|
DOI: 10.7256/2454-0641.2019.1.29209
Дата направления статьи в редакцию:
08-03-2019
Дата публикации:
15-03-2019
Аннотация:
В статье исследуются возможности международного образовательного взаимодействия России и Ассоциации стран Юго-Восточной Азии в условиях инновационной трансформации образовательного пространства. Авторами дана характеристика современного этапа развития интеграционных процессов в области образования в странах АСЕАН; рассмотрены основные мировые образовательные тренды; проведен анализ российских инновационных практик в сфере образования; обозначены основные проблемы внедрения инновационных технологий в образовательные системы государств-участников Ассоциации; выделены перспективные направления образовательного сотрудничества Россия – АСЕАН. Характер исследования обусловил применение общенаучных методов познания (анализ, синтез, системный подход). Кроме того, использовался междисциплинарный подход. В работе последовательно анализируются изменения, связанные с внедрением инновационных и, особенно, цифровых технологий в сферу образования как России, так и стран АСЕАН, приводятся примеры наиболее успешных проектов. Указывается на необходимость активизации образовательного сотрудничества РФ со странами Ассоциации, в том числе в форме сетевого взаимодействия ведущих вузов. Сделан вывод о том, что развитие сети исследовательских центров вузов РФ и АСЕАН является одним из наиболее перспективных направлений международного гуманитарного взаимодействия. Подчеркивается, что успешная работа сети будет способствовать расширению совместных научных исследований по актуальным прикладным и фундаментальным проблемам, а также внедрению инновационных методов в подготовку магистров и аспирантов.
Ключевые слова:
международное гуманитарное взаимодействие, международное сотрудничество, Россия - АСЕАН, интеграционные процессы, региональные организации, инновации в образовании, Юго-Восточная Азия, онлайн-обучение, образование в АСЕАН, цифровизация образования
Abstract: The article is devoted to the opportunities of cooperation between Russia and Association of South East Asian Nations in the field of education under the conditions of innovations and transformations of the educaitonal environment. The authors of the article provide a description of the modern stage of integration processes in education in the ASEN states, analyze the main global trends in education, analyze Russian innovative epxerience in education, outline the main issues that arise in the process of implementing innovative technologies in the Association member-states' system of education, describe promising areas for educational cooperation between Russia and ASEAN and etc. The nature of the research has determined the use of general research methods (analysis, synthesis and systems approach). In addition, the authors have also applied the interdisciplinary approach. The authors analyze changes that have taken place after innovations, especially digital technologies, have been implemented in Russia's and ASEAN states' educations. They also provide examples of the most successful projects and emphasize the need to activate the educational cooperation between the Russian Federation and ASEAN countries including that through the network communication of the leading universities. The authors conclude that the development of the research centers is one of the most promising areas for international cooperation for Russia and ASEAN states. They underline that successful network communication would extend the scope of collective researches on topical practical and fundamental issues as well as the scope of application of innovative methods in teaching Master Degree and Doctor Degree students.
Keywords: International humanitarian interaction, international cooperation, Russia - ASEAN, integration processes, regional organizations, innovations in education, Southeast Asia, online learning, education in ASEAN, digitalization of education
Введение
Юго-Восточная Азия является одним из динамично развивающихся регионов мира, примером успешной региональной интеграции. Ассоциация стран Юго-Восточной Азии (АСЕАН) наглядно иллюстрирует специфику «местного» регионализма – преференциальное сближение для достижения общих целей [1]. Численность граждан государств АСЕАН составляет около 9% населения земного шара, при этом более 160 млн. - молодежь в возрасте от 15 до 30 лет [7]. По мнению аналитиков, если бы АСЕАН была единой экономикой, ее ВВП был бы пятым по величине в мире [2]. Подобная ситуация делает весьма перспективным политическое, экономическое и гуманитарное взаимодействие со странами сообщества.
В последние годы Россия проявляет активный интерес к сотрудничеству с азиатскими партнерами, и страны АСЕАН не являются исключением. Диалог между Россией и АСЕАН начался еще в июле 1991 г., когда представители России были приглашены на встречу министров иностранных дел Ассоциации, а уже в 1996 г. Россия стала полномасштабным партнёром по диалогу АСЕАН. В 2004 г. Российская Федерация присоединилась к Договору о дружбе и сотрудничестве в Юго-Восточной Азии 1976 г., в 2005 г. в Куала-Лумпуре состоялся первый саммит Россия – АСЕАН.
