Личностные детерминанты в формировании девиантного поведения у студентов техникума

На сегодняшний момент существует большое количество общих и частных концепций девиантности. Но традиционно такое многообразие сводят к трем основным направления: биологическому (антропологическому), психологическому и социологическому.

Ярким представителем и родоначальником биологического направления девиантного поведения считается Ч. Ломброзо, который одним из первых поставил в центр исследования девиации самого индивида с позиции его телесных, антропологических особенностей. Выводы о «прирожденном» преступнике, отличающемся от других людей чертами «вырождения», хоть и были в дальнейшем опровергнуты ученым Ч. Горингом, но получил широкое распространение ^[5].

В дальнейшем идеи Ч. Ломброзо развивали Э. Ферри и Р. Гарофало. Однако несмотря на то, что ученые признавали роль наследственных факторов в формировании девиантного поведения, особое внимание они уделяли психологическим и социальным.

Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности. С позиции данного направления девиантным поведением считается блокирование личностного роста и деградацию личности, являющиеся следствием, а иногда и целью отклоняющегося поведения. В частности, Р. Гарофало обосновал клинический подход к изучению преступника. Г. Тард в известных работах «Законы подражания» и «Философия наказания» объяснил преступное поведение подражанием и обучением ^[5].

Социальный подход базируется на представлении об общественной опасности или безопасности ^[9] поведения человека. В соответствии с ним к девиантному следует относить любое поведение, которое явно или потенциально является опасным для общества, окружающих человека людей ^[5]. Кроме того, исследования социологов выявили связь между отклоняющимся поведением и социальными условиями существования людей. Анализ таких аномальных проявлений, как преступность, самоубийства и проституция, проведенный Ж. Кетле и Э. Дюркгеймом, показал, что их число возрастало в периоды войн, экономических кризисов, социальных потрясений, тем самым опровергая теорию «врожденного» преступника, указывая на социальные корни этого явления ^[5]. Д. Мате и Т. Сайксу принадлежит теория «нейтрализации», согласно которой преступник не отметает для себя общепринятые нормы морали и в целом разделяет их, но свое преступное поведение оправдывает с помощью набора защитных механизмов (обвинений жертвы, обстоятельств, ссылок на окружающих) ^[1].

Далее обратимся к определению понятия девиантного поведения. Итак, впервые ввел в употребление данный термин Я.И.Гилинский. В отечественной литературе под девиантным поведением (Гилинский Я.И., Кон И.С., Степанов В.Г., Фролов Ю.И. и др.) понимается: поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, «будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали»; поведение, которое «рассматривается как отклонение от групповых норм и приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя» ^[10].

О.В. Коповая и А.С. Коповой анализирую работы таких зарубежных ученых, как Р.Мертона, Н.Смелзера, Т.Шибутани и др., пришли к выводу о том, что «девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества» ^[1].

Всесторонне изучение девиантного поведения позволило В.Д. Менделевичу охарактеризовать его как «систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и проявляющиеся в несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации и уклонении от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением» ^[5]. Кроме того, автор подчеркивает, что девиация – это «граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы» ^[1].

Рассматривая возрастную составляющую девиантного поведения, О.В. Копова и А.С. Коповой утверждают, что «наиболее уязвимым в процессе формирования у человека стереотипа негативного поведения» является подростковый возраст, а поэтому именно в этот период возникает наибольшая опасность формирования девиантного поведения ^[1].

Рассматривая причины и факторы развития девиантного поведения в подростковом возрасте, особое внимание привлекают работы, акцентирующие внимание на личностных детерминантах и психологических категориях. В частности, Розанов В.А. и Мидько А.А. указываютна чувство безнадежности, которое состоит в переживании мрачного и бесперспективного взгляда на своё будущее и являющееся косвенным индикатором суицидальных намерений ^[6].

Е.В. Куприянчук в качестве причин появления суицидальных намерений называет нестабильность в подростковом возрасте психической организации на эмоциональном и интеллектуальном уровнях, проявляющаяся в частой смене настроения, тревожности и неустойчивой самооценке.

