STREAM-образование: новые формы педагогических технологий для приобщения современных школьников к чтению классической литературы. К постановке вопроса

Мокшина Юлия Львовна кандидат педагогических наук Преподаватель СПбГУ, старший преподаватель ЛГУ им. А.С. Пушкина 199034, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Университетская Наб., 7-9 Mokshina Iuliia PhD in Pedagogy Lecturer of St. Petersburg state University, senior lecturer of Leningrad state University named after A. S. Pushkin 199034, Russia, g. Saint Petersburg, ul. Universitetskaya Nab., 7-9 yulya_mokshina@mail.ru Другие публикации этого автора

Стремительное развитие информационного общества XXI века все больше определяет значимость таких социально-культурных и экономических тенденций, как глобализация, рост конкуренции в экономике, автоматизация, цифровизация, распространение системы ценностей сетевой культуры и пр. На основании данных тенденций трендами современного образования становятся:

1. Индивидуализация и персонализация образования. Формирование индивидуальных траекторий обучения и необходимых компетентностей под запросы заказчиков.

2. Прагматизация образования. Ориентация образовательных учреждений на запросы экономики и общества, формирование образовательных программ на основе актуальных запросов работодателя, развитие практикоориентированных исследований.

3. Образование в течение всей жизни. Быстрая смена информационного и технологического фона как фактор, обеспечивающий непрерывность образования, которое сопровождает человека в течение всей его жизни.

4. Обучение команд и проектно-ориентированное образование в сообществах практики. Из-за усложнения рабочих задач ключевой единицей новой экономики является не отдельный талантливый индивид, обладающий одним набором компетенций, а команда с компетенциями из различных сфер деятельности, способная выполнять функциональные или проектные задачи, где каждый участник отвечает за свой участок работы.

5. Геймификация образования. Игра как способ достижения целей в совместной деятельности, разворачивающейся в специфических условиях по определенным правилам ^[1-3].

Помимо этого, одной из важных задач современного образования считается развитие «навыков будущего» – ключевых типов грамотности и базовых компетенций XXI века, к которым относятся ^{[1, 2]}: управление концентрацией и вниманием; эмпатия и эмоциональный интеллект; сотрудничество (как критический навык, который должен быть встроен в разные аспекты работы и обучения); критическое, проблемно-ориентированное, системное, кооперативно-творческое мышление; творческие способности; работа в междисциплинарных средах; грамотность XXI века; навыки в сфере ИКТ и медиа, включая программирование и информационную гигиену; гибкость и адаптивность; ответственность в работе (в том числе этика взаимодействия с другими членами общества и рабочая этика человекоцентрированных сервисов) и др ^{[1, 2]}.

Особое значение при этом приобретает SТREAM-образование, которое предполагает междисциплинарный и прикладной подход в обучении на основании объединения различных наук (Science – естественные науки; Technology – технологии; Reading – чтение и письмо; Engineering – инжиниринг, проектирование; Art – искусство, дизайн; Mathematics – математика) с целью формирования у школьников инновационного мышления, необходимого для обеспечения развития нового вектора системы государственного управления, экономики, бизнеса, науки и образования ^[4-8].

Таким образом, целью данной статьи является описание сущности STREAM-образования в России и за рубежом и проектирование STREAM-технологии, обеспечивающей приобщение современных школьников к чтению классической литературы на основании развития инновационного мышления и навыков XXI века.

Анализ теоретической литературы показывает, что объединение междисциплинарного и прикладного подходов в образовании, получившее название STEM, начало формироваться в США в конце 90-х годов XX века, когда американцы столкнулись с серьезной проблемой – при наличии предложений от высокотехнологичных компаний потенциальные рабочие кадры в большинстве своем не обладали высоким уровнем квалификации ^{[6, 9, 10]}. Это определило необходимость поиска новых подходов к обучению школьников и студентов, результатом которого стало развитие STEM-образования.

