Исследование процессов, влияющих на удовлетворенность студентов выбором специальности

Введение.

Выбор профессии является важнейшим решением в жизни каждого человека. Профессиональная деятельность составляет большую часть жизни человека. Она является не только основным источником средств к существованию человека, но и определяет направления его развития в будущем, является важным фактором его духовной и физической жизни.

«Профессия – это род занятий, требующий специализированного знания и часто длительной и интенсивной подготовки, которая включает в себя обучение определенным навыкам и академическим принципам» ^[1]. Сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека на имеющиеся у него социальные ценности.

Чаще всего абитуриенты выбирают не профессии, а образы профессии, а точнее образы специалиста определенной профессиональной группы ^[2]. Представления их о профессии и о своем будущем в профессии неопределенны и расплывчаты. Они выбирают не профессию, как вид деятельности, а как группу принадлежности и, в целом, как будущий социальный статус, модель желаемого будущего. Будущая профессия воспринимается ими как инструмент формирования этого будущего.

Образ профессии составляют такие признаки, как совокупность знаний субъекта об аспектах, отражающих социально-экономическую (общественная значимость профессии, перспектива профессионального и социального роста), производственно-техническую (продолжительность рабочего дня и отпуска, условия работы, характер нервно-психической напряженности в работе), производственно-педагогическую (тип учебного заведения, срок обучения, служебные обязанности) и социально-психологическую (система требований к узко специальным, нравственным и организационным качествам) стороны профессии ^[3].

Субъективный образ профессии формируется под влиянием СМИ (имидж профессии), массового общественного сознания (стереотипы, престиж профессии), социальной среды окружения и, наконец, примера и традиций семьи. В условиях жесткой конкуренции вузы проводят активную маркетинговую политику по привлечению абитуриентов ^{[4, 5]}.

Сопоставив субъективный образ профессии, сложившийся под влиянием всех факторов, со своими жизненными планами, абитуриенты выстраивают собственную «модель карьеры» ^{[6, 7]}.

При поступлении в вуз абитуриенты определяются не только со своей будущей профессией, но и специальностью в рамках профессии. Профессия является более общим понятием. Например, подготовка по профессии врача может осуществляться по специальностям педиатр, терапевт и другие. Подготовка учителей средних учебных заведений тоже осуществляется по разным специальностям (преподаватели химии, преподаватели русского языка и литературы, и т. д.). Поэтому далее мы далее под профессиональной ориентацией будем понимать ориентацию выбора специальности. Совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня специальности и направлению подготовки определяются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) утвержденными Министерство образования и науки РФ.

Согласно данным, приведенным в последних публикаций за 2017 года, сложившуюся в последние годы ситуацию по трудоустройству выпускников вузов нельзя признать благополучной. Выбранная специальность не всегда соответствует потребностям рынка труда регионов ^{[7, 8]}. В последние годы в России наблюдается перепроизводство таких специальностей как экономисты, менеджеры и юристы. Многие выпускники российских вузов испытывают трудности с поиском работы. Наметилась тенденция запаздывания выхода на рынок труда. Не могут найти себе работу от 25 до 30% выпускников вузов ^[9]. По данным, представленным экспертно-аналитическим центром РАНХиГС, только 20% выпускников вузов 2016 года пошли работать по специальности, из них более половины в первый же год меняют сферу деятельности. Работают по специальности более трех лет около 30% выпускников ^[10]. Особое значение проблема подготовки востребованных кадров стоит в регионах с неблагоприятной демографической ситуацией ^{[11, 12]}.

В связи с высокой значимостью проблемы выбора профессии молодыми людьми и их вовлеченности в профессию эта проблема привлекает большое внимание исследователей. Исследованию мотивов и факторов, воздействующих на выбор профессии молодежью, посвящены работы ^[13-16]. Вопросы совершенствования системы профориентации рассматриваются в работах ^[17-19]. Ряд исследователей считает, что эффективным средством профориентации, понижающим риск неправильного выбора профессии, является проведение компьютерного тестирования будущих абитуриентов вузов ^[20]. Специальные тесты соотносят способности и склонности абитуриентов с профилями разных профессий, позволяя определить круг предпочтительных профессий.