А.В. Ильина и Д.Н. Погорелов среди факторов, катализирующих девиантное поведение, выделяют тревожность, понимаемое авторами как «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности в рамках неблагополучных условий». По их мнению, тревожность характеризуется повышенным моторным напряжением и сенсорным вниманием в ситуациях предполагаемой опасности и ведет «к снижению уровня адаптивности, к нарушению процесса самоактуализации, к уклонению от осуществления нравственного и эстетического контроля над собственным поведением, и, следовательно, служит основой для отклоняющегося поведения» ^[4].

Яковлев В.А. и Филатова И.Ю. пришли к выводу о том, что «самоуверенность, слабая способность к самоанализу, самовоспитанию, отсутствие необходимого самоконтроля и недисциплинированность приводит подростков к принятию ошибочных решений и совершению рискованных поступков, включая асоциальное поведение, что оказывает влияние на безопасность ^{[2; 3]} их жизнедеятельности» ^[11].

Тем не менее, несмотря на существование множества концептуальных подходов к исследованию девиантного поведения, проблема его реализации в условиях образовательного пространства среднего специального учебного заведения требует дополнительного изучения. Такая необходимость продиктована возникающими проблемами при обучении таких подростков, связанных с их повышенной возбудимостью, импульсивностью, отсутствием самоконтроля в двигательной и эмоциональной сфере, конфликтностью, упрямством, негативизмом, агрессивностью по отношению ко взрослым и сверстникам, несоблюдением норм и правил поведения.

Цель исследования – определить личностные детерминанты в формирования девиантного поведения у студентов техникума.

Объект исследования – девиантное поведение подростков.

Предмет исследования - личностные детерминанты в формирования девиантного поведения у студентов техникума.

Задачи:

1. Дать определение понятию «девиантное поведение».

2. Рассмотреть основные концептуальные подходы к исследованию девиантного поведения.

3. Проанализировать готовность студентов техникума к реализации различных видов девиантного поведения и определить их взаимосвязи с такими психологическими категориями, как: безнадежность, тревожность, самооценка.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что существуют различия в показателях отклоняющегося поведения в группе студентов техникума с уровнем безнадежности выше среднего и ниже среднего.

Методы исследования.

В ходе работы использовался следующий пакет методов и психодиагностического инструментария: опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев), тест многомерной оценки детской тревожности (МОДТ) (Е. Е. Малкова (Ромицына)), определения склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел), шкала безнадежности Бека.

Статистическая обработка данных осуществлялась посредством пакета программ SPSS Statistics 19. С целью изучения взаимосвязей между переменными применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs).

Организация и методы эмпирического исследования.

Исследование проводилось на базе техникума ИАТЭ НИЯУ МИФИ г. Обнинска в период с 2017 по 2018 года.

Участниками исследования выступили обучающиеся первого курса в возрасте от 15 до 17 лет. Общий объём выборки составил 132 человека.

Результаты исследования и их анализ.

На первом этапе был проведен анализ результатов определения склонности к отклоняющемуся поведению, который показал: 14,6% испытуемых свойственна склонность к агрессии и насилию, 12,8% - к аддиктивному поведению, делинквентные тенденции обнаружены в 14,3% случаев, предрасположенность к саморазрушающему и самоповреждающему поведению выявлена у 10,6% респондентов.

Эмпирические данные, полученные с помощью шкалы безнадежности Бека, свидетельствуют о том, что в большинстве случаев студенты техникума возлагают надежды на будущее (47,7%), что характеризуется отсутствием у них чувства безнадежности. Легкая степень безнадежности обнаружена в 42% случаев, умеренная – характерна для 9,5% испытуемых, тяжелая - свойственна 0,8% респондентов.

Сопоставление безнадежности и склонности к отклоняющемуся поведению показало, что в группе студентов с уровнем безнадежности выше среднего выше среднегрупповые показатели по шкале «Волевой контроль» (М=55). Исходя из этого, можно сделать вывод о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций, своих потребностей и чувственных влечений, о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении.

На втором этапе нашего исследования мы оценили уровень самооценки и общей тревожности. Итак, в целом в группе первокурсников преобладает низкая самооценка (60%) и средний уровень общей тревожности (59%) (см. Рис. 1).

Рис. 1. Процентное распределение уровней самооценки и общей тревожности в группе первокурсников техникума

С помощью U-критерия Манна-Уитни в группе лиц с уровнем безнадежности выше среднего и ниже среднего определены значимые различия по показателям: общая тревожность (U=135,5; р ≤ 0,01; ∑R=1461,5) и самооценка (U=196; р ≤ 0,01; ∑R=1907) (см. Табл.1).