Главное место в STEM-образовании (аббревиатура от Science – естественные науки, Technology – технологии, Engineering – инжиниринг, проектирование, Mathematics – математика) отводится практике, соединяющей разрозненные естественно-научные знания в единое целое ^{[6, с. 157]}.

По мнению бизнесменов, предпринимателей и современных исследователей, STEM-образование приобретает особую актуальность сегодня в связи с сохраняющимися тенденциями к традиционным формам и методам преподавания в школе XXI века и внедряется на государственном уровне в странах, ориентированных на развитие собственной научно-технической элиты ^{[6, 11]}. «Человечество уже давно шагнуло в четвертую промышленную революцию, характеризующуюся кардинальными изменениями во всех отраслях, а в школах по-прежнему учат по стандартам XIX века» ^{[6, с. 157]}.

Так, основатель китайского гиганта – компании «Alibaba Group» Джек Ма говорит: «Хватит готовить детей к работе на заводе. Мы учим детей так, что через тридцать лет они все останутся без работы» ^{[6, с. 158]}. Д. Ма считает, что учителя хотят научить детей быть похожими на машины, потому что это удобно, но на самом деле они должны прививать им человеческие качества, чтобы из них выросли порядочные люди. К таким качествам и способностям китайский предприниматель в первую очередь относит эмоциональный интеллект (EQ) и коэффициент любви (LQ). По мнению Д. Ма, именно это отличает человека от робота ^{[6, 12]}.

Британский исследователь Джордж Монбио считает, что существующая система образования до сих пор ориентирована на подготовку рабочих, которым в будущем придется часами трудиться за станками, синхронно выпуская одинаковые изделия. Именно поэтому в школах учат прилежно и молча выполнять однообразные задачи, не взаимодействуя ни со сверстниками, ни с учителями. «Умение работать в команде и критическое мышление на фабриках не поощрялись», – пишет Монбио ^{[6, с. 158]}.

При этом в последнее десятилетие ученые, политики и бизнесмены все чаще говорят о ценности гуманитарного образования, которому долгое время отводилась второстепенная роль. В отчетах аналитических компаний отмечается, что социальные работники (психологи, медсестры, сиделки, няни и пр.) меньше всего рискуют остаться без работы в ближайшем будущем, в то время как некоторые профессии перестанут существовать по вине роботов ^{[6, 13-15]}.

По мнению президента Всемирного экономического форума Клауса Шваба, социальная работа придет на смену фабричной и со временем будет хорошо оплачиваться. В этих условиях особенно высоко будет цениться способность к эмпатии и умение выстраивать эффективное взаимодействие с другими людьми ^{[6, с. 158]}.

Исследовательский центр «Pew Research Center» совместно с Университетом Элон в США (Elon University) провел опрос экспертов из сферы технологий и образования с целью определения ключевых направлений в образовании, необходимых для гармоничного развития современного общества ^{[6, 16, 17]}. Большинство экспертов, принявших участие в опросе, высказали мнение, что в школах XXI века должны учить креативности, абстрактному и критическому мышлению, развивать умения подстраиваться под обстоятельства и работать в команде. При этом отмечается, что учить всему этому довольно сложно, так как самих преподавателей в свое время этому никто не учил, и сейчас их нужно специально готовить. Результаты данного опроса позволили исследователям спрогнозировать, что к 2026 году от школ будет требоваться не привитие ученикам каких бы то ни было навыков, а формирование определенных черт характера ^{[6, 7, 16, 17]}.

Несмотря на востребованность STEM-образования, роль гуманитарных составляющих «Reading» (чтение и письмо) и «Art» (искусство) становится все более востребованной в подготовке школьников и студентов в таких странах, как Австралия, Великобритания, Израиль, Канада, Китай, Сингапур, США ^{[7, с. 84]}. По мнению исследователей, обновление модели STEM-образования до модели STREAM необходимо, поскольку гуманитарные составляющие могут активно способствовать развитию таких навыков XXI века, как сотрудничество, общение, творческое и критическое мышление и пр. ^{[6, 18, 19]}.