Помимо укрепления политических и экономических связей развивается сотрудничество в гуманитарной сфере. Так, в 2010 г. открылся Центр АСЕАН при МГИМО (У) МИД России, по инициативе которого был проведен первый молодежный саммит России и АСЕАН; 2016 и 2017 гг. знаменательны организацией образовательных и университетских форумов, в 2018 г. стала работать сеть исследовательских центров ведущих вузов России и АСЕАН. Кроме того, реализуется план действий в области науки, технологий, инноваций до 2025 г. Очевидно, что России удалось заложить крепкие основы для построения дальнейшего взаимодействия с интеграционной группировкой. Вместе с тем потенциал сотрудничества по линии «Россия – АСЕАН» раскрыт далеко не полностью. И, возможно, развитие партнерства в области образования, особенно связанного с инновациями в этой важнейшей отрасли, может стать одним из ведущих направлений эффективного международного взаимодействия.
Инновации в современном образовательном пространстве
В настоящее время инновации являются обязательным условием конкурентоспособности национальных систем образования на мировом образовательном пространстве. Хотя в начале ХХ в., когда Й. Шумпетер описал особенности инновационного процесса, вряд ли предполагалось, что термин «инновация» будет широко применяться к сферам, не направленным на получение прибыли. С точки зрения австрийского экономиста под инновацией понималось изменение с целью внедрения и использования новых видов потребительских товаров, новых производственных, транспортных средств, рынков и форм организации в промышленности [5]. Со временем трактовка дефиниции «инновация» изменилась, наполнив более богатым смыслом первоначальное понимание; термин стал использоваться для характеристики нового продукта в любой отрасли экономики, в том числе непроизводственной, - в области образования. Так, А. Huberman (1973) пишет об инновациях в образовании как об «измеримом и устойчивом улучшении» [11], причем это улучшение не может быть частым явлением, J.-P. Béchard (2000) рассматривает их как «преднамеренное действие, целью которого является введение чего-либо оригинального» в определённый контекст [9]. Для A. M. Walder (2016) инновацией является «любая новая преподавательская практика, которая отличается от традиционной лекции» [15].
В российском профессиональном сообществе достаточно распространено понимание инноваций как обновление «…педагогического процесса, или образовательных услуг, образовательных продуктов на основе внедрения достижений науки, технологии; закономерный, объективный процесс совершенствования образовательного процесса» [6]. В частности, А. и Е. Воронцовы пишут, что инновационная образовательная деятельность предполагает «новые цели и задачи образования», «новый образовательный контент», «новые способы обучения» [14]. Но в любом случае, инновации должны привести к «подлинному изменению с положительными эффектами» (Charlier and Peraya, 2003) [10].
Безусловно, инновации как таковые в образовании были всегда. Вместе с тем, сложнейшие условия, в которых в настоящее время вынуждены действовать образовательные учреждения как в России, так и в странах АСЕАН, являются настоящим катализатором нововведений. Так, внедрение инноваций в российское образовательное пространство предполагает, прежде всего, реализацию компетентностного подхода к обучению, применение информационных технологий и создание инновационных образовательных учреждений. Каждое из этих направлений предполагает применение современных педагогических технологий. Отечественные и зарубежные авторы по-разному подходят к их классификации, но, как правило, среди них указывается Интернет-ориентированное обучение (е-learning) и междисциплинарное обучение. Именно Интернет-ориентированное обучение или же онлайн-обучение является наиболее быстро развивающимся образовательным трендом во всем мире. В Стратегии развития онлайн-обучения НИУ ВШЭ выделяются следующие основные тренды развития онлайн-образования: 1) гибридные модели (blended learning); 2) групповая проектная работа внутри MOOCs (массовых открытых онлайн-курсов) и SPOCs (небольших кампусных онлайн-курсов для студентов любых факультетов/курсов/образовательных программ вуза); 3) сопровождение онлайн-студентов на основе психометрической аналитики; 4) онлайн-обучение в сопровождении тьюторов; 5) оценочные мероприятия с идентификацией личности (прокторинг) [4]. Особо отметим «гибридные модели» онлайн-образования (смешанное обучение). N. Friesen (2012) пишет, что «смешанное обучение» обозначает диапазон возможностей, представленных путем объединения сети Интернет и цифровых медиа с установленными формами работы в аудитории, которые требуют физического соприсутствия преподавателя и студентов» [3].