Таблица 1.

Значимые различия показателей общей тревожности и самооценки у студентов с разным уровнем жизнестойкости

* Группирующая переменная: уровень безнадежности

Так, в группе студентов, отличающихся уровнем безнадежности выше среднего, обнаруживают низкую самооценку, при которой они болезненно переносят критические замечания в свой адрес и стараются всегда считаться с мнениями других. Большинство ситуаций, в которых они оказываются, воспринимаются как угрожающие их престижу, самооценке и физическому здоровью. Высокая эмоциональная чувствительность сочетается с повышенной ранимостью, обидчивостью, что значительно затрудняет общение, создает множество коммуникативных барьеров. В частности, они обеспокоены проблемными взаимоотношениями с другими подростками, больше ориентированы на мнение других в оценке себя и результатов своей деятельности. Кроме того, они отличаются высоким уровнем тревожных переживаний в ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей и публичной проверки их знаний, достижений и возможностей.

Респонденты, отливающиеся уровнем безнадёжности ниже среднего, ниже среднегрупповые показатели самооценки и общей тревожности, по сравнению с первой группой. Это говорит о том, что испытуемые правильно реагирует на замечания других, редко сомневается в своих действиях и лишь время от времени стараются подстроиться под мнения других. Кроме того, они адекватно воспринимает большинство трудностей, сохраняя при этом эмоциональное равновесие. При осложнении ситуации или появления дополнительных трудностей возможно появление тревоги, беспокойства, ощущение напряжения и эмоционального дискомфорта. Однако эмоциональное равновесие восстанавливается после достижения достаточного уровня адаптированности.

При определении возможной взаимосвязи отклоняющегося поведения с другими психологическими категориями был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs).

Итак, статистически значимая отрицательная корреляция обнаружена между склонностью к самоповреждающему поведению и безнадежностью (rs = - 0,433;р ≤ 0,01). То есть уровень безнадежности выше среднего сочетается с высокой склонностью к самоповреждающему поведению, а соответственно, выступает косвенным индикатором суицидальных намерений ^[6] (см. Табл.2).

Таблица 2.

Результаты корреляционного анализа между типами отклоняющегося поведениями и психологическими категориями: безнадежностью, тревожностью, самооценкой

** Корреляция значима на уровне 0,001 (2-сторонняя)

Статистически значимые отрицательные корреляционные связи между тревожностью и агрессивностью (rs = - 0,357;р ≤ 0,01), склонностью к делинквентному (rs = - 0,37;р ≤ 0,01), аддиктивному (rs = - 0,325;р ≤ 0,01) и самоповреждающему (rs = - 0,321;р ≤ 0,01) поведению указывают на то, что при низком уровне тревожности у студентов исключается наличие агрессивности и склонности к делинквентному, агрессивному и самоповрежающему поведению. Большинство из них не приемлют применение насилия как средства решения проблем и выхода из фрустрирующей ситуации, характеризуются отсутствием готовности к реализации саморазрушающего поведения, тенденции к соматизации тревоги и склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

И наоборот, высокий уровень тревоги способствует формированию рискованного поведения, что свидетельствует о низкой ценности собственной жизни, выраженной потребности в острых ощущениях. Респондентам свойственен уход от реальности посредством изменения своего психического состояния. Они склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, ориентированы на чувственную сторону жизни, им присущи гедонистически ориентированные нормы и ценности и агрессивные тенденции.

Выводы.

1. В ходе представленного исследования нами уточнено понятие девиантного поведения, которое рассматривается как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией, и выделены основные формы девиаций подростков: агрессивные методы разрешения конфликтной ситуации, употребление алкогольных напитков, суицидальные намерения.

2. Установлены различия в показателях отклоняющегося поведения в группе студентов техникума с уровнем безнадежности выше среднего и ниже среднего. Так, уровень безнадежности выше среднего сочетается с высокой склонностью к самоповреждающему поведению, а соответственно, выступает косвенным индикатором суицидальных намерений.

3. Определены личностные детерминанты в формировании девиантного поведения студентов техникума. К таковым относятся следующие: чувство безнадежности, заниженная самооценка и повышенная тревожность.