Вызовы и требования к эффективной реализации инклюзивного образования в вузе

Гавришина Ольга Николаевна кандидат педагогических наук доцент, Кемеровский государственный университет 650000, Россия, Кемеровская область, г. Кемерово, ул. Красная, 6 Gavrishina Olga Nikolaevna PhD in Pedagogy Docent, the department of UNESCO on New Information Technologies, Kemerovo State University 650000, Russia, Kemerovo, Krasnaya Street 6 Olga_gav52@mail.ru

Певнева Инна Владимировна кандидат филологических наук доцент кафедры иностранных языков, Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева 650000, Россия, Кемеровская область, г. Кемерово, ул. Весенняя, 28 Pevneva Inna Vladimirovna PhD in Philology Docent, the Department of Foreign Languages, T. F. Gorbachev's Kuzbass State Technical University 650000, Russia, Kemerovskaya oblast', g. Kemerovo, ul. Vesennyaya, 28 Inna_nag@mail.ru Другие публикации этого автора

Современное инклюзивное образование не отделяет учащихся с ограниченными физическими возможностями от остального числа студентов. Проблемы и перспективы развития инклюзивного подхода в образовании широко обсуждаются в зарубежных и российских исследованиях ^[1,2,3,4]. Несмотря на наличие преимуществ инклюзивной аудитории, существуют множество барьеров для полноценной реализации инклюзивного подхода. В статье, посвященной вопросам инклюзивного образования ЮНЕСКО, отмечаются наиболее значимые препятствия в современном образовании: предрассудки и дискриминация, физические ограничения к доступу мест обучения, структура учебных планов вузов, психологическая неготовность педагогов, социо-экономические факторы, недостаток финансирования ^[5-8]. Преподавателям инклюзивной аудитории необходимо применять разнообразные методы и новые образовательные технологии, такая аудитория требует открытого диалога, взаимного уважения, что дает преимущества даже тем студентам, которых мы не относим к инклюзивной аудитории. Для российских учебных заведений понятие инклюзивного образование во многом является новым, концепция инклюзивного образования вызывает у педагогов и учащихся сомнения и опасения, но, несомненно, является эффективным механизмом развития толерантного и инклюзивного общества.

В статье 24 Конвенции о правах инвалидов, принятой резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года говорится: «Государства участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни». Российская Федерация 3 мая 2012 года ратифицировала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В соответствии с ней система образования в стране должна предоставлять всем людям возможность получения полноценного образования, в том числе высшего. В Конвенции о правах инвалидов указано, что образование должно способствовать возможности обеспечения людям, испытывающим физические трудности, эффективно участвовать в жизни общества, развитию умственных и физических способностей; возможности иметь доступ к образовательному учреждению в месте своего проживания; предоставление мер индивидуальной поддержки ^[9-10]. Очевидно, что включение интеграционного образования в существующую систему образования требует разработки и внедрения целого комплекса условий, обеспечивающих эффективность данного процесса. Наиболее важным является профессиональная, психологическая и личностная готовность преподавателей к реализации инклюзивного педагогического процесса. Однако, необходима корректировка и разработка соответствующих образовательных программ. Концепция инклюзивного образования предусматривает равное отношение ко всем категориям обучающихся независимо от их статуса и физического здоровья. В то же время понятно, что студентам с различными ограничениями здоровья требуются особые условия, позволяющие участвовать в процессе образования на равных с остальными сокурсниками. Так, если для учащихся инвалидов – колясочников требуется только среда доступная для беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения, то, например, для инвалидов по зрению требуется и специальное методическое обеспечение каждой учебной дисциплины, в том числе аудио-пособия. Поскольку доля таких студентов на курсе, как правило, невелика, оптимальным решением может служить разработка индивидуальных календарных планов обучения. Разумеется, тематическое содержание их должно соответствовать основной учебной программе. Наиболее приемлемой альтернативой для студентов с ограниченными возможностями здоровья может оказаться дистанционное обучение, которое позволяет студенту обучаться на дому. При этом студент может беспрепятственно консультироваться с преподавателями и с другими студентами группы в форумах и онлайн чатах. Важно предоставлять студентам возможность выбора способа получения специального образования. Как показывает практика, при наличии высокой мотивации даже студент с проблемами зрения может отлично усваивать учебную дисциплину, посещая лекции и семинары на общих основаниях. Такой факт имел место на математическом факультете КемГУ. Для студентов с ограничениями по зрению проблему может решить перевод курсов в режим аудио-пособий. При дистанционной форме обучения очное присутствие студента требуется только на сдаче государственного экзамена и защите выпускной квалификационной работы. Для формирования необходимых профессиональных компетенций в процессе обучения инклюзивной аудитории необходима специальная организация учебного процесса. Поскольку разработка индивидуальных программ обучения нацелена на дальнейшее трудоустройство студента, то одной из важнейших задач образования является необходимость развития способностей студента не просто применять готовые знания, а научить его систематизировать и анализировать полученную информацию, приучить к постоянному самообразованию, умению на практике применять те знания и навыки, которые он получил в процессе обучения, способности творчески подходить к решению сложных проблем.