Прилагая немалые усилия к привлечению абитуриентов, вузы часто не уделяют достаточного внимания студентам в плане формирования позитивного образа выбранной профессии и уточнения индивидуальной «модели карьеры».

Студенты вуза являются особыми потребителями, которые позволяют рассматривать их на период обучения объектами внутреннего маркетинга, наравне с преподавателями и персоналом. Студенты как объект внутреннего маркетинга, например, рассматриваются в работах зарубежных авторов ^{[21, 22]}. Исследованию согласованности образов реального и желаемого образования посвящены работы ^{[23 - 25]}.

Формулировка целей статьи.

Целью настоящей работы является исследование процессов, влияющих на профессиональную ориентацию студентов высших учебных заведений в период обучения в образовательном учреждении.

Основными задачами исследования в рамках поставленной цели являются следующие:

– комплексный анализ процесса выбора будущей профессии;

– оценка изменения субъективного образа профессии в процессе обучения;

– оценка профессиональной депривации, которая обусловлена расхождением профессиональных ожиданий студентов и возможности их реализации в выбранной ими специальности;

– оценка ценностных ориентиров и влияния образа профессии на профессиональные планы студентов.

Результаты исследования.

Для анализа процессов, влияющих на удовлетворенность студентов выбором специальности был проведен анкетный опрос студентов 2-3 курсов вузов Приморского края. Анкета включала 25 вопросов ^[26]. Опрос был организован в сети интернет с использованием электронных форм. Период проведения опроса – сентябрь 2017 года. Всего в опросе участвовало более 600 студентов. Из них 57% девушек и 43% молодых людей.

Выбор сегмента респондентов (студенты 2-3 курсов) обусловлен тем, что ориентируясь на оценки восприятия процесса обучения в этом сегменте студентов по выбранной специальности, вузы могут принять определенные решения, которые смогут еще оказать влияние на формирование позитивного образа выбранного направления обучения.

Отношение к будущей профессиональной деятельности начинает формироваться у студентов еще до поступления в вуз. Окончательное решение по выбору специальности многие абитуриенты принимают во время подачи заявления в вуз. Предварительно они посещают несколько университетов и консультируются с представителями выпускающих кафедр, которые присутствуют при подаче заявлений. Оценка эффективности работы кафедр по работе с абитуриентами представлена на рис. 1. Более половины (54%) поступающих не нуждались в консультации представителей кафедр, поскольку выбор сделали заранее. Определенную часть абитуриентов при выборе специальности мало интересовала информация по специальности, и они делали выбор, руководствуясь принципами, куда легче поступить и где легче учиться. Таким образом, в сумме 63% абитуриентов не особо интересовались информацией о специальности в период подачи документов. Остальные больше признают объективность и полезность информации, представляемой приемными комиссиями. Тем не менее, значительная часть абитуриентов отмечает, что представители кафедр часто приукрашивают свою специальность в погоне за выполнением плана по набору. В будущем часть таких студентов может разочароваться в своем выборе.

Рис. 1. Оценка эффективности профориентационной работы приемных комиссий вузов

Одним из ключевых вопросов анкеты являлся вопрос по исследованию механизма выбора специальности абитуриентами. Для оценки мотивов, определивших выбор специальности, был использован открытый вопрос анкеты: «Чем Вы руководствовались при выборе специальности при поступлении в вуз, и кто повлиял на ваш выбор?». Выражая свое мнение, абитуриенты могли указывать мотивы своего выбора несколькими фразами в произвольной форме.

Открытый вопрос имеет ряд преимуществ по сравнению с вопросами, в которых респонденту представляется на выбор ряд вариантов ответов. По нашему мнению, применение открытого вопроса позволяет получить более достоверную картину. В результате обработки ответов респондентов было выделено 16 групп ответов. Для выделения типологий ответов была использована специальная компьютерная технология, позволяющая автоматизировать работу исследователя при обработке качественных данных ^[27-29].

