Проблемы формирования средовой идентичности образовательных мигрантов (на примере города Томска)

Ларионова Анастасия Вячеславовна кандидат психологических наук доцент, кафедра генетической и клинической психологии, Национальный исследовательский Томский государственный университет, доцент, кафедра философии и социологии, Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники 634050, Россия, Томская область, г. Томск, ул. Ленина, 40 Larionova Anastasiya Vyacheslavovna PhD in Psychology Docent, the department of Genetic and Clinical Psychology, National Research Tomsk State University; Docent, the dpartment of Philosophy and Sociology, Tomsk State University of Control Systems and Radioelectronics 36 Lenin Ave., Tomsk, Russia 634050 vktusur@mail.ru Другие публикации этого автора     Мещерякова Эмма Ивановна доктор психологических наук профессор, кафедра генетической и клинической психологии, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Национальный исследовательский Томский государственный университет" 634050, Россия, Томская область, г. Томск, ул. Ленина, 36 Meshcheryakova Emma Ivanovna Doctor of Psychology Professor, the department of Genetic and Clinical Psychology of Tomsk State University 634050, Russia, Tomskaya oblast', g. Tomsk, ul. Lenina, 36 mei22@mail.ru Другие публикации этого автора     Ливенцова Евгения Юрьевна кандидат педагогических наук доцент, кафедра общей и педагогической психологии, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Национальный исследовательский Томский государственный университет" 634050, Россия, Томская область, г. Томск, пр. Ленина, 36 Liventsova Evgeniya Yur'evna PhD in Pedagogy Docent, the department of General and Pedagogical Psychology, National Research Tomsk State University 634050, Russia, Tomskaya oblast', g. Tomsk, pr. Lenina, 36 evg.liv@mail.ru Другие публикации этого автора     Фахретдинова Александра Павловна кандидат педагогических наук доцент, кафедра английского языка естественнонаучных и физико-математических факультетов, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Национальный исследовательский Томский государственный университет" 634050, Россия, Томская область, г. Томск, Пр. Ленина, 36 Fakhretdinova Aleksandra Pavlovna PhD in Pedagogy Docent, the department of English Language for Faculties of Natural Sciences, Physics and Mathematics, National Research Tomsk State University 36 Lenin Ave., Tomsk, Russia 634050 maltsevaal@yandex.ru Другие публикации этого автора

Костюкова Татьяна Анатольевна доктор педагогических наук профессор, кафедра общей и педагогической психологии, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Национальный исследовательский Томский государственный университет" 634050, Россия, Томская область, г. Томск, ул. Пр. Ленина, 36 Kostyukova Tat'yana Anatol'evna Doctor of Pedagogy Professor, the department of General and Pedagogical Psychology, National Research Tomsk State University 634050, Russia, Tomskaya oblast', g. Tomsk, ul. Pr. Lenina, 36 kostykova@inbox.ru Другие публикации этого автора

Введение

Актуальность исследования обусловлена как необходимостью повышения конкурентоспособности отечественного профессионального образования на международном рынке экспорта образовательных услуг, так и потребностью в развитии субъектности и поликультурной идентичности личности как условия жизнеосуществления человека в этнически диверсифицированном образовательном пространстве. Сегодня миграционная проблематика является одной из самых актуальных в мире, что обусловлено нарастающими масштабами миграции и возникающими в этой связи проблемами, требующими постоянного внимания, гибкого реагирования на происходящие изменения и своевременного регулирования в соответствии со спецификой национальной духовности. Увеличение миграции обостряет проблему межличностного взаимодействия людей, принадлежащих к разным культурам, поэтому огромное значение приобретает анализ причин их дезадаптации к новым условиям жизни, неприятие или пассивное отторжение той культуры, тех традиций, которые являются значимыми для нового социального окружения. В процессе взаимодействия образовательные мигранты переосмысляют свое окружение и самих себя, что затрагивает и представителей принимающей стороны.

Анализируя миграционные потоки, можно выделить наиболее привлекательные для мигрантов территории. Наибольший интерес для мигрантов ближнего и дальнего зарубежья представляют собой Центральный и Южный федеральные округа. Этот факт обуславливает необходимость стимулирования образовательной миграции в региональные вузы с целью наращивания их иностранного контингента. В связи с важностью и необходимостью интернационализации вузов встает задача разработки специализированных мер, направленных на интеграцию образовательных мигрантов в новую социокультурную среду. В числе множества проблем, с которыми сталкиваются мигранты на новом месте жительства (традиционные социальные и юридические аспекты нормативно – правового регулирования статуса, проблемы трудоустройства, жилищного и социально-бытового обустройства), особую роль играют социально-психологические проблемы интеграции мигрантов в принимающее общество. Преодоление данных проблем представляет собой сложный, многоаспектный, часто длительный процесс, связанный с переживанием мигрантами перемен, культурных различий, изоляции и депривации.

