Профориентационная деятельность в общеобразовательных учреждениях как объект социального управления

Тихонова Елена Викторовна доктор социологических наук профессор, кафедра социологии и рекламных коммуникаций, Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство) 117997, Россия, г. Москва, ул. Садовническая,, 33, оф. стр. 1 Tikhonova Elena Viktorovna Doctor of Sociology Professor, the department of Sociology and Advertising Communications, Russian State University named after A. N.Kosygin (Tech. Design. Art) 117997, Russia, g. Moscow, ul. Sadovnicheskaya,, 33, of. str. 1 evt16@rambler.ru

Дианина Елена Вадимовна старший преподаватель, кафедра рекламы и связей с общественностью, Государственный университет управления 109542, Россия, г. Москва, Рязанский проспект, 99, оф. 523 Dianina Elena Vadimovna Senior Educator, the department of Advertising and Public Relations, State University of Management 109542, Russia, g. Moscow, Ryazanskii prospekt, 99, of. 523 elena-dianina@yandex.ru Другие публикации этого автора

Вопросы профессиональной ориентации в России после продолжительного застоя в этой области становятся сегодня вновь актуальным и приоритетным направлением в развитии молодежной политики, так как профориентация является значимым фактором для развития "цивилизованного рынка труда", направленного на оптимальное распределение занятости населения и создания условий для увеличения качества и условий труда ^[2]. В связи с признанием приоритетности данного направления в молодежной политике возникает повышение научно-исследовательского интереса к соответствующим проблемам. Проблемы профессионального самоопределения и профориентации учащихся нашли отражение в работах таких ученых как Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Т.Б. Макарова и др. Под профессиональной ориентацией понимают "научно-практическую систему деятельности, осуществляемую школой, семьей, производственными коллективами, учреждениями профтехобразования, высшего, среднего и специального образования, культуры" ^[11,3].

Однако в ее нынешнем состоянии отмечается ряд серьезных проблем, имеющих системный характер. К наиболее существенным практическим проблемам можно отнести отсутствие четкого и единого понимания целей и задач профориентации ^[6,69]; эпизодический характер ее проведения в общеобразовательных учреждениях ^[7;10]. Обучающиеся мало или ничего не знают о новых профессиях, а традиционные представляют себе идеализированно ^[4]. Отсутствуют регулярные взаимодействия в работе по профориентации между старшеклассниками, их родителями, учителями, администрацией школы. Лица, осуществляющие профориентационную работу в общеобразовательных учреждениях, не имеют соответствующую подготовку, чаще всего это преподаватели, дополнительно проводящие профориентационные занятия со школьниками ^[9,245]. Не сформированы единые показатели эффективности профориентационной работы ^[5]. Все эти недостатки относятся к сфере управления профориентационнной деятельностью, которая традиционно строится на принципах комплексного, а не системного подхода. Это мнение находит подтверждение в научных работах, преобладающее количество которых посвящено отдельному аспекту проблем профессиональной ориентации и управления данным процессом. Необходимость профориентационной работы на начальном этапе профессиональной социализации личности на сегодняшний день актуальна. Качество социально-профессиональной структуры общества является основным условием существования социума, а ее формирование - его безопасности. Отсутствие системного подхода сужает возможности теоретического анализа первичного этапа профессиональной социализации как социального феномена и разработки теоретико-методологической базы практики управления профессиональным становлением обучающихся общеобразовательных учреждений.

Следует отметить, что проблемы профориентации, как правило, рассматриваются с позиции психолого-педагогического подхода, и изучаются личностные особенности оптанта в профессиональном самоопределении. Безусловно, данный аспект является исключительно важным, однако в научной литературе прослеживается явный перекос в сторону данного подхода, что приводит к одностороннему изучению организации и проведению профориентации на практике. В меньшей степени профориентация рассматривается с позиции экономики и социологии. Экономический подход делает иные акценты на изучении профориентации: "обеспечение количественного и качественного соответствия между спросом и предложением рабочей силы в разных регионах; анализ проблем экономической мотивации профессионального выбора" ^[2]. Социологический подход в вопросах профориентации направлен на изучение социальных факторов, оказывающих влияние на выбор профессии, выявление потребностей в человеческих ресурсах, исследование и прогнозирование рынка труда ^[1].