Инновации в российском образовании
В российском образовательном пространстве имеется целый ряд успешных примеров разработки и внедрения инновационных технологий, что является многообещающим фактором развития международного взаимодействия в этой сфере. Так, в России действует ряд современных образовательных платформ, предлагающих онлайн-курсы - «Открытое образование» (создана Ассоциацией «Национальная платформа открытого образования»), проект «Универсариум», изначально задуманный как российская MOOC-платформа. Имеется целый ряд других российских проектов в сфере онлайн-образования (например, санкт-петербургский некоммерческий проект «Лекториум» на платформе «Open edX»). Кроме того, с недавнего времени в России функционируют десять Региональных центров компетенций в области онлайн-обучения и в будущем количество проектов будет только увеличиваться.
В настоящее время принципы MOOC реализуются в образовательной практике многих российских вузов. Так, в Томском государственном университете электронное обучение было внедрено во все образовательные программы и на всех уровнях подготовки еще в 2013 г., на настоящий момент 85% студентов и 68% преподавателей включены в данную систему. В вузе используется более 40 открытых онлайн-курсов, 1500 электронных учебных курсов, в том числе в рамках дополнительного образования детей и взрослых.
Вместе с тем, на сегодняшний день наиболее ярким лидером по использованию онлайн-обучения в образовательной деятельности является НИУ ВШЭ: в университете внедряются все пять указанных выше направлений. В частности, НИУ ВШЭ вошел в четверку мировых вузов по количеству размещенных MOOCs на Coursera - ведущей мировой платформе для публикаций онлайн-курсов. Высшей школой экономики разработано и успешно запущено на Coursera 88 курсов, большинство курсов представлено в формате «по требованию» (on-demand).
В университете развивается собственная образовательная платформа «Онлайн-образование в НИУ ВШЭ» для программ профессиональной переподготовки, повышения квалификации и MBA, на которой в настоящее время представлено 75 курсов. Для аттестации студентов и при вступительных испытаниях при приёме в магистратуру и аспирантуру используется прокторинг, как очно, так и в автоматическом режиме. Кроме того, на специалистов университета в рамках выполнения приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в России» возложена задача разработки и внедрения методики и инструментария психометрической аналитики онлайн-курсов.
Онлайн-образование развивается и в других российских вузах, постепенно превращаясь в обязательный компонент современного образовательного процесса. При этом, на наш взгляд, наблюдается приверженность методам смешанного обучения, которые удачно сочетают в себе достоинства как традиционных подходов, так и инновационных практик. Возможно, акцентирование внимания на подобных технологиях станет одним из тех факторов, которые позволят ведущим российским вузам и в дальнейшем поддерживать реноме признанных мировых образовательных центров.
Трансформация образования в странах АСЕАН
«Молодое» население и условия глобализации диктуют все более жесткие требования к государствам-участникам АСЕАН, в том числе в сфере образования. Начиная со времени своего создания в 1967 г., АСЕАН пытается поддерживать интеграционные процессы в этой области. Однако только в 1992 г. на саммите в Сингапуре лидеры АСЕАН четко обозначили необходимость регионального взаимодействия национальных образовательных систем. В 2005 г. на 11-м саммите АСЕАН в Куала-Лумпуре были заявлены четыре приоритета подобного сотрудничества: 1) содействие развитию АСЕАН через осведомленность граждан АСЕАН, особенно молодежи; 2) укрепление идентичности АСЕАН через образование; 3) формирование человеческих ресурсов АСЕАН в области образования; 4) укрепление университетской сети АСЕАН [8]. Для реализации данных направлений в документах 14-го саммита АСЕАН (2009 г.) содержится призыв к внедрению инноваций (особенно на основе использования информационных технологий) на всех уровнях систем образования государств-членов организации.
В научно-педагогическом сообществе стран АСЕАН хорошо осознают значимость инноваций в образовании. Но необходимо понимать, что государства АСЕАН имеют серьезные отличия прежде всего в уровне социально-экономического развития. Возможности Брунея и Сингапура как лидеров АСЕАН по величине ВВП и уровню доходов населения не соотносимы с возможностями Мьянмы, качество образования в которой, даже высшего, небезупречно, или Камбоджи. Тем не менее, Интернет-ориентированное обучение и междисциплинарное обучение постепенно становится привычным не только в ведущих университетах, но и распространяется на уровень средней и начальной школы.