Для формирования необходимых профессиональных компетенции особых студентов в процессе обучения необходима такая организация учебного процесса, которая обеспечит органичный переход от учебно-познавательной деятельности к исследовательской, способствующей приобретению навыков практической работы. В настоящее время обучение в Кемеровском государственном университете студентов с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по индивидуальным программам с учетом специфики трудоустройства. Так студентам с ограничением слуха трудно выполнять функции, связанные с коммуникациями, поэтому для них индивидуальная программа может быть ориентирована на выработку навыков работы с информационными технологиями, Для обучения студентов применяются различные технические средства и соответствующее программное обеспечение. Так, например, для студентов с нарушением зрения используется дисплей системы Брайля, программы экранного доступа с синтезом речи, экранного увеличения, редактор текста для перевода обычного шрифта в брайлевский и обратно. Студентам с нарушением слуха поможет акустическая система свободного звукового поля, свободная индукционная система. Для обучения студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата используется специальная клавиатура с большими кнопками и разделяющей клавиши накладкой, а также специализированная клавиатура с минимальным усилием для позиционирования и ввода или сенсорная клавиатура, ножная компьютерная мышь, выносные компьютерные кнопки, компьютерный джойстик или компьютерный роллер ^[10-12].

В корпусах вуза в учебной аудитории есть специальные места для студентов с нарушениями зрения и слуха, для обучаемых с нарушением опорно-двигательного аппарата. Учитывая возможности каждого студента для него разрабатывается индивидуальный учебный план, который может предусматривать свободный график посещения занятий, использование дистанционных образовательных технологий, электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам. В соответствии с целью в образовательном процессе произошли существенные изменения методов обучения, которые, в свою очередь, способствовали изменению форм, средств и содержания обучения. Комплексное сопровождение студентов с различными нарушениями здоровья включает не только четкую организацию всего процесса обучения в вузе, но и медицинское наблюдение, а также социальную поддержку. Таким образом, организация учебного процесса позволяет осуществлять контроль учебы студента в соответствии с его индивидуальным графиком, проведение консультаций с преподавателем, помощи в поисках нужной литературы и в своевременной сдачи экзаменов и зачетов. Для решения возникающих вопросов и трудностей привлекают преподавателей, кураторов учебных групп, заместителей декана по воспитательно-образовательной работе.

Обучение студентов с особыми нуждами требует медицинское сопровождение, что подразумевает взаимодействие вуза с медицинским учреждением с целью организации динамического наблюдения за здоровьем студентов. Оно должно помочь студентам легче адаптироваться и приспособиться к учебе. Такая группа студентов обязательно должна иметь поддержку социального характера в тени всего периода обучения, а также содействие трудоустройству и повышение их социальной адаптации на региональном рынке труда.

В рамках профессиональной ориентации школьников устанавливаются контакты с детьми, которые хотели бы обучаться в КемГУ. Проводятся консультации и информационные дни в школах по вопросам приема и обучения в вузе, где их знакомят с правилами поступления в вуз и особенностями инклюзивного обучения в университете. Данные, полученные по результатам опроса преподавателей, анализируют их мнения о вызовах, связанных с обучением студентов с ограничениями по здоровью, свидетельствуют о том, что в основном проблемы связаны с психологическими и физическими особенностями таких студентов.

Преподаватели указывают на необходимость разработки специальной литературы для незрячих и слабовидящих студентов, методических электронных пособий, использование различных форм и приемов работы, внедрения технических средства обучения индивидуального и коллективного пользования. Эффективное педагогическое сопровождение образовательного процесса студентов реализуется через три этапа: собеседование при поступлении в вуз, информирование об особенностях обучения в университете и возможных затруднениях; изучение возможностей инклюзивного студента и построение индивидуального образовательного плана в процессе обучения; совместный поиск путей решения возникших проблем и систематический мониторинг успеваемости; содействие в трудоустройстве студента по специальности по окончании курса обучения.

Таким образом, преодоление рассмотренных барьеров, несомненно, требует эффективного решения, как экономических задач, так и изменения устоявшегося мышления, пересмотра ценностей, формирование новых подходов в инклюзивном образовании в вузе. Подобные изменения требуют времени, но осведомленность о возможностях инклюзивного обучения способствует улучшению ситуации в обществе, делает его толерантным и инклюзивным. Национальная политика по инклюзии, поддержка на местном уровне, необходимые изменения в образовательных программах, наличие необходимых технических средств обучения смогут создать контекст для развития инклюзивного вузовского образования в будущем.