Рис. 2. Структура типологии ответов респондентов по мотивам выбора специальности

При выборе специальности большинство абитуриентов прислушиваются к мнению родителей, однако многие и самостоятельно принимают решение по выбору будущей профессии. Профессия родителей, их социальный статус, социальная среда общения играют важную роль в выборе специальности. В семье закладывается определенное мировоззрение, которое влияет на формирование жизненных планов и приоритетов.

Часть респондентов пришла к осознанному выбору специальности и определилась задолго до подачи заявления в вуз. Такие абитуриенты составляют группу молодых людей проявивших «особую склонность к выбранной профессии». Не так много абитуриентов обращают внимание на оценки востребованности профессии, которые отражают перспективу трудоустройства.

В процессе обучения закладываются объективные представления о выбранной профессии, формируется ее образ, на основе которого складывается отношение к ней. От отношения студентов к будущей профессии зависит их мотивация к обучению в вузе, т.е. отношение к учебному процессу.

Со временем студенты начинают задумываться о правильности их решения по выбору специальности (рис. 3).

Рис. 3. Оценка студентами правильности выбора специальности

Только 58% студентов положительно оценивают свой выбор специальности. Ошибочным выбор специальности считают 7% студентов. Достаточно большое количество студентов (25%) за несколько лет обучения по специальности так не смогло оценить свой выбор. Это свидетельствует о том, что вузы недостаточно внимания уделяют проблеме формирования позитивного образа профессий, по которым они осуществляют подготовку.

С учетом приобретенного опыта в процессе обучения происходит переосмысление принятого решения по выбору специальности. Отвечая на вопрос: «Если бы Вы сегодня поступали в вуз, Вы бы выбрали ту же специальность?», только 65% из числа студентов утверждают, что выбрали бы ту же специальность, а 14% студентов выбрали бы другую специальность (рис. 4).

Рис. 4. Оценка студентами отношения к собственному выбору специальности, сформировавшаяся в процессе обучения

Большой процент студентов, неопределившихся с правильностью выбора специальности объясняется тем, что многие из них плохо представляют, в чем будет состоять их работа по выбранной специальности (рис. 5). Оценивают свои представления о будущей работе на оценку «хорошо» и «очень хорошо» только 63% студентов.

Рис. 5. Оценка представления студентами того, в чем будет состоять работа по выбранной специальности после окончания вуза

Определенная часть студентов и при поступлении в вуз не собиралась связывать свою жизнь со специальностью, которую они выбрали при поступлении. Не имеют в планах работу по специальности 9% студентов (рис. 6).

Рис. 6. Оценка оношения студентов к работе не по специальности обучения

Трезво оценивая свои способности и напряженную обстановку на рынке труда, большинство студентов допускает после окончания вуза работу не по спецальности (68%) и только 23% не допускают трудоустройства после окончания вуза не по специальности. Современную молодежь совершенно не пугает возможность в будущем скорректировать свою профессию. Пояляется все больше рабочих мест, требующих навыков владения сразу несколькими профессиями. На рынке труда все более востребованными становятся транспрофессионалы - специалисты, которые должны быть готовы работать в различных профессиональных средах. Многие выпускники свое первое рабочее место рассматривают как приобретение опыта работы по специальности и сразу после устройства начинают искать другую, более выгодную работу. К этому часто подталкивают и работодатели, используя выпускников как временных работников, которым не нужно устанавливать хорошую заработную плату.

Оптимистически настроены найти после окончания вуза работу по специальности 29% студентов (рис. 7). Слабые надежды трудоустройства по специальности имееют 13% опрошенных.

Рис. 7. Оценка степени уверенности студентов в трудоустройстве после окончания вуза

Между оценками студентов «представления о том, в чем будет состоять работа по выбранной специальности после окончания вуза» и оценками «степени уверенности студентов в трудоустройстве после окончания вуза» имеется статистическая зависимость. Это подтверждается расчетами критерия Хи-квадрат. Выборочное значение критерия равно , критическое значение при уровне значимости 0,05 равно . То есть, студенты хуже представляющие себе специальность менее уверены в своем будущем трудоустройстве.