Так, технологии междисциплинарного обучения все более и более внедряются в практику образовательных учреждений Юго-Восточной Азии. Широкое распространение в государственной образовательной системе стран АСЕАН получил STEM-подход (Science, Technology, Engineering, Mathematics) [12], впервые предложенный в США. STEM-образование предполагает применение междисциплинарного и прикладного подхода и интеграцию всех дисциплин в единую схему обучения. В настоящее время лидером STEM-образования является Сингапур; инициативы в данном направлении активно поддерживаются Министерством образования этого государства.
Что касается Интернет-ориентированного обучения в целом, то именно информационные технологии помогают компенсировать нехватку учителей и учебных материалов в сельских и отдаленных районах Юго-Восточной Азии. Так, Филиппины и Индонезия активно сотрудничают с японской компанией Recruit Holdings Co., Ltd, чья дочерняя британская фирма Quipper курирует одноименный сервис онлайн-обучения. Quipper - это образовательная онлайн-платформа для учащихся начальной, средней и старшей школы, а также взрослых, основными компонентами которой являются QuipperSchool и QuipperVideo. QuipperSchool предлагает систему управления обучением для школ, которая включает в себя пакет учебных материалов, управление домашними заданиями и инструменты управления процессом обучения в соответствии с учебным планом каждой страны. QuipperVideo предлагает онлайн-сервис видео-обучения.
Следует отметить и национальные компании стран АСЕАН, специализирующиеся на онлайн-обучении. В частности, индонезийская Ruangguru совместно с японским поставщиком приложений Line участвовала в реализации проекта «Line Academy». Сервис получил популярность в стране благодаря возможности получить онлайн-помощь при подготовке к поступлению в университет. Компании Taamkru (Таиланд) и Kyna (Вьетнам) специализируются на онлайн-курсах для дошкольников и учащихся начальной школы.
Значимость Интернет-ориентированного обучения подчеркивается в плане работы АСЕАН в области образования на 2016–2020 гг. Но очевидно, что именно университеты могут создавать и реализовать е-learning-технологии, позволяющие усилить позиции АСЕАН в конкуренции с другими регионами.
Организация единого пространства высшего образования Юго-Восточной Азии, способного отвечать вызовам глобализации – амбициозная задача Регионального института высшего образования и развития (RIHED), действующего в рамках Организации министров образования стран Юго-Восточной Азии (SEAMEO). Решающую роль в решении этой задачи играет Сеть университетов АСЕАН (AUN). AUN имеет Службу контроля качества (AUN-QA) и Систему трансфера кредитов (ACTS), которые позволяют повысить академическую мобильность членов сети.
Одним из направлений деятельности сети является разработка курсов и программ. В частности, AUN отвечает за организацию онлайн-курсов по правам человека в АСЕАН. Портал AUNILO (Библиотека университетской сети АСЕАН) является основной онлайн-платформой, которой пользуются университеты AUN. Портал обеспечивает доступ к репозиториям и другим академическим ресурсам.
Единое пространство высшего образования АСЕАН по замыслу его инициаторов должно способствовать уменьшению разрыва в развитии между государствами-членами сообщества. На данном этапе Сингапур и Малайзия являются ключевыми драйверами развития инновационного образования в АСЕАН. Так, Университет Tun Abdul Razak (Малайзия) стал первым виртуальным университетом в АСЕАН. Университеты Сингапура и Малайзии находятся на переднем крае разработки и реализации массовых открытых онлайн-курсов [13]. В 2013 г. ведущий частный университет Малайзии Taylor University запустил свой первый MOOC на платформе OpenLearning. В 2015 г. Национальный институт образования (NIE, Сингапур) опубликовал онлайн-курс на платформе Coursera.
