Особенности креативности младших школьников в нормальной и кризисной ситуации

Никулочкина Виктория Ярославовна аспирант, Международный инновационный университет г. Сочи 109386, Россия, г. Москва, ул. Таганрогская, 21 Nikulochkina Viktoriya Yaroslavovna post-graduate student at International Innovation University of Sochi 109386, Russia, Moscow, str. Taganrogskaya, 21, ap. 4 zara737@yandex.ru

Актуальность исследования. Развитие общества зависит напрямую от того насколько гармонично раскрыт творческий потенциал, именно поэтому на первый план все больше выступают понятия креативности. Исследования и изучение сущности понятия «кретивность», ее структуры, функций, методологии исследования и методов оценки, открывает новые возможности для дальнейшего социального развития подрастающего поколения ^[6].

Ключевым фактором становления личности младшего школьника на современном этапе развития, является развитие креативного мышления, как компоненты творческого потенциала. Динамизм современной цивилизации, быстрые изменения во всех областях человеческой деятельности дает толчок росту социальной роли творческой личности с высоким уровнем интеллектуального развития, способной к созданию и освоению инноваций ^[9].

На сегодняшний день открытым остался вопрос целостного взгляда на актуализацию креативности детей, переживших кризисную ситуацию с позиции теории личностных особенностей, системного анализа основных ее составляющих для дальнейших исследований многофакторной психологической модели данного психического явления ^[4].

Креативность выступает, как независимая от интеллекта, личностная черта и, как способность к генерированию новых идей, решений, методов, теорий, вообще каких-либо новых продуктов деятельности, уровень творческой одаренности, способностей к творчеству, которые проявляются в мышлении, общении, отдельных видах деятельности и составляют относительно устойчивую характеристику личности ^[2].

Важным компонентом является изучение и дифференциальная диакгностика психологических особенностей проявления креативности у младшего школьника в кризисной и нормальной ситуации ^[5].

Кризисная ситуация может быть вызвана различными факторами и принимать разнообразные формы: травмы, эмоциональное давление, лишение возможности учиться, недостаток внимания и заботы, сексуальное насилие, а также физическое воздействие на детей ^[10]. Исследователи утверждают, что пережитая кризисная ситуация у детей может нарушать нормальный процесс развития, влияя на формирование доверия, активности, инициативности, межличностных отношений, развитие мышления, формирования самооценки, самоконтроля и личности в целом ^[7].

Проявление творческого начала ребенком, влияет на благополучие личности в будущем. Поэтому проблема творчества и креативности у детей относится к числу наиболее острых и актуальных в нашу эпоху инноваций и стремительных изменений требований к персональной, социальной, ценностной и культурной составляющей уже в детстве, как основному этапу, когда происходит формирование рефлексии - способности оценивать и анализировать свои действия, закладываются основы мотивации, а также происходит раскрытие способностей и склонностей к какой-то конкретной области ^[3].

Таким образом, изучение развития креативности в детском возрасте представляется актуальным, полученные нами результаты могут быть использованы психологами и педагогами для актуализации и развития креативности. Знание психологических особенностей проявления креативности поможет в разработке рекомендации, адресованных психологам, родителям, и педагогам образовательных учреждений ^[1].

Психология как наука накопила богатый теоретический материал по различным аспектам креативного мышления, такими известными учеными как: Д.Б. Богоявленская, Г. В. Белоусова, А.М.Грек, Л.Л. Гурова А.Н.Лук, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, А. Адлер, Э. де Боно, М. Вертгеймер, Д. Гилфорд, К. Дункер, А. Маслоу, К. Роджерс, Г.Стернберг, П. Торренс.

Вместе с тем, психологическая теория и практика обнажают ряд проти­воречий, свидетельствующих о недостаточной изученности понятия креативность в детском возрасте, как сложного психологического феномена, сохраняющего проблемность и востребованность в личном и социокультурном пространствах.

Высокая практическая востребован­ность обусловила постановку следующей проблемы исследования: дифференциальные особенности креативности младшего школьника в нормальной и кризисной ситуации.

Исходя из сказанного, общая цельданной работы заключается в выявлении и объяснении специфики, характеризующей актуализацию и раскрытие креативности в детском возрасте в кризисных и нормальных ситуациях у младших школьников.

Объект – креативность у детей младшего школьного возраста.

Предмет – дифференциальные особенности креативности умладших школьников в нормальных и кризисных ситуациях.

В основе исследования лежит гипотеза:

1. Актуализация креативности у детей определяется взаимодействием фактора микросреды и условий в которых находится ребенок.

