Взаимосвязь компетентностного и акмеологического подходов при подготовке курсантов вузов МВД России.

Тема подготовки специалистов для органов внутренних дел была и остается актуальной. Высокие требования, предъявляемые обществом к сотрудникам полиции, неизбежно влияют на совокупность государственных требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ в вузах МВД России.

Подготовка специалиста как целостной личности в рамках гуманитарного образования предполагает развитие человека в системе ценностей и формирование у будущего специалиста этих ценностей в процессе обучения в вузе.

Мы рассмотрим взаимосвязь компетентностного и акмеологического подхода в рамках преподаваемых нами учебных дисциплин «Профессиональная этика и служебный этикет» и «Педагогические основы воспитательной работы в органах внутренних дел».

Компетенция (от лат. сompetere – соответствовать, подходить) – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области ^[1].

Компетентностный подход – это приоритетная ориентация образования на его результаты: формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций, самоопределение, социализацию, развитие индивидуальности и самоактуализацию ^{[5, С. 7]}.

То есть компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, в качестве которого рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. Можно сказать, что происходит перенос акцента с преподавателя и содержания образования на учащегося и ожидаемые результаты образования.

Акмеология (от греч. akme – высшая степень, вершина) определяется в психологических и педагогических словарях как современная комплексная наука, изучающая специфические закономерности психического развития человека на этапе зрелости: поступательный и прогрессивно восходящий характер развития, направленность на высшие уровни оптимумы развития, обратное влияние личности на деятельность, возрастание целостности и интегрированности личности на этапе зрелости ^[7].

По мнению Н.В. Кузьминой, акмеология – наука о закономерностях разрешения основного противоречия образования на пути к достижению вершин в профессиональной деятельности ^{[4, С. 22]}. Это наука, которая «всесторонне освещает процесс развития человека на протяжении всей его жизни и, особенно, на ступени взрослости и выявляет объективные и субъективные условия, которые, действуя во взаимосвязи друг с другом, позволяют человеку оптимально состояться как многонаправленной социально активной личности и высококлассному профессионалу в основной для него области труда» ^{[2, С. 5]}.

Другая точка зрения представляет акмеологию комплексной наукой о человеке, находящемся в периоде его зрелости, т. е. наиболее продуктивном периоде жизни; в более узком смысле это раздел возрастной (онтогенетической) психологии, изучающий зрелую личность ^{[3, С. 35]}.

Таким образом акмеологический подход основан на системном изучении становления профессионализма, рассмотрении человека как личности и как профессионала на высших ступенях социализации и профессионализации. Сочетание данных подходов требует формирование у учащихся знаний о способах саморазвития и умений разрабатывать стратегии движения к вершинам личностного и профессионального роста. То есть акмеология, указывая направление к наивысшим достижениям в профессиональной деятельности, формирует профессиональную компетентность будущего специалиста.

Мы предположили, что в процессе преподавания указанных дисциплин возможно не только формирование у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций, как этого требует образовательный стандарт, но и нравственных потребностей и привычек, одной из которых является саморазвитие как необходимое условие становления специалиста, профессионала своего дела.

Обратим внимание, что по итогам изучения дисциплины «Профессиональная этика и служебный этикет» обучающийся должен знать основные этические категории, нормы, принципы и их роль в формировании ценностных установок в социальной и профессиональной деятельности, уметь осуществлять нравственную оценку фактов и явлений профессиональной деятельности, владеть навыками анализа мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем.

Планируемые результаты обучения дисциплине «Педагогические основы воспитательной работы в органах внутренних дел» включают знания особенностей педагогической деятельности в правоохранительных органах; видов педагогических задач, с которыми сталкиваются сотрудники ОВД; а также основ педагогического управления. По итогам обучения курсант должен уметь организовывать и обеспечивать реализацию задач воспитательной работы с личным составом; переводить воспитательные проблемы в педагогические задачи и решать их в соответствии с индивидуальными особенностями субъекта; владеть навыками использования технологий и методов воспитательной работы с сотрудниками ОВД.

Целью нашей работы было привить учащимся стремление на каждом этапе своей жизни быть целостной личностью, формируя компетенции сформировать умение и потребность в саморазвитии.

Для достижения данного результата были применены следующие акмеологические технологии:

1) обучающие акмеологические технологии – предполагают интенсификацию процесса обучения, что требует от преподавателя предъявлять учебный материал на высоком уровне эмоций, в необычной форме. Таким образом происходит преодоление психологических барьеров, препятствующих усвоению информации в необходимых объемах;

2) оптимизация эмоциональной устойчивости – развитие умений и навыков эмоциональной саморегуляции, развитие эмоционального интеллекта, готовность и способность личности к целенаправленной работе по управлению процессом саморазвития. Создание ситуаций успеха, деятельность педагога как фасилитатора повышает эффективность образовательного процесса, способствует проявлению инициативы обучающихся, содействует процессу развития;

3) ресурсосберегающие методы – знание и умение использовать адаптационные возможности собственного организма крайне необходимо сотруднику полиции. Использованные нами социально-психологические тренинги были направлены на развитие способности гибкого общения, приемов обеспечения взаимной поддержки, конструктивного разрешения межличностных конфликтов;

4) деловые игры – моделирование ситуаций профессиональной деятельности является не только одним из методов обучения, но и универсальным механизмом выявления и решения различных проблем – познавательных, культурных, профессиональных, педагогических, психологических и др.