Возможности международного образовательного взаимодействия России и АСЕАН
Инновации все более активно меняют образовательное пространство как России, так и АСЕАН: помимо традиционных практик, преподаватели используют е-learning, применяются междисциплинарные проектные подходы. Однако внедрение инноваций в образовательную среду сталкивается с целым рядом проблем. Прежде всего это связано с тем, что разработка, внедрение и поддержка информационных технологий требует значительных капиталовложений. В итоге цифровая трансформация образовательных систем стран Ассоциации происходит неравномерно в зависимости от возможностей того или иного государства сообщества. Подобная ситуация требует не только эффективного внутрирегионального образовательного сотрудничества, но и взаимодействия со странами, не являющимися участниками АСЕАН. В настоящее время ведущими внерегиональными игроками в этой сфере на пространстве сообщества являются Япония и Республика Корея. Говорить о каком-либо значительном участии России было бы преждевременно. Вместе с тем необходимость отвечать современным глобальным вызовам требует расширения видов сотрудничества России и АСЕАН в сфере информационно-коммуникационных технологий. Весьма перспективным в этом отношении выглядит сетевое взаимодействие ведущих вузов России и AUN.
Кроме того, особо актуальной для АСЕАН становится проблема нехватки квалифицированного персонала, заинтересованного в применении инноваций. В этом случае традиционные формы гуманитарных связей между Россией и государствами сообщества - обучение студентов из стран АСЕАН, обмен студентами, развитие совместных образовательных программ, - являются по-прежнему эффективными. Свою результативность как формы международного сотрудничества подтвердили и встречи в формате форумов - образовательных и университетских.
Но наиболее многообещающим выглядит развитие сети исследовательских центров вузов РФ и АСЕАН. Контакты по данной линии имеют свою давнюю историю (Россия - Вьетнам) и менее всего связаны с различного рода проблемами. Успешная работа сети способствует решению сразу нескольких задач. С одной стороны, это ведение совместных научных исследований по актуальным прикладным и фундаментальным проблемам (раннее извещение и предотвращение тяжелых последствий стихийных катаклизмов, освоение ресурсов мирового океана и пр.). С другой стороны, внедрение инновационных методов (смешанных и, особенно, проектных) в подготовку магистров и аспирантов.
Подобные формы сотрудничества выводят взаимодействие России и стран АСЕАН в сфере образования на новый, более высокий уровень. В конечном итоге, современные технологии позволяют не только создать образовательную систему, адекватно реагирующую на вызовы времени, но и значительно расширить формы международного гуманитарного взаимодействия.
Библиография
1. АСЕАН в начале XXI века. Актуальные проблемы и перспективы / Л. Е. Васильев [и др.]. — М. : ИД «ФОРУМ», 2010. — 368 с.
2. Перспективы развития мировой экономики. Апрель 2018. Циклический подъем, структурные изменения : Обзоры мировой экономики и финансов / Международный Валютный Фонд [Электронный ресурс] – Режим доступа.-https://www.imf.org/ru/Publications/WEO/Issues/2018/03/20/world-economic-outlook-april-2018
3. Цит. по: Гартон, С. Инновации в системе высшего педагогического образования от теории к практике реализации // Вестник ВГУ. Серия: проблемы высшего образования.-2016.-№ 4.-С. 69-71.
4. Стратегии развития онлайн-обучения НИУ ВШЭ. – Электрон. дан. – Режим доступа: https://elearning.hse.ru/
5. Шумпетер, Й. Теория экономического развития. Капитализм, социализм и демократия. – М.: Изд-во ЭКСМО, 2008. – 864 с.
6. Шишарина, Н. В. Инновации в образовании: сущность, функции, свойства и виды // Сибирский педагогический журнал. – 2013.-№ 4. – С.45-49.
7. ASEAN Statistical Leaflet – Selected Key Indicators 2017 / Jakarta, ASEAN Secretariat [Электронный ресурс] – Режим доступа.-https://www.aseanstats.org/publication/asean-statistics-leaflet-selected-key-indicators-2017/
8. ASEAN State of Education Report 2013 [Электронный ресурс] – Режим доступа.-https://www.asean.org/storage/images/resources/2014/Oct/ASEAN%20State%20of%20Education%20Report%202013.pdf
9. Béchard, J.-P. (2000). Apprendre à enseigner au supérieur: L’exemple des innovateurs pédagogiques [Learning to teach in higher education: The example of pedagogical innovators]. Cahier de recherche OIPG. . . [Retrieved from] http:// neumann.hec.ca/oipg/fichiers/2000-001_-Apprendre_a_enseigner_au_superieur....pdf.
