Об опыте моделирования курсов по грамматике русского языка в контексте дистанционной технологии обучения (на примере курса «Синтаксис словосочетания и простого предложения»)

Селеменева Ольга Александровна доктор филологических наук профессор, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина 399770, Россия, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28.1 Selemeneva Olga Aleksandrovna Doctor of Philology professor of the Department of the Russian Language, Teaching Methods and Document Science at Bunin Yelets State University 399770, Russia, Lipetsk Region, Yelets, str. Kommunarov, 28.1 ol.selemeneva2011@yandex.ru Другие публикации этого автора

Структурные и функциональные изменения системы высшего образования в России, его гуманизация, глобализация и информатизация, современные социально-экономические и политические реалии, научно-технический прогресс приводят к поискам новых форм организации учебного процесса, способных «расширить доступ людей к миру высшего образования, облегчить его получение» ^{[8, с. 74-75]}. Такой формой становится дистанционное обучение. В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 года №273-ФЗ) в редакции от 29.12.2017 г. оно квалифицируется как «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [см.: 17].

В научной литературе проблема дистанционного образования широко освещается в контексте исследований, посвященных профессиональной подготовке специалистов в системе непрерывного обучения, кадрового обеспечения учебного процесса и основ тьюторской деятельности, психолого-педагогических, методологических и теоретических аспектов традиционных и новых форм обучения, информатизации образовательного процесса, распространения телекоммуникационных технологий и сетевого обучения, совершенствования электронных методов обучения (e-learning), формирования основ профессионально-педагогической культуры, саморазвития личности в условиях личностно-ориентированного обучения [см.: 1, 4, 6-7, 9-12, 14-16, 18]. Суммируя полученные данные, отмечаем, что от степени успешности внедрения в учебный процесс дистанционных технологий зависит не только повышение качества российского образования, реформирование его системы, но и возможность интегрирования в мировое образовательное пространство, конкурентоспособность подготовленных вузами специалистов на рынке труда. Однако, как показывает практика, от планов до достижения конкретных поставленных целей и задач – путь долгий и тернистый. В реальной действительности развитие и совершенствование системы дистанционного образования в России сталкивается с массой трудностей: регулирование использования объектов авторского права, отсутствие специальных государственных стандартов, недостаточно высокий уровень технической оснащенности учебного процесса в конкретном вузе или филиале, несформированность ценностно-мотивационного отношения вузовских преподавателей к дистанционному обучению, значительная трудозатратность проектирования дистанционных обучающих программ и др. [см.: 7, 13, 3, 5].

Наша попытка рассказать об опыте моделирования дистанционных курсов на примере дисциплины «Современный русский язык» актуальна по причине распространения дистанционного обучения преимущественно в сфере технического образования, а не гуманитарного. Этот факт объясняют, во-первых, «сложно формализуемым характером учебного материала гуманитарных дисциплин», во-вторых, «большей компетентностью научного и педагогического персонала технических учебных заведений в вопросах использования новых информационных и коммуникационных средств и современного программного обеспечения» ^{[3, с. 76-77]}.

В ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина» на данный момент активно разрабатывается система дистанционного обучения, обеспечивающая функционирование электронной информационно-образовательной среды как совокупности информационных, телекоммуникационных технологий и средств, способствующих освоению образовательных программ обучающимися вне зависимости от их местонахождения. При создании дистанционных образовательных курсов преподавателями вуза применяется программное обеспечение с открытым исходным кодом LMS Moodle.

При первом знакомстве с этой инструментальной средой мы обратили внимание на ее функциональные возможности: использование различных типов интерактивных учебных материалов (анкеты, базы данных, глоссарии, лекции, задания, опросы, пояснения, рабочая тетрадь, семинар, форум, чат и др.) со множеством дополнительных настроек (наличие функции управления временем, настройка маршрута изучения учебного материала и др.). Такой потенциал программы остро поставил вопрос контента курсов и оптимальной формы его представления. Ведь любая внеаудиторная форма обучения значительно затрудняет усвоение материала студентами. А дисциплина «Современный русский язык» сложна по своему существу: она включает объемный теоретический материал об основных ярусах языковой системы и языковых единицах, их парадигматических, синтагматических и иерархических отношениях, методах и приемах анализа. Для апробирования возможностей дистанционной системы образования и в рамках изучаемой дисциплины нами был выбран базовый учебный модуль по грамматике «Синтаксис словосочетания и простого предложения», в основе которого лежит структурно-семантический метод описания, позволяющий выявить многоаспектность явлений языка и речи, показать их в максимальной совокупности дифференциальных признаков, из которых особенно важны форма и значение, рассматриваемые в диалектическом единстве.