Помимо этого, за счет использования гуманитарных компонентов в STREAM-образовании происходит развитие мультидисциплинарного подхода в обучении, обеспечивается устойчивое формирование межпредметных связей. Школьники получают возможность развивать жизненно важные навыки и основные технологические навыки в единстве. В то время как модель STEM-образования предполагала формирование только технических навыков и инновационных идей без оценивания человеческих аспектов деятельности ^{[15, 16]}.

Так, П. Венкатесан, специалист в области сравнительного литературоведения и биохимии в Дартмутском колледже, пишет: «Проводя исследование в области молекулярной биологии, я обнаружил, что параллели между литературоведением и естественными науками слишком поразительны. Быть теоретиком литературы – значит иметь преимущества в лаборатории не только в повышении результативности научной деятельности, но и в более точном понимании сущности самой научной деятельности» ^[16].

Похожее мнение представлено в трудах Нобелевского лауреата, физика Уильяма Д. Филлипса, который говорит: «Оглядываясь назад, я вижу, что занятия в школе, которые были направлены на развитие навыков речевой культуры (языка и письма), были столь же важны для развития моей научной карьеры, как наука и математика. Я уверен, что мое личное участие в дебатных конкурсах в средней школе помогло мне позже выступить с лучшими научными докладами, а учебные занятия, направленные на развитие письменной культуры, помогли мне написать лучшие работы» ^[16].

Обзор теоретической литературы свидетельствует о том, что STEM и STREAM-образование является основой подготовки сотрудников в области высоких технологий [4-6, 13, 14, 17]. Поэтому такие страны, как Австралия, Китай, Великобритания, Израиль, Корея, Сингапур, США разрабатывают и реализуют государственные программы, соответствующие данным моделям обучения, с привлечением бизнес-партнеров и т.д. В России для развития STEM и STREAM образования открываются Центры технической поддержки образования (ЦТПО), в которых частично решаются задачи привлечения учащихся к инженерному делу и роботостроению. Благодаря партнерству с бизнесом, например, с компанией Intel, при вузах, ЦТПО и технопарках открываются STEM-центры, дающие возможность школьникам познакомиться с наукой, принять участие в научных исследованиях и пр. ^{[6, с. 157]}.

Анализ теоретической литературы показывает, что STEM и STREAM-образование подразумевает смешанную среду, в которой школьники начинают понимать, как можно применить научные знания на практике. Помимо математики и физики, подростки изучают робототехнику – программируют и конструируют собственных роботов и др. На занятиях используется специальное технологическое оборудование ^{[6, 11, 18, 19]}.

На Международной конференции «STEAM Forward», которая прошла в 2014 году в Иерусалиме, были высказаны следующие позиции:

- Необходимо разрабатывать новые программы и модели STEM – STEAM – STREAM-образования. Наука должна быть праздником, она должна захватывать и быть интересна учащимся.

- Необходимо вовлекать детей в STEM – STEAM – STREAM. Такое образование должно начинаться с самого раннего дошкольного возраста, а потому нужно внедрять программы в детские сады ^{[6, 10, 15]}.

Говоря о важности STREAM-образования, исследователи подчеркивают, что интегрирование STREAM-технологий в обучении позволяет школьникам получать знания, соответствующие реальности. В дальнейшем это будет содействовать появлению не узкоинформированных специалистов, которые умеют делать что-то одно, а творческих людей, способных принимать нестандартные решения в своей профессиональной деятельности. Процесс интеграции способствует повышению качества обучения, улучшает мотивацию и познавательную активность. Это создает оптимальные условия для развития гибкости, логичности мышления и, как следствие, способствует гармонизации личности ^{[6, с. 158]}.