В русле комплексного подхода профессиональная ориентация понимается как «целостное единство социального воздействия общества (целенаправленная и планомерная работа общеобразовательных и профессиональных заведений, учреждений дополнительного образования, СМИ) на личность с целью совершенствования процесса ее профессионального и социального самоопределения» ^[3,12]. Данное определение весьма расплывчато и многозначно. Кроме того, оно не пригодно для корректной операционализации и не может быть подвергнуто эмпирической проверке. Следуя принципам системного подхода, предлагается введение нового понятия «профориентационная деятельность», которое понимается как управляемый процесс, имеющий выраженный социальный характер, направленный на удовлетворение потребностей обучающейся молодежи в профессиональном самоопределении через осознание собственных способностей и возможностей их реализации в соответствии с запросами рынка труда. В соответствии с представленным определением, управление профориентационной деятельностью понимается как целенаправленная и планомерная многоуровневая деятельность по организации и контролю процесса подготовки субъектов к профессиональному выбору в соответствии с личностными особенностями, интересами и склонностями с учетом потребностей и возможностей общества. Основная цель статьи заключается в рассмотрении профориентационной деятельности с позиции системного подхода. В социологии "система - это упорядоченное множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство" ^[8,321]. Профессиональная ориентация включена как элемент в систему профессиональной деятельности. Данный элемент, в свою очередь, также имеет сложную структуру и представляет собой открытую социальную систему, состоящую из многоуровневых связей и отношений с внешней средой. Для повышения практических результатов профориентационной работы необходима согласованная деятельность всех организаций и учреждений, включенных в единую систему профориентационной деятельности. Основная цель всех участников данного процесса заключается в целенаправленных, последовательных, скоординированных действиях, а также в создании единого информационного поля, что способствует формированию осознанного выбора профессиональной траектории и профессионального самоопределении обучающихся. Структура социального пространства была разработана авторами статьи на основе анализа научно-методической литературы, посвященной профориентационной работе.

Профориентационная деятельность осуществляется в едином социальном пространстве, состоящем из следующих сегментов:

I сегмент - участвующие в процессе профориентации непосредственно и заинтересованные в наибольшей степени в итоговом результате. К данному сегменту относятся сами обучающиеся, их семьи, педагогический состав общеобразовательных учреждений, городские управленческие структуры различного уровня, которые непосредственно участвуют в организации, контроле профориентационной деятельности общеобразовательных учреждений. От степени взаимодействия и взаимопонимания всех участников процесса зависят результаты работы системы профориентации.

II сегмент - участвующие в профориентации опосредованно, но заинтересованные в ее результате. Здесь находятся работодатели, представители высших и средних образовательных учреждений, которые рассматривают выпускников общеобразовательных учреждений в качестве потенциальных сотрудников или абитуриентов. Их основная роль в профориентационной деятельности больше связана с предоставлением объективной информации, актуальной для учеников и родителей - о ситуации на рынке труда, профессиях, организацией профориентационных мероприятий.

III сегмент - не участвующие в процессе профориентации и опосредованно причастные к ее результату - факторы социальной среды и средства массовой информации. На основе анализа городской среды московского региона нами были выделены следующие факторы, оказывающие воздействие на профессиональное самоопределение учащихся старших классов: высокий уровень социальной дифференциации, интенсивность межличностных и межгрупповых коммуникаций, разнообразие моделей и образцов поведения, информационная насыщенность городской среды, а также СМИ, которые опосредованно влияют на результаты профориентации.

IV сегмент - не участвующие в процессе профориентации и косвенно причастные к его результатам (политическая и социально-экономическая ситуация в стране). Политическая и социально-экономическая ситуация в стране во многом определяет социально-профессиональную структуру общества, в которую должен вписаться выпускник школы. В соответствии с ней разрабатывается нормативно-правовая база системы профориентации, устанавливается статус, формы проведения и организации данной деятельности.

Исходя из принципов системного подхода и структурно-функционального анализа, а также применения теоретического моделирования, нами была разработана авторская структурно-функциональная модель социального управления профориентационной деятельностью, состоящая из четырех уровней: «личность», «общеобразовательное учреждение», «социально-профессиональные группы», «городские управленческие структуры». На каждом уровне осуществляются определенные функции. Реализация данной модели на практике может способствовать совершенствованию профориентационной деятельности, а также будет способствовать более осознанному выбору будущего профессионального пути оптанта.

На уровне личности действует релятивная функция, формирующая определенное отношение оптанта к тому или иному виду профессиональной деятельности. На это отношение основное влияние оказывают субъективные факторы. Недостаточная информированность о содержании профессии компенсируется множеством стереотипов в отношении той или иной профессии, что в будущем может привести к разочарованию. Для решения подобных проблем, на уровне личности, необходимо предоставлять сведения о различных профессиях и предъявляемых к ним требованиям. Осознание и понимание подростком соответствия своих индивидуально-психологических характеристик (темперамент, характер, способности) специфике профессии посредством проведения комплекса психологических диагностик по определению направленности личности дает возможность осознанно осуществить профессиональный выбор. На выбор направления профессиональной подготовки влияют представления личности о сегодняшней ситуации на рынке труда, но не прогноз ее возможного изменения через несколько лет, после окончания вуза. Будет ли выбранная профессия по-прежнему востребована? Такую информацию выпускник может получить от субъектов, непосредственно включенных в профориентационную деятельность и обладающих значительно большим объемом данных - ближайшее окружение (семья, родственники, друзья и др.).