Поставив целью сделать курс понятным и удобным для студентов, мы определили шесть тем («Синтаксис как наука. Синтаксические единицы и типы связи в них», «Словосочетание как синтаксическая единица», «Принципы классификации предложений», «Главные и второстепенные члены предложения», «Типы односоставных предложений в современном русском языке», «Осложнение простого предложения»), требующих обязательного освоения, и начали преобразовывать их содержание с учетом применения нетрадиционных методов обучения.

Известно, что в аудитории основной формой организации работы являются лекции и практические (семинарские) занятия, на которых при подготовке к устному опросу и выполнению упражнений на закрепление материала студент использует конспект, учебники, учебные и учебно-методические пособия, хрестоматии, словари и др. Но эти традиционные и уже ставшие классикой методы и формы вузовского обучения не могут функционировать в неизменном виде в новой информационно-образовательной среде, потому что коммуникация преподавателя и студента дистантна и опосредована монитором компьютера. Посчитав нецелесообразным в условиях применения дистанционной технологии обучения отсылать студента к чтению лекции по теме в формате Word, мы печатный текст преобразовали в такой сложный лингвовизуальный феномен, как текст креолизованный, сочетающий две негомогенные части: вербальную и невербальную. В результате получился «прототип традиционной лекции» – лекция интерактивная ^{[2, с. 32]}. Так, в лекцию «Синтаксис как наука. Синтаксические единицы и типы связи в них» были внесены следующие изменения:

1) вербальный текст сокращен, разделен на логически завершенные части (1. Предмет синтаксиса, основные синтаксические единицы; 2. Присловная связь и формальные способы ее выражения; 3. Предложенческие связи) и подвергнут пространственно-плоскостному варьированию с целью облегчения его восприятия;

2) использованы паралингвистические средства: произведено шрифтовое варьирование и цветовое оформление (например, выделены красным цветом термины, зеленым – иллюстративные примеры), реализующие аттрактивную (привлечение внимания студентов к новым терминам: координация, соположение, аналог управления, аналог примыкания, аппликация, аппозитивная связь, полупредикативная связь и др.) и смысловыделительную функции (акцентирование внимания на узловых моментах синтаксической теории);

3) включены в текст таблицы и схемы («Типы связи в словосочетании и предложении», «Формальные способы выражения присловной связи», «Формальные способы выражения предикационной связи»), способствующие систематизации изученного материала;

4) добавлены гиперссылки, отсылающие к разделу курса под названием «Терминологический минимум к теме», в котором можно найти дефиницию термина;

5) прикреплен видеоряд, представляющий собой небольшие фрагменты научно-популярных фильмов (6–10 мин.) с видеохостинга YouTube о ранних греческих мыслителях – Платоне и Аристотеле, проявивших еще в V и IV веках до н. э. интерес к категориям синтаксиса.

После каждой из шести лекций учебного курса размещены два обязательных компонента: «Литература к теме» и «Вопросы для самоконтроля». Первый представляет собой совокупность учебных и учебно-методических пособий по синтаксису русского языка в формате PDF разработчика курса и других преподавателей кафедры и гиперссылок на различные сетевые ресурсы (академические грамматики, электронные учебники и др.), рекомендованные к обязательному изучению с целью углубления и расширения имеющихся знаний; второй – перечень вопросов (15–20 вопросов), позволяющих проверить понимание материала. Вопросы построены по принципу «от простого к сложному». Например:

1. Какие синтаксические единицы известны науке?

2. Какую связь называют присловной? А предложенческой?

3. Перечислите формальные способы выражения присловной связи. Приведите примеры.

4. Какая связь называется предикационной?

5. Что такое детерминантная связь? Приведите пример предложения с детерминантом.

6. Дайте определение двойной связи. Перечислите типы двойных связей. Приведите примеры.