Таким образом, анализ теоретической литературы позволяет заключить, что STREAM-образование – это прогрессивное направление в обучении, которое предполагает объединение междисциплинарного и прикладного подходов, помогает школьникам получать больше знаний, расширяет и углубляет межпредметные связи и пр. На основе соединения разрозненных естественно-научных и гуманитарных дисциплин в единое целое школьники учатся видеть картину мира в целом. В последующем все это дает возможность создавать и презентовать свой собственный уникальный продукт, работая в команде.

Для внедрения STREAM в образовательный процесс школы необходима разработка программ обучения, регламентирующих использование STREAM в урочной и внеурочной деятельности.

Макроресурсами STREAM-образования являются специальные пространства, оснащенные необходимыми технологическими инструментами, например: лаборатории, студии, технопарки и пр. Микроресурсами STREAM-образования могут выступать различные явления материальной и духовной культуры, включающие в себя потенциал для развития технологического и инновационного мышления.

Смешанная среда STREAM-образования позволяет проектировать формы и технологии обучения с опорой на научно-исследовательскую и проектную деятельность школьников.

На основании теоретических выводов попытаемся спроектировать STREAM-технологию, обеспечивающую приобщение современных школьников к чтению классической литературы посредством развития инновационного мышления и навыков XXI века.

Рассмотрим в качестве примера разработанную автором статьи технологию – «ЭКSTREAMАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ РУССКОЙ КЛАССИКИ», сущность которой заключается в исследовании литературного текста в процессе межпредметного чтения (чтение, результатом которого является выявление в сюжете художественного произведения знаний из ряда предметных областей – прим. Авт.), в проектировании и презентации продукта собственной исследовательской деятельности с опорой на STREAM-подход в обучении ^{[20, 21]}.

По мнению ученых-филологов, литература как вид искусства является художественным отражением окружающей действительности. Перенос этого суждения в педагогическую плоскость означает, что чтение текстов художественной литературы из русской классики, в числе других образовательных возможностей, включает в себя огромный потенциал для актуализации многообразных конфигураций различного рода знаний из ряда предметных областей, то есть для актуализации межпредметных связей. Из этого следует, что приобщение современных школьников к чтению классической литературы может осуществляться посредством сопоставления межпредметных знаний с окружающей реальностью в процессе исследовательской деятельности при создании собственного уникального продукта.

Макроресурсом технологии «ЭКSTREAMАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ РУССКОЙ КЛАССИКИ» будет являться пространство современной школы, включающее всю инфраструктуру и технические средства обучения. Микроресурсом будет выступать такое культурное явление как художественный текст.

Процессуальные характеристики технологии «ЭКSTREAMАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ РУССКОЙ КЛАССИКИ» могут предполагать:

1. Проектирование системы учебных занятий (урочная, внеурочная деятельность), ориентированных на межпредметное чтение литературных произведений из русской классики через разные предметные области.

2. Организацию проектной деятельности школьников с учетом выбора стратегии межпредметного чтения через определение интереса к конкретной предметной области (или предметным областям).

3. Моделирование художественной реальности литературного произведения из русской классики посредством систематизации проектной деятельности школьников и др. ^[21].

Деятельность учителя: мотивация школьников к чтению русской классики через систему урочных и внеурочных занятий; объяснение особенностей технологии «ЭКSTREAMАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ РУССКОЙ КЛАССИКИ»; сопровождение исследовательской и проектной деятельности школьников в процессе межпредметного чтения произведений из русской классики.

Деятельность учащихся: определение образовательного интереса к конкретной предметной области (или предметным областям), выбор стратегии межпредметного чтения; выбор литературного произведения; межпредметное чтение и комплексный анализ художественного текста; выявление в художественной реальности деталей, соответствующих выбранной стратегии межпредметного чтения; создание продукта исследовательской деятельности, включающего результаты межпредметного чтения; представление проекта, участие в коллективном обсуждении результатов проектной деятельности всех участников образовательного процесса.

