Формирование профессиональной культуры сотрудников полиции посредством иностранного языка

Авакова Ольга Викторовна кандидат филологических наук доцент кафедры иностранных языков Московского Государственного Университета "СТАНКИН"" 127055, Россия, г. Москва, ул. Вадковский Переулок, 3 а Avakova Ol'ga Viktorovna PhD in Philology associate Professor, Department of foreign languages, Moscow state University "STANKIN"" 127055, Russia, g. Moscow, ul. Vadkovskii Pereulok, 3 a o-avakova@mail.ru Другие публикации этого автора

         Последнее время образование в нашей стране стало одним из приоритетов в деятельности государства. Во многом это связано с