Ответы на одну часть вопросов можно найти в тексте лекции, на другую – только в тех дополнительных материалах, которые были рекомендованы к чтению или просмотру.

В некоторых темах размещены видеозаписи лекций отечественных ученых по какому-либо проблемному вопросу, например, «Синтаксические нули» и «Категория лица» к.ф.н. Н. К. Онипенко, «Категория состояния» к.ф.н. С. А. Наумова и др. (записи находятся в свободном доступе на видеохостинге YouTube). Такие видеоматериалы носят прикладной характер и направлены на расширение кругозора студентов.

Ключевую роль в преподавании дисциплины «Современный русский язык» играет еще одна традиционная форма организации занятий в вузе – практические занятия, на которых происходит не только устный опрос студентов или разворачивается дискуссия по обозначенной проблеме, но и выполняются тренировочные упражнения, способствующие выработке навыков опознания той или иной синтаксической конструкции в тексте с последующей ее классификацией и описанием. Поэтому и в виртуальной образовательной среде значительное место отводится такому элементу, как «Задание». Этот компонент курса «Синтаксис словосочетания и простого предложения» сформирован тренировочными упражнениями с ответами в виде файла, который автоматически отсылается преподавателю после выполнения и оценивается зачтено/не зачтено. Фактический материал к упражнениям подобран из художественных текстов отечественных авторов XIX–XX веков, задания сформулированы максимально четко, т. к. рядом со студентом в момент выполнения нет преподавателя, готового прокомментировать или уточнить формулировку, приведены образцы выполнения. Количество упражнений к темам колеблется от 7 до 14. Они представлены преимущественно двумя типами:

а) предполагающие наблюдение над изолированными высказываниями;

б) ориентированные на поиск высказывания, отвечающего заданным условиям, в связном тексте.

Упражнения первого вида направлены на закрепление навыка классификации изучаемого явления, упражнения второго вида – на развитие навыков идентификации и квалификации изучаемого явления в тексте. Например, ср. упражнение первого типа по теме «Главные и второстепенные члены предложения» и упражнение второго типа по теме «Принципы классификации предложений»:

1. Дифференцируйте предложения из произведений А. Н. Островского на две группы: с простым глагольным сказуемым и с осложненным простым глагольным сказуемым. Заполните таблицу.

ОБРАЗЕЦ ВЫПОЛНЕНИЯ:

1. Ну, как же, ведь помню... (Не было ни гроша, да вдруг алтын) 2. Да, вот было забыл. (На всякого мудреца довольно простоты) 3. Не ведаем, и слыхом не слыхали. (Воевода (Сон на Волге)) 4. ...А она вот работает сидит. (Без вины виноватые) 5. А я пойду посмотрю, Миша не проснулся ли. (Женитьба Бальзаминова) 6. Ох, как голова горит! (Не было ни гроша, да вдруг алтын) 7. Подходит он ко мне в другой раз все с тем же... (Лес) 8. Все ходит да смеется. (Не все коту масленица) 9. А вот возьму да и пошлю домой. (Козьма Захарьич Минин, Сухорук) 10. Пойду велю огня зажечь. (Женитьба Бальзаминова) 11. Ждали, ждали обедать, а его и слыхом не слыхать! (Не так живи, как хочется) 12. Я пойду провожу. (Горячее сердце)

2. Прочитайте фрагменты текстов. Выпишите неполные предложения, аргументируйте свой ответ.

ОБРАЗЕЦ ВЫПОЛНЕНИЯ:

1. О чем же это рассказывала мне музыка? Про обоз? Про мертвую маму? (Астафьев. Последний поклон).

В первом фрагменте предложения Про обоз?; Про мертвую маму? – неполные, т. к. в них отсутствуют главные члены, восстанавливаемые из контекста (первого предложения): музыка рассказывала (о чем?) про обоз, про мертвую маму.

1. Ребенок родился слепым. Кто виноват в его несчастии? Никто! Тут не только не было и тени чьей-либо «злой воли», но даже самая причина несчастия скрыта где-то в глубине таинственных и сложных процессов жизни. А между тем при всяком взгляде на слепого мальчика сердце матери сжималось от острой боли. (Короленко. Слепой музыкант)

2. Наташа встала. Обе стояли одна против другой, держась за руки и как будто силясь передать взглядом все, что скопилось в душе.