10. Charlier, B., & Peraya, D. (2003). Nouveaux dispositifs de formation pour l’enseignement supe´rieur, allier technologie et innovation [New training systems for higher education, combining technology and innovation]. Bruxelles, Belgium: De Boeck.
11. Huberman, A. M. (1973). Comment s’ope`rent les changements en e´ducation: Contribution a` l’e´tude de ’innovation, Se´rie: Expe´riences et innovations en e´ducation [How to operate the changes in education: Contribution to the study of innovation, Series: Experiments and innovations in education] Vol. 2, Paris, France: Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture. [Retrieved from] http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001377/137710fo. pdf.
12. Purakom, A. & Soykeree, T. (2017). STEM education: innovation for young generation in ASEAN. The 1st Education and Language International Conference Proceedings Center for International Language Development of Unissula. May 2017. p. 9-12.
13. Songkaeo, T. & Loke Hoe Yeong (2016). Defining Higher Education Issues and Challenges in Southeast Asia/ASEAN within the International Context [Электронный ресурс] – Режим доступа.-http://www.headfoundation.org/papers/2016_-_2)_Defining_Higher_Education_Issues_and_Challenges_in_Southeast_AsiaASEAN_within_the_International_Context.pdf
14. Vorontsov, A. & E. Vorontsova. (2015). Innovative Education in Russia: The Basic Tendencies Analysis. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 214. 1147 – 1155.
15. Walder, A. M. Pedagogical Innovation in Canadian higher education: Professors’ perspectives on its effects on teaching and learning, Studies in Educational Evaluation (2016), http://dx.doi.org/10.1016/j.stueduc.2016.11.001
References
1. ASEAN v nachale XXI veka. Aktual'nye problemy i perspektivy / L. E. Vasil'ev [i dr.]. — M. : ID «FORUM», 2010. — 368 s.
2. Perspektivy razvitiya mirovoi ekonomiki. Aprel' 2018. Tsiklicheskii pod''em, strukturnye izmeneniya : Obzory mirovoi ekonomiki i finansov / Mezhdunarodnyi Valyutnyi Fond [Elektronnyi resurs] – Rezhim dostupa.-https://www.imf.org/ru/Publications/WEO/Issues/2018/03/20/world-economic-outlook-april-2018
3. Tsit. po: Garton, S. Innovatsii v sisteme vysshego pedagogicheskogo obrazovaniya ot teorii k praktike realizatsii // Vestnik VGU. Seriya: problemy vysshego obrazovaniya.-2016.-№ 4.-S. 69-71.
4. Strategii razvitiya onlain-obucheniya NIU VShE. – Elektron. dan. – Rezhim dostupa: https://elearning.hse.ru/
5. Shumpeter, I. Teoriya ekonomicheskogo razvitiya. Kapitalizm, sotsializm i demokratiya. – M.: Izd-vo EKSMO, 2008. – 864 s.
6. Shisharina, N. V. Innovatsii v obrazovanii: sushchnost', funktsii, svoistva i vidy // Sibirskii pedagogicheskii zhurnal. – 2013.-№ 4. – S.45-49.
7. ASEAN Statistical Leaflet – Selected Key Indicators 2017 / Jakarta, ASEAN Secretariat [Elektronnyi resurs] – Rezhim dostupa.-https://www.aseanstats.org/publication/asean-statistics-leaflet-selected-key-indicators-2017/
8. ASEAN State of Education Report 2013 [Elektronnyi resurs] – Rezhim dostupa.-https://www.asean.org/storage/images/resources/2014/Oct/ASEAN%20State%20of%20Education%20Report%202013.pdf
9. Béchard, J.-P. (2000). Apprendre à enseigner au supérieur: L’exemple des innovateurs pédagogiques [Learning to teach in higher education: The example of pedagogical innovators]. Cahier de recherche OIPG. . . [Retrieved from] http:// neumann.hec.ca/oipg/fichiers/2000-001_-Apprendre_a_enseigner_au_superieur....pdf.
10. Charlier, B., & Peraya, D. (2003). Nouveaux dispositifs de formation pour l’enseignement supe´rieur, allier technologie et innovation [New training systems for higher education, combining technology and innovation]. Bruxelles, Belgium: De Boeck.