Интенсификация процесса обучения, равно как и преодоление психологических барьеров возможно в том случае, если педагог является фасилитатором – содействует развитию учащихся, создает атмосферу доверия, успешности, чем облегчает и усиливает продуктивность обучения и воспитания. Педагогу-фасилитатору принадлежит важная роль в создании условий саморазвития личности курсанта. Его усилиями формируется особая среда, в которой преобладает открытость, доверие, эмпатическое понимание и принятие.

Исследование О.Н. Шахматовой выявило наиболее значимые характеристики фасилитации в обучении и воспитании: сотрудничество (основано на понимании, поддержке), собственная позиция (признание права за каждым на собственное мнение), индивидуальность и равенство (признание и уважение каждой личности), самораскрытие (обладание эмоциональным интеллектом), организация учебной пространственной среды (взаимодействие на основе взаимопонимания, обеспечение обратной связи) ^[6]. Не каждый преподаватель в полной мере обладает данными качествами, у некоторых педагогов фасилитация отсутствует, у некоторых – проявляется ситуативно.

Основой деятельности педагога-фасилитатора являются его личностные качества и гуманистические ценностные установки. Организация отношений между учащимися и педагогом построены на принципах педагогики толерантности являются ведущим компонентом педагогической этики и основой нравственного воспитания учащихся. Следует отметить, что фасилитационное взаимодействие оказывает положительное влияние не только на учащихся, но и на педагога, который не формирует личность, ее знания, умения, качества, а создает условия, при которых учащийся включается в активную деятельность по достижению определенной цели, т.е. самосовершенствуется. Педагог и сам должен быть включен в самосовершенствование, в противном случае воспитательные воздействия будут малоэффективными. Личным примером преподаватель формирует у обучающихся системную ориентировочную основу поведения и деятельности.

Личностную значимость для учащихся данные технологии приобретают во время учебных занятий, в ходе которых теоретические знания переходят во внешний план деятельности и становятся умениями и навыками. Практическое занятие по теме «Методы и формы воспитательной работы в деятельности сотрудников ОВД» имеет целью сформировать навыки составления программы самовоспитания (саморазвития). На первоначальном этапе обучающиеся оценивают себя на предмет сформированности познавательных, организаторских, коммуникативных, нравственно-ценностных, эмоционально-волевых качеств. Далее происходит самоопределение (сравнение «Я»-реального и «Я»-идеального), постановка цели и мотивации самовоспитания (саморазвития). В итоге обучающийся корректирует образ «Я» педагогическими методами: намечает цели и задачи, программирует себя на их достижение и определяет примерный временной диапазон.

Навыки профессионального общения в процессе служебной деятельности, позитивного общения, выстраивания социальных и профессиональных взаимодействий в служебной деятельности являются необходимыми для сотрудника провоохранительных органов. Однако у курсантов эти навыки сформированы в разной степени и, как правило, отсутствует опыт ведения научной дискуссии, деловых переговоров и др. Поскольку профессиональные задачи сотрудников полиции должны выполняться не только с соблюдением норм закона, но и профессиональной этики, большое внимание уделяется этике, психологии, педагогике профессионального общения.

Практические занятия, посвященные общению, проходят либо в виде деловой игры, либо как перекрёстная дискуссия. В каждой из предлагаемых форм существуют правила, которые необходимо соблюдать, и которые обсуждаются в начале занятия. Это позволяет договориться о критериях оценки за работу на занятии, сформировать установки на бесконфликтное общение, несмотря на возможные проявления агрессии со стороны оппонентов. Также обязательным условием является всесторонняя объективная оценка продемонстрированных умений общения, которая достигается тремя составляющими: наличие экспертов (из числа обучающихся), развернутая оценка преподавателя и «взгляд изнутри» – самооценка участников.

В итоге применения указанных технологий отмечается повышение мотивации к обучению, интереса к изучаемым дисциплинам. Реализуется прочное усвоение теоретического материала, подкрепленное выполнением практических задач, способствующих овладению профессиональными моделями деятельности и формирующими профессионально важные качества будущего специалиста. Преподаватель, реализуя межпредметные связи, принцип единства сознания и деятельности, обеспечивает послепроизвольное внимание к изучаемым дисциплинам и знаниям. Учащиеся, получив инструменты саморазвития, продолжают формирование своей профессиональной компетентности, которая предполагает в том числе непрерывное самосовершенствование.

Основные проблемы, которые имели место – нежелание и непонимание необходимости меняться, развиваться. В этом случае задачей преподавателя было построить педагогическое взаимодействие таким образом, чтобы создать у обучающихся внутреннюю мотивацию, потребность в построении себя как личности, осознать несовпадение «Я»-реального и «Я»-идеального. Педагогическая поддержка, необходимая для раскрытия личностного потенциала курсанта, оказывалась учащимся не только в рамках аудиторных занятий, но и при необходимости индивидуально.

«Акме» как вершина профессионального и личностного роста не является статичным образованием, но демонстрирует достижение человеком наивысшего уровня развития на данном этапе жизни и профессиональной деятельности. С течением времени возможны прогрессивные и регрессивные изменения, однако личность, живущая в режиме акме, всегда будет оставаться носителем универсальных ресурсов, ценностей, способствующих развитию цивилизованного общества.