– Ведь мы уж больше никогда не увидимся, – сказала Катя. – Никогда, Катя, – отвечала Наташа. (Достоевский. Униженные и оскорбленные)

Помимо тренировочных упражнений, в элемент «Задание» (с ответами в виде файла) включены следующие виды работы:

1) выполнение творческих заданий.

Например: выбери из перечисленных персоналий десять ученых и подготовь материал для базы данных «Словарь персоналий отечественных лингвистов». При подготовке материалов используйте приведенный образец.

Персоналии:

Адмони Владимир Григорьевич, Арутюнова Нина Давидовна, Бабайцева Вера Васильевна, Бархударов Леонид Степанович, Белошапкова Вера Арсеньевна, Буслаев Федор Иванович, Валгина Нина Сергеевна, Виноградов Виктор Владимирович, Востоков Александр Христофорович, Гак Владимир Григорьевич, Греч Николай Иванович, Давыдов Иван Иванович, Золотова Галина Александровна, Колшанский Геннадий Владимирович, Лекант Павел Александрович, Ломоносов Михаил Васильевич и др.

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ МАТЕРИАЛОВ:

2) реферирование и аннотирование (в открывающемся окне с этими заданиями подробно описана структура реферата, его техническое оформление, прикреплен образец титульного листа в формате PDF, даны схемы написания и примеры аннотаций).

Поскольку электронная информационно-образовательная среда предполагает не только диалог программы и пользователя, но и установление обратной связи, преподаватель в удобное время проверяет выполнение всех заданий, комментирует ошибки, оценивает качество выполнения заданий и степень освоения курса.

Особое значение в структуре анализируемого учебного дистанционного курса приобрели контролирующие блоки, включающие тесты текущего и итогового контроля. При их конструировании предпочтение было отдано заданиям закрытой формы с выбором одного (тесты текущего контроля) или нескольких правильных ответов (тесты итогового контроля) из множества. Это обусловлено тем, что с помощью таких заданий можно наиболее полно охватить содержание курса, они применимы к любой из тем, высоконадежны и для них легко задавать показатели в системе. Отметим, что все тестовые задания связаны с нахождением какого-либо явления в фактическом языковом материале, его идентификацией. Это позволяет проверить, насколько хорошо конкретный студент усвоил теоретический материал и может ли он применить свои знания на практике.

Например:

1) задание из теста текущего контроля по теме «Типы односоставных предложений в русском языке» с выбором одного правильного ответа из множества:

Укажите номер отрезка текста, в котором употреблены номинативные предложения.

А) Неумолимая ночь. Разящий ветер. Пальцы мертвеца перебирают обледенелые кишки Петербурга. (И. Бабель);

Б) – Лонгрен! – закричал смертельно перепуганный Меннерс. – Что же ты стал, как пень? Видишь, меня уносит; брось причал! (А. Грин);

В) Через три дня, возвращаясь из городской лавки, Ассоль услышала в первый раз: – Эй, висельница! Ассоль! Посмотри-ка сюда! Красные паруса плывут! (А. Грин);

Г) Девки, закинув на плечи лопаты, не спеша идут с огорода. Чухонец, дымя трубкой, распрягает лошадь, поводя водянистыми светлыми глазами. Красноармеец спит на солнцепеке, выбросив вбок обутую в лапоть ногу и приоткрыв перекошенный черный рот. (И. Бабель);

Д) Картина изменилась. Здесь не пусто. (И. Бабель)

(Правильный ответ: А);

2) задание из теста итогового контроля с выбором нескольких правильных ответов из множества:

Укажите предложения, в которых формальным способом выражения предикационной связи является координация.

А) Он еще несколько минут смотрел в поле, а потом то ли уснул, то ли потерял сознание. (В. Пелевин);

Б) Грыму показалось, что вокруг стало очень тихо. (В. Пелевин);

В) Вокруг стоял просторный и приветливый в солнечном свете сосновый лес. (З. Прилепин);

Г) Вокруг было пусто. (Б. Евсеев);

Д) Хозяин, маленький, сухой, встает, ступает на подножку, вышагивает медленно и крепко... (С. Самсонов).