11. Huberman, A. M. (1973). Comment s’ope`rent les changements en e´ducation: Contribution a` l’e´tude de ’innovation, Se´rie: Expe´riences et innovations en e´ducation [How to operate the changes in education: Contribution to the study of innovation, Series: Experiments and innovations in education] Vol. 2, Paris, France: Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture. [Retrieved from] http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001377/137710fo. pdf.
12. Purakom, A. & Soykeree, T. (2017). STEM education: innovation for young generation in ASEAN. The 1st Education and Language International Conference Proceedings Center for International Language Development of Unissula. May 2017. p. 9-12.
13. Songkaeo, T. & Loke Hoe Yeong (2016). Defining Higher Education Issues and Challenges in Southeast Asia/ASEAN within the International Context [Elektronnyi resurs] – Rezhim dostupa.-http://www.headfoundation.org/papers/2016_-_2)_Defining_Higher_Education_Issues_and_Challenges_in_Southeast_AsiaASEAN_within_the_International_Context.pdf
14. Vorontsov, A. & E. Vorontsova. (2015). Innovative Education in Russia: The Basic Tendencies Analysis. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 214. 1147 – 1155.
15. Walder, A. M. Pedagogical Innovation in Canadian higher education: Professors’ perspectives on its effects on teaching and learning, Studies in Educational Evaluation (2016), http://dx.doi.org/10.1016/j.stueduc.2016.11.001
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Первые десятилетия XXI в. оказались ознаменованы динамичными изменениями в системе международных отношений, что многими экспертами объясняется трансформацией монополярного мира во главе с Соединенными Штатами Америки в мир многополярный, в котором ведущие позиции помимо североамериканского колосса будет играть целый ряд стран, среди которых Китай, Российская Федерация, Индия, Иран и т.д. Как отечественные, так и зарубежные специалисты подчеркивают, что важная роль в этой трансформации принадлежит нашей стране. И действительно, участие Москвы в урегулировании украинского и сирийского кризисов не только усилило ее международный авторитет, но и позволило восстановить, а в ряде случаев и приумножить торгово-экономические связи с различными акторами. Среди тех направлений, в которых осуществляется сотрудничество России и других стран, важное значение принадлежит образованию. Выступая на Петербургском экономическом форуме в 2016 г. Президент РФ В.В. Путин указывал: «Мы прекрасно понимаем, что технологии создает и использует человек. Именно талант исследователя, квалификация инженеров и рабочих являются важнейшим условием конкурентоспособности экономики и страны в целом, поэтому считаю образование тем самым, на что мы должны обратить внимание в ближайшие годы». Именно образование создает человека и специалиста, позволяя стране отвечать на многочисленные вызовы современности. В этой связи представляет актуальность изучение различных аспектов инновационного развития образовательной среды и возможностей регионального сотрудничества.
Указанные обстоятельства определяют актуальность представленной на рецензирование статьи, предметом которой является партнерство России и АСЕАН в образовательной сфере. Автор ставит своей задачей показать современные инновационные возможности образовательного пространства, рассмотреть успешные примеры внедрения инновационных технологий в образовательное пространство нашей страны и стран АСЕАН, а также выявить основные направления образовательного взаимодействия между указанными акторами.
Работа основана на принципах анализа и синтеза, достоверности, объективности, методологической базой исследования выступает системный подход, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного комплекса взаимосвязанных элементов.
Научная новизна статьи заключается в самой постановке темы: автор на основе различных источников стремится охарактеризовать имеющиеся и перспективные направления образовательного сотрудничества между Россией и АСЕАН.
Рассматривая библиографический список статьи, как позитивный момент отметим его разносторонность (всего список литературы включает в себя 15 различных источников и исследований). К числу позитивных моментов отнесем масштабное привлечение зарубежных материалов, в том числе на английском и французском языках. Из привлекаемых автором источников укажем на официальные статистические данные и отчеты АСЕАН, а также материалы сайтов образовательных учреждений. Из используемых исследований выделим труды Н.В. Шишариной, Й. Шумпетера и других авторов, раскрывающие отдельные инновационные аспекты в образовательной среде, в целом, а также в странах АСЕАН, в частности. В то же время автор привлекает в гораздо большей степени массив литературы по общим проблемам образовательных инноваций, хотя основным предметом статьи является сотрудничество России и АСЕАН. Желательно расширить библиографию статьи в этой части, возможно также дополнив ее зарубежными материалами периодической печати и электронных ресурсов.