В настоящее время студенты имеют низкую мотивацию в своем стремлении добиваться успехов в учебе. Многие студенты (22%) считают, что хорошая успеваемость не влияет на трудоустройство после окончания вуза (рис. 8).

Рис. 8. Оценка степени уверенности студентов во влиянии хорошей успеваемости в вузе на трудоустройство после его окончания

Оптимисты, считающие, что успеваемость и хорошие знания являются определяющим фактором при трудоустройстве, составляют всего 17% респондентов.

Изменения процесса профессионального самоопределения молодежи определяются качественными изменениями социума. Изменнения отношения к прфессиональному смоопределению можно проследить при сравнении результатов рассматриваемого опроса с данными, полученными группой исследователей при обследовании ценностной ориентации студентов Свердловской области в 2009 году ^[30].

Различие в результатах опроса трудно объяснить только региональными особенностями. В частности, за последние годы в молодежной среде произошла переоценка факторов, способствующих успеху (рис. 9).

Рис. 9. Оценка факторов, способствующих жизненному успеху

Современные студенты гороздо выше ценят «инициативность и предприимчивость», больше верят в «удачу и счастливый случай». В общем, это явные признаки нацеленности на самостоятельность и возможность организации собственного бизнеса. Плохо то, что студенты стали ниже ценить уровень образования. Последнее вызвано недооценкой образования рынком труда.

В связи с изменившейся парадигмой успеха, преобладающей в студенческой среде, по мнению автора, целесообразно на большинстве специальностей вводить дисциплину, в которой изучались бы основы организации собственного бизнеса.

И наконец, внушает беспокойство статистика ответа на вопрос анкеты: «Благодаря университету Вам удалось развить свои способности или открыть новые таланты, к примеру, в творческой деятельности, научно-исследовательской работе, спорте и др. ?». Положительно на этот вопрос ответили всего 17% опрошенных студентов.

Заключение.

В последние годы в России наблюдается нарастание противоречий между спросом и предложением на рынке труда молодежи.

Вузы предоставляют ранее не виданный набор профессий и специализаций, что затрудняет сделать молодым людям правильный выбор своей будущей профессии.

Процесс выбора профессии абитуриентами осуществляется без изучения характера и условий профессиональной деятельности, ситуации, складывающейся на рынке труда, и реальной возможности трудоустройства.

Неправильный выбор профессии порождает неудовлетворенность, снижает трудовую активность, является одним из факторов молодежной безработицы. Государство несет дополнительные затраты на перепрофилирование кадров, потери, связанные с текучестью кадров. Кроме того, для значительной части молодежи затягивается процесс социальной адаптации, появляется неудовлетворенность трудом, а зачастую и негативное отношение к труду.

В последние годы снижается социально-экономическая значимость высшего образования, что проявляется в ожиданиях быстрого получения дохода с наименьшими затратами, недооценкой высококвалифицированных кадров на рынке труда (существенное снижение оценки молодежью значимости фактора образования в достижении жизненного успеха).

Специфика профессионального самоопределения на этапе студенчества заключается в том, что выбор будущей профессии уже сделан, но он остается незавершенным и может быть переосмыслен с учетом нового опыта, а также пересмотрен.

В настоящее время многие студенты не обязательно связывают профессиональную карьеру с выбранной специальностью в вузе.

Проведенные исследования показали, что вузы не уделяют достаточного внимания профессиональной ориентации относительно перехода «учеба – работа». Это подтверждается эмпирическими данными анкетного опроса. Представляют в чем будет состоять работа по выбранной специальности только 63% студентов, только 23% не допускают трудоустройства после окончания вуза не по специальности.

Необходимо развивать структуры, содействующие трудоустройству, обеспечивающие подготовку молодежи к выходу на рынок труда. Основными функциями таких структур являются: профессиональное просвещение, профессиональное консультирование, психологическая поддержка.

Приобрести большую уверенность в себе студентам может помочь проведение различных тренингов по поиску работы. Студенты выражают интерес к встречам с выпускниками, добившимися высокого карьерного роста, осуществившими успешный старт в карьере. Необходимо проводить встречи с успешными представителями профессии.