(Правильные варианты: А, В, Д)

Остальные типы тестовых заданий не используются по причине их малоэффективности: в альтернативных заданиях высока доля случайного угадывания правильного ответа; для заданий открытого типа на дополнение и заданий на установление соответствия студент при дистанционном обучении может найти правильный ответ на просторах интернета; в заданиях на установление правильной последовательности материал курса синтаксиса «переводится» с трудом, поскольку информации, связанной с алгоритмической деятельностью или временными событиями, не так много, как в других гуманитарных дисциплинах или точных науках.

Для тестов текущего контроля, которые размещены после каждой из шести тем, не предусмотрено ограничений ни по времени выполнения, ни по количеству попыток. После выполнения тест проверяется автоматически (правильные ответы уже заданы в системе) и студент сразу же видит оценку, допущенные ошибки и правильные ответы. А вот для тестов итогового контроля заданы ограничения по времени выполнения (60 мин.) и по количеству попыток (3 попытки). Все тесты снабжены инструкциями (раздел «Описание») и шкалами оценивания, с которыми студент предварительно знакомится.

Исходя из специфики дисциплины, в состав курса мы включили разделы «Лабораторные работы» (вынесены темы «Структурная организация простого предложения» и «Неполные и нечленимые предложения»), «Электронная библиотека» (компонент курса аккумулирует литературу по изучаемой дисциплине) и «Повторение. Русская пунктуация». Для их конструирования использованы элементы «Задание», «Лекция», «Тест» и ресурсы «Текст», «Файл», «Гиперссылка».

Содержание всех блоков дистанционного курса «Синтаксис словосочетания и простого предложения», на наш взгляд, позволяет обеспечить формирование у студентов общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных компетенций в соответствии со стандартом ФГОС ВО, учебным планом и рабочей программой дисциплины, помогает обучающимся овладеть алгоритмическими и эвристическими структурами интеллектуальных процессов, активизирует их познавательную деятельность и, как следствие, развивает личностные качества.

Несомненными достоинствами разработанного дистанционного курса является

– возможность представления одного и того же материала в разнообразных видах и формах: тесты, электронные учебники, видеолекции, сетевые ресурсы и т. д.;

– распространение материалов курса среди неограниченного количества студентов;

– гибкий график обучения;

– отсутствие территориальных ограничений;

– управление процессом обучения в зависимости от поставленной цели и реализуемых задач;

– возможность внесения преподавателем изменений в содержание курса в любое время;

– индивидуализация процесса обучения;

– формирование у студентов навыков планирования собственной учебно-познавательной деятельности и чувства ответственности за ее результат.

Однако наряду с указанными достоинствами имеются и недостатки:

– отсутствие личного контакта преподавателя и студентов, роль преподавателя в процессе реализации дистанционной технологии обучения сводится к роли координатора, консультанта;

– трудности стандартизации и алгоритмизации материала учебной дисциплины «Современный русский язык» при моделировании курса, результатом чего становится использование лишь части ресурсов (наиболее простых), предлагаемых программным обеспечением;

– необходимость психологической адаптации и преподавателя, и студентов к курсу вследствие его ориентированности на виртуальную среду и современные технические средства;

– неудовлетворительное качество связи, что приводит к невозможности полноценной работы с предлагаемым преподавателем контентом.

Представленный курс мы используем не как замену традиционных форм обучения инновационными, а как средство, обеспечивающее взаимодействие между преподавателем и студентами заочной или очно-заочной форм обучения в период между сессиями с целью контроля изучения текущего материала и подготовки к экзаменационной сессии. Полагаем, что именно при такой вспомогательной функции дистанционного обучения и интеграции новой формы с уже известными и хорошо апробированными возможно, во-первых, сохранить миссию университета – «обучение профессии, воспитание гражданина, развитие личности, …преумножение культурного наследия человечества» ^{[8, с. 74]}, во-вторых, избежать трансформирования перспективной идеи разработки и совершенствования системы дистанционного образования в высшей школе в антиутопию, где в идеальном мире существует идеальный университет с «администрацией, приемной, бухгалтерией, серверной» ^{[8, с. 71]}, но без самих субъектов образовательного процесса – преподавателей и студентов.