Анализ отечественного и зарубежного опыта исследования различных аспектов проблемы образовательной миграции показал, что в основном данная проблема сосредоточена на вопросах адаптации образовательных мигрантов, в связи с чем отечественные общеметодологические исследования посвящаются классификации факторов социокультурной адаптации ^{[1, 5-8]}. Среди прикладных исследований процесса адаптации мигрантов в различных культурных и социально-экономических условиях выделяются работы по аккультурационным стратегиям и моделям трансформации идентичности у мигрантов, по психологическому сопровождению адаптации мигрантов, по социальным аспектам эмиграции ^{[11, 12, 14]}.

В последнее время усилился интерес к адаптации образовательных мигрантов в контексте проблем управления миграцией в изменяющихся социальных условиях, к региональным особенностям миграционных процессов. Рассматривается социокультурная адаптация мигрантов в контексте среды города, региона, страны. ^{[2, 3, 15]}.

Томский регион сибирского кластера представляет собой один из ведущих научно-образовательных центров страны. Город Томск является единственным городом России, в уставе которого научно-образовательный комплекс является градообразующей отраслью экономики. Томск – официальная студенческая столица России. На территории Томска действуют шесть государственных университетов. Томская область занимает третье место (после Москвы и Санкт-Петербурга) по доле студентов в общей численности населения ^[2]. Она занимает четвертое место в рейтинге инновационной активности регионов – входит в группу сильных инноваторов. В 2019 году официально стартовал проект «Большой университет» на территории Томска, целью которого является объединение университетов и научно-исследовательских институтов для формирования новой инновационной среды в Томской области и трансформирования городской. Как отмечают Мельникова Н.А., Васильева Э.В. (2017), «происходит переосмысление роли университетов и их места в городской/региональной среде. По сути, современные университеты способны поддерживать развитие культурной деятельности в разнообразных формах социокультурных практик и экспериментальных технологий…» ^[9].

В связи с этим целью реализации региональной миграционной политики должно стать формирование общей для принимающего населения и мигрантов средовой (территориальной/региональной) идентичности, которая в рамках сложно дифференцированного общества станет основой самоидентификации разнообразных в социальном и культурном отношении индивидов, сглаживая этнические, конфессиональные и другие потенциальные различия.

Среда города включает в себя субъективное восприятие города, оценку имеющихся в городе ресурсов, представления о нормативном образе жизни, являя собой, таким образом, социальный конструкт, создаваемый и поддерживаемый представителями городской общности. Кроме этого, устанавливается, что содержание презентации городской среды формируется преимущественно в пространстве потребностей и целей субъектов, адресованных среде. В исследовании Д.Н. Сазонова ^[13] показано, что студентами городская среда воспринимается с точки зрения возможностей профессионального и личностного роста, наполненности значимыми событиями, досугом и общением. В исследованиях содержания средовой идентичности О.И. Муравьевой, С.А. Литвиной и С.А. Богомаза (2015) делается вывод, что рассмотрение средовой идентичности предполагает понимание среды как ментального пространства, описываемого через такие измерения, как место, время, ценности ^[10].

С целью определения факторов, обусловливающих концентрацию образовательных мигрантов в регионе, было проведено двухэтапное исследование.

Выборка и методы исследования

В исследовании приняло участие 190 образовательных мигрантов из стран СНГ и дальнего зарубежья, от 16 до 26 лет (средний возраст 20 лет). В качестве методов исследования выступали эссе с темами: «Что больше всего Вам нравится в Томске?» и «Что меньше всего нравится в Томске?». Анализ результатов осуществлялся с помощью частотного и контент – анализа (результаты представлены в таблице).

На первом этапе стояла задача изучить особенности восприятия образовательными мигрантами города Томска как ментального пространства.