Главная функция на уровне общеобразовательного учреждения – организационная, заключающаяся непосредственно в проведении профориентации и осуществлении сотрудничества с государственными структурами и службами. Системный подход к процессу профориентации включает психологическую диагностику направленности личности обучающегося, на основе которой составляется его социально-психологический портрет и определяется предрасположенность к конкретной сфере профессиональной деятельности. Вопросами профконсультирования должны заниматься квалифицированные психологи, работающие в постоянном контакте с маркетологами и социологами, осуществляющими мониторинг рынка труда. Вся информация о состоянии рынка труда и прогнозах его динамики должна доноситься до администрации школы, классных руководителей, учащихся и их родителей. Учет субъективных (личностных) и объективных (социально-экономических) факторов предоставит оптанту возможность правильно соотнести индивидуальные характеристики с требованиями внешней среды и реализовать свои возможности.

На уровне социально-профессиональных групп (представители высших и средних профессиональных учреждений, работодатели и др.) основными являются коммуникативная и рекрутинговая функции. В качестве представителей определенной профессиональной группы к организации и проведению профориентационных мероприятий на этом уровне должны привлекаться родители обучающихся в связи с тем, что они в наибольшей степени заинтересованы в правильном профессиональном самоопределении своих детей. Родители обучающихся могут привлекаться для проведения мастер-классов, оказывать содействие в организации экскурсий в компании, сотрудниками которых являются.

Большой потенциал для развития и совершенствования профориентационной деятельности имеет взаимодействие общеобразовательных учреждений и вузов. В настоящее время многие российские вузы сотрудничают со школами в форме проведения совместных мероприятиях (лекций, мастер-классов, конкурсов и т.д.). Данная форма взаимодействия, на наш взгляд, является взаимовыгодной, так как вуз получает возможность заинтересовать будущих студентов и тем самым выполнить план по набору на определенное направление подготовки. Абитуриенты получают возможность познакомиться с преподавателями и получить от них объективную информацию о вузе, программах обучения, поступлении, знание о конкретном направлении подготовки. Соответственно, старшеклассники еще на школьной скамье смогут соотнести свои интересы, желания и способности с направлением подготовки в вузе. Работодатели также могут быть задействованы в профориентационной работе как в форме мастер-классов и лекций, так и в рамках городских профориентационных мероприятий и проектов.

4. На уровне городских управленческих структур осуществляются стратегически важные функции - нормативная, регулятивная и контролирующая. Проводится разработка нормативно-правового, научно-методического и информационного обеспечения, а также осуществляется контроль профориентационной деятельности. Одной из существенных проблем является недостаточный контроль проведения профориентационной работы в школах, что приводит, на наш взгляд, к снижению эффективности всей системы профориентации и негативным образом сказывается на профессиональном самоопределении старшеклассников. В связи с этим, представляется важным пересмотр инструментов регламентации и контроля профориентационной деятельности.

Важно отметить, что представленная структурно-функциональная модель эффективно применятся в случае, когда все функции четко и качественно выполняются на каждом из вышеперечисленных уровней. В случае невыполнения или некачественного выполнения одной из функций значительно снижается результативность всей системы управления профориентационной деятельностью. Это можно объяснить тем, что профориентационная деятельность является открытой социальной системой, все уровни которой взаимосвязаны между собой и не могут заменять друг друга. Дисфункция одного или нескольких элементов влечет за собой сбой в работе всей системы. Так, например, если обучающийся хочет стать музыкантом, но родители настаивают на экономическом направлении подготовки, а школьный психолог рекомендует выбрать IT-технологии, то результат профессионального самоопределения едва ли будет эффективным. Решением данной проблемы может стать применение комплексных методов на каждом уровне и конструктивное взаимодействие всех участников профориентационного процесса. На уровне личности – старшеклассник должен стремиться к формированию объективных представлений о профессии музыканта, определить свои возможности и перспективы реализации в ней; на уровне общеобразовательного учреждения - проведение комплексной диагностики индивидуально-психологических характеристик и предоставление информации о возможностях трудоустройства как музыканта, так и IT-специалиста, на уровне социально-профессиональных групп – организовать конкурсы по различным направлениям подготовки с возможностью познакомиться с профессией на практике, например, музыкальный конкурс или мини-задания по IT-технологиям.

Определение первичного этапа профессиональной социализации как социального феномена, имеющего сложную многоуровневую структуру, позволяет отказаться от превалирующего в традиционной социологии комплексного подхода к управлению подготовкой к будущей профессии обучающихся общеобразовательных учреждений. Принципиальным представляется введение нового для социологии управления понятия профессиональной деятельности как целенаправленного управляемого процесса, имеющего выраженный социальный характер, направленного на удовлетворение потребностей учащейся молодежи в профессиональном самоопределении через осознание собственных способностей и возможностей их реализации в соответствии с запросами рынка труда, что существенно расширяет понятийно-категориальный аппарат социологии управления. Обоснован социальный характер системы профориентационной деятельности, описаны ее структурные элементы и построена работоспособная четырехуровневая структурно-функциональная модель профориентационной деятельности. Практическая реализация сформулированных в русле системного подхода принципов социального управления профориентационной деятельностью позволит существенно усовершенствовать нормативно-правовое, научно-методическое, информационное обеспечение социального управления профориентационной деятельностью в общеобразовательных учреждениях.