаются на тематике детского дискурса в коммуникативной деятельности. Чем больше дети входят в соприкосновение с этими факторами, тем большее влияния они испытывают, что действует не только на речевую продукцию детей, но и на мыслительную деятельность, на формирование языковой личности и ментальности. Хотя невизуальная культура оказывает большое влияние на детский дискурс и мышление, тем не менее дети находятся под впечатлением от визуальной повседневной жизни.

Таким образом, в детской аудитории для достижения цели воспитания необходимо принимать метод демонстрации, повтора, неназемности. Приведенные выводы могут служить теоретической основой в дидактической деятельности.

Перспективой дальнейшего исследования видится расширение исследовательского материала, уточнение границ и особенностей языковых личностей детей, а также изучение их с точки зрения выявления и функционирования в других лингвокультурах.