Таблица 1. Частота встречаемости категорий в текстах эссе

В результате анализа эссе образовательных мигрантов было выделено 5 категорий (природно-климатические условия, инфраструктура города, условия жизни, архитектура, внешний вид города, качество образования, университет, отношение местного населения), объединенных смысловым контекстом. Единичные ответы, которые по смыслу не подходили ни в одну из категорий были объединены в «Другое». Как видно из таблицы, чаще всего образовательные мигранты выделяют такие положительные стороны города Томска как природно-климатические условия (23%) (частота встречаемости упоминания в тексте эссе), отношение местного населения (23%), архитектура, внешний вид города (21%). К отрицательным сторонам города относят так же природно-климатические условия, но уже мороз (56%) и инфраструктуру города, условия жизни (28%). Категория «Природно-климатические условия» получила больше всего положительных и отрицательных отзывов, при этом в положительных отзывах чаще всего упоминается природа, а в отрицательных погода и холод. Результаты анализа данных исследования позволяют выделить основные проблемные факторы в формировании территориальной идентичности. Суровые погодные условия в зимний период являются фактором, который невозможно изменить, это является неотъемлемой частью Сибирского округа. Однако можно организовать пространство города таким образом, чтобы холод не доставлял особого неудобства в зимний период. Так, например, на территории Томска планируется создание межвузовского кампуса в рамках проекта «Большой университет», где будут учиться студенты всех университетов, между корпусами кампуса можно создать систему теплых переходов, чтобы студенты могли передвигаться без выхода из помещения. Категория «Инфраструктура города, условия жизни» занимает второе место среди негативных факторов формирования позитивной территориальной идентичности, что является ценной информацией, с которой можно продуктивно работать на уровне города и области.

На втором этапе исследования стояла задача провести анализ механизмов и технологий адаптации образовательных мигрантов к новой социокультурной среде, который осуществлялся на основе мониторинга официальных документов, регламентирующих факторы интернационализации вузов Томской области, а также мониторинга сайтов государственных университетов г. Томска, демонстрирующих различные технологии учебной и внеучебной работы с иностранными студентами: Национального исследовательского Томского государственного университета, Национального исследовательского Томского политехнического университета, Томского государственного педагогического университета, Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники, Сибирского государственного медицинского университета, Томского государственного архитектурно-строительного университета.

Обобщив опыт томских университетов в реализации социокультурных мероприятий, направленных на создание благоприятного социально-психологического климата для образовательных мигрантов и принимающего сообщества можно выделить основные направления их деятельности:

– специализированные образовательные программы (программы академических обменов; краткосрочные программы по специальным направлениям; совместные программы двойных дипломов; летние и зимние школы и другое);

– программы языковой подготовки (языковые курсы, клубы), направленные на повышение навыков владения русского языка у иностранцев и владения навыками различных иностранных языков у российского студенчества;

– программы социокультурной адаптации, направленные на создание максимально комфортных социально-культурных условий для жизни и обучения иностранных студентов и принимающего сообщества. В рамках реализации данных программ организуются такие мероприятия для межкультурного обмена, как, например, Дни национальных культур, Вьетнамский новый год, Лаосский новый год, Конкурс талантов «VietnameseEdition», квесты по Томску для иностранных студентов и т.п.;

– социальные программы, направленные на первичную адаптацию иностранных студентов на территории г. Томска, которые реализуются в основном волонтерскими объединениями (Центр социально-профессионального волонтерства «UNIVOL», волонтерская организация «TSU-Online», программы поддержки иностранных студентов посредством «buddyprogramme»).

Разделение программ на направления условно, так как они тесно переплетаются, и для эффективной организации комфортного городского пространства для всего городского сообщества (и студентов и горожан) должны осуществляться комплексно.

Выводы

1. Интернационализация стала важным трендом современного образования, и это явилось актуальным вызовом для российской педагогической науки. Особая задача в этом плане – поиск и использование психологических механизмов, которые бы позволили образовательным мигрантам облегчить процесс «вживания» в новую социокультурную среду, сформировать к ней уважительное отношение.

2. Нарастание процессов образовательной миграции влечет изменение социокультурного ландшафта принимающей среды, что требует разработки социально-психологических и социокультурных мер для создания комфортной мультикультурной среды.

3. Формирование средовой идентичности города и региона, развивающей образовательный и культурный потенциал принимающей стороны, является одним из важных звеньев адаптации и последующей интеграции образовательных мигрантов в иную культуру.

4. К факторам, являющимися привлекательными для образовательных мигрантов, и которые можно рассматривать в целом как привлекательные для образовательной миграции в Сибирский регион и город Томск, относятся: природа региона, социально-психологический климат в городе, архитектура города. К отрицательным факторам, которые можно рассматривать как направление работы администрации города и вузов, относятся инфраструктура города и низкий уровень жизни.

5. В вузах города Томска осуществляется системная работа с иностранными студентами, при этом большинство мероприятий организуется студентами-волонтерами. Но для оптимизации и глобализации процессов привлечения и интеграции образовательных мигрантов в Томский регион необходимо выходить на слияние и масштабирование программ, что станет возможным в процессе реализации проекта «Большой университет».

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта 19-013-00571 А