2. Под влиянием фактора кризисной ситуации у детей происходят индивидуально-психологические изменения качеств личности: (индивидуальные факторы организации умственной и когнитивной деятельности, моторное, речевое, личностно-социальное и адаптивное поведение, самооценка, визуальное и вербальное мышление, интеллект). Методы исследования:

1. теоретические – анализ, обобщение и систематизация теоретических подходов и эмпирических результатов, содержащиеся в научных литературных источниках на основе осмысления трудов по философии, психологии, педагогики ;

2. эмпирические – наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, тестовый метод, предусматривающий использование таких конкретных методик:

ü методика «Лесенка» В.Щур и С. Якобсона на определение самооценки в детском возрасте;

ü прогрессивные матрицы Равена, ориентированые на изучение визуального мышления и развития интеллекта;

ü методика „Звезды и волны” позволяет рассмотреть содержательные характеристики креативности

ü тест Торренса, направленный на изучение креативности;

3. Тренинговые задания на креативность – авторская разработка для целенаправленного развития креативности у детей.

4. Для получения количественно – качественных характеристик использовался метод статистической обработки, системный и качественный анализ экспериментальных результатов, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась автором и специалистами в «Кризисном центре помощи женщинам и детям» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы». В качестве испытуемых было привлечено 50 детей, находящихся в кризисной ситуации и 50 детей, проживающих в нормальных жизненных и социальных условиях. Исследовались дети в возрасте от 7 до 10 лет, что соответствует младшему школьному возрасту.

Исследование осуществлялось поэтапно, в течение 5 лет, с учетом многоаспектности и сложности поставленных задач.

Научная новизна полученных результатов.

1. Конкретизировано и дополнено понятие креативности.

2. Выявлены особенности структуры креативности и взаимосвязи всех ее составляющих компонентов у младших школьников, находящихся в кризисной и нормальной ситуации.

3. Раскрыты дифференциальные особенности креативности младшего школьника, развитие творческого потенциала и развитие личности в целом в нормальной и кризисной ситуации.

4. Впервые разработана концепция, стимулирующая раскрытие творческих личностных ресурсов у детей.

Выводы. Эмпирическое исследование и статистически достоверные данные дифференциальных особенностей креативности школьника в кризисной и нормальной ситуации предусматривали уточнение понятия «креативность» и его состоявляющих, изучение взаимосвязи влияния кризисных и нормальных ситуаций на проявление креативности, разработку и апробацию тренинговой программы по развитию креативного мышления младшего школьника, что подтверждает новизну, проведенного исследования.

1. Теоретико-методологический анализ показал, что несмотря на достаточно высокий уровень раздробленности, в психологической науке существует проблема сочетания интеллекта и творчества и различные подходы к ее решению. Особую значимость приобретает исследование креативности в сензитивном возрасте для становления личностных характеристик.

2. Проведен полный и глубокий анализ проблемы на современном этапе развития психологии, а также рассмотрены фундаментальные положения и условия влияющие на креативность у детей в младшем школьном возрасте.

3. Теоретически рассмотрены особенности актуализации креативности у младших школьников в нормальных и кризистных ситуациях. Выяснено, что в детстве ее проявление происходит неравномерно, а его структура не отличается постоянством внутренних связей и их теснотой, то есть структура этой формы мышления не является окончательно сформированной.

4. Раскрыты дифференциальные особенности креативности младшего школьника, развитие творческого потенциала и развитие личности в целом в нормальной и кризисной ситуации.

5. В процессе эксперимента установлено, что актуализация креативности у детей определяется взаимодействием фактора микросреды, воспитания и условий в которых находится ребенок.

6. Под влиянием фактора кризисной ситуации у детей происходят индивидуально-психологические изменения качеств личности: (индивидуальные факторы организации умственной и когнитивной деятельности, моторное, речевое, личностно-социальное и адаптивное поведение, самооценка, визуальное и вербальное мышление, интеллект).

7. Эмоционально-мотивационные составляющие креативности личности младшего школьника в кризисной ситуации значительно отличаются по гендерным и возрастным признакам от их сверстников в нормальной ситуации.

8. Выявлены статистически достоверные различия креативности между показателями младших школьников, находящихся в кризисной ситуации и у их сверстников, находящиеся в нормальной жизненной ситуации, что позволяет сделать вывод о том, что у детей в кризисной ситуации выявлена тенденция к снижению образного и ассоциативного мышления.

Это затрудняет выражение идей, чувств, эмоций и усложняет взаимопонимание с окружающими, а также не позволяет глубже проанализировать изменения, происходящие в обществе. Заниженная самооценка на фоне сниженной креативности также может быть основой для усиления хронического психоэмоционального напряжения у младших школьников в кризисной ситуации.

9. Результаты эмпирического исследования были подвергнуты корреляционному анализу, в результате которого были определены показатели структурных компонентов - дифференциальных особенностей креативности младшего школьника в нормальной и кризисной ситуации.

10. Данная тема интересна для дальнейшего научного исследования и заслуживает более углубленного изучения психологических особенностей проявления креативности детей, учитывая неограниченные возможности личности в парадигме современного социокультурного пространства. Вместе с тем дальнейшие исследования феномена психологических детерминант актуализации креативности в контексте нормальных и кризисных ситуаций у детей несет огромные возможности становления нового поколения людей мира, свободно раскрывающихи реализующих свои творческие таланты.