Стиль написания работы является научным, однако доступным для понимания не только специалистам, но и широкому кругу читателей, всем, кто интересуется, как сотрудничеством России и других стран, в целом, так взаимодействием в образовательной сфере, в частности. Апелляция к оппонентам представлена в выявлении проблемы на уровне полученной информации, собранной автором в ходе работы над темой исследования.
Структура работы отличается определенной логичностью и последовательностью, хотя к ней есть отдельные замечания. В начале автор определяет актуальность темы, показывает, что несмотря на значительные успехи в настоящее время потенциал сотрудничества между Россией и АСЕАН раскрыт не в полной мере. В этой связи партнерство в образовательной сфере может стать перспективным направлениям взаимодействия между двумя акторами. Рассмотрев с теоретической стороны само понятие «инновации», автор обращает внимание на то, что введение инноваций в образовательную среду сегодня предполагает, в первую очередь, интернет-ориентированное обучение (е-learning) и междисциплинарное обучение. Проанализировав основные успехи российских вузов в онлайн-образовании, автор, однако, не указывает имеющиеся недостатки данной педагогической технологии. Анализируя достижения в системе онлайн-образований в странах АСЕАН, автор, к сожалению, лишь весьма поверхностно рассказывает о конкретном применении инноваций. Так, в работе указывается, что «информационные технологии помогают компенсировать нехватку учителей и учебных материалов в сельских и отдаленных районах Юго-Восточной Азии», однако не приводятся фактические примеры. Вообще, важным недостатком рецензируемой статьи является отсутствие количественной информации, статистики: неясна степень использования в обучении онлайн-технологий в странах АСЕАН, число пользователей по странам и т.д. Фактически автор ограничивается такими общими словами, как то, что «возможности Брунея и Сингапура как лидеров АСЕАН по величине ВВП и уровню доходов населения не соотносимы с возможностями Мьянмы, качество образования в которой, даже высшего, небезупречно, или Камбоджи».
Автор говорит о такой амбициозной задаче, как организация единого пространства высшего образования Юго-Восточной Азии, но не раскрывает ее должным образом (так, из текста неясно, когда началась ее разработка и т.д.). Можно было бы подробнее рассказать и о Региональном институте высшего образования и развития, действующего в рамках Организации министров образования стран Юго-Восточной Азии. Совсем кратко автор говорит и возможном сотрудничестве между российскими вузами и вузами стран АСЕАН. Кроме того, крайне слабой видится заключительные выводы статьи, которую желательно выделить в отдельный параграф («заключение»), обобщив и систематизировав собранную информацию.
Главным выводом статьи является то, что «современные технологии позволяют не только создать образовательную систему, адекватно реагирующую на вызовы времени, но и значительно расширить формы международного гуманитарного взаимодействия».
Представленная на рецензирование статья посвящена актуальной теме, вызовет определенный интерес у читателей, а ее материалы и выводы могут быть использованы как в учебных курсах, так и при разработке моделей сотрудничества между российскими и зарубежными вузами.
Вместе с тем статья имеет обзорный характер, к ней есть следующие замечания:
1) Следует расширить библиографию статьи в части источников и исследований по инновациям в образовании в странах АСЕАН, возможно также дополнив ее зарубежными материалами периодической печати и электронных ресурсов.
2) Необходимо более подробно показать конкретное внедрение новых педагогических технологий в странах АСЕАН, основываясь на цифрах (число пользователей онлайн-обучения, масштабы внедрения в разных странах и т.д.).
3) Следует показать мнение экспертов, а также государственных деятелей по вопросам рассматриваемого сотрудничества.
4) Желательно дать более подробную информацию о действующем в рамках Организации министров образования стран Юго-Восточной Азии Региональном институте высшего образования и развития, что вызовет читательский интерес.
5) В статье практически не раскрыты, за исключением общих фраз, возможности международного образовательного взаимодействия России и АСЕАН.
6) В статье не показано сотрудничество между российскими вузами и вузами стран АСЕАН на данном этапе.
7) Библиография статьи должна быть приведена в соответствие с требованиями ГОСТ.
8) Необходимо усилить заключительные выводы статьи, обобщив и систематизировав собранный материал.
При условии исправления указанных замечаний статья может быть рекомендована для публикации в журнале «Международные отношения».
|
Перевести страницу на:
Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.