Учебно-методическое обеспечение: учебно-методические комплексы по предмету «Литература», художественные произведения из русской классики, различные технологические ресурсы, необходимые для создания и презентации исследовательского проекта ^[21].

Апробация STREAM-технологии «ЭКSTREAMАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ РУССКОЙ КЛАССИКИ» потребовала проведения педагогического эксперимента, участниками которого стали 119 школьников 7-9 классов.

Проведение эксперимента осуществлялось автором статьи на базе ГБОУ средняя общеобразовательная школа 328 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга в 2017/2018 – 2018/2019 учебных годах.

Результаты апробации убеждают нас в том, что деятельность учителя и школьников, построенная на основании данных процессуальных характеристик, позволяет добиться положительных результатов в отношении приобщения современных школьников к чтению классической литературы посредством развития инновационного мышления и навыков XXI века.

Приведем примеры исследовательских проектов, созданных современными школьниками:

1. «Физико-математические расчёты, объясняющие способность к выживанию героя «Повести о Шемякином суде», продукт исследовательской деятельности – проект, включающий разработку интерактивной модели физико-математических закономерностей событий повести, определивших исход судьбы героев произведения.

2. «Почему Мцыри не мог «молнии ловить руками», или физические размышления о поэме М.Ю. Лермонтова», продукт исследовательской деятельности – проект, включающий разработку интерактивной модели физических закономерностей событий и явлений произведения.

3. «Почему Мцыри не мог добраться до родного дома, или биолого-географические размышления о поэме М. Ю. Лермонтова», продукт исследовательской деятельности – проект, включающий разработку интерактивной модели биологических закономерностей, прервавших побег Мцыри, а также географическое моделирование местности с интерактивным проектированием карты маршрута и передвижения героя.

4. «Общественно-правовые реалии событий рассказа А.П. Чехова «Хамелеон», продукт исследовательской деятельности – проект, включающий разработку интерактивной модели правовых отношений героев и событий произведения и пр.

5. «Историко-географический анализ рассказа И. А. Бунина «Кавказ», продукт исследовательской деятельности – проект, включающий разработку интерактивной модели исторических реалий и географических объектов произведения.

6. «Медико-биологический анализ романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», продукт исследовательской деятельности – проект, включающий разработку интерактивной модели медико-биологических закономерностей ключевых событий романа.

7. «Астрономический анализ романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка», продукт исследовательской деятельности – проект, включающий разработку интерактивной модели результатов анализа романа с точки зрения астрономии и пр.

8. «Архитектура в произведениях Н.В. Гоголя и Ф.М. Достоевского», продукт исследовательской деятельности – проект-презентация, включающая разработку интерактивной модели «архитектуры произведений» Н.В. Гоголя и Ф.М. Достоевского.

9. «Модный приговор» героям И.С. Тургенева!», продукт исследовательской деятельности – проект, включающий разработку дизайнерской модели одежды героев И.С. Тургенева в интерактивном формате.

10. «Флорариумы из русской классики», продукт исследовательской деятельности – проект, включающий разработку интерактивных моделей флорариумов из произведений русской классики с последующей презентацией растительных террариумов др.

Таким образом, обращение современной педагогики к STREAM-образованию может стать эффективным шагом на пути решения проблемы подготовки кадров для изменяющегося рынка труда в условиях четвертой промышленной революции. Новые формы педагогических технологий в рамках урочных и внеурочных занятий в современной школе, проектирование которых доступно в STREAM-образовании за счет объединения междисциплинарного и прикладного подходов в обучении, могут способствовать решению не только общепедагогических задач, связанных с развитием инновационного и технологического мышления, навыков XXI века, но и обеспечивать приобщение современных школьников к чтению художественных произведений из русской классики. В связи с этим данный вопрос требует более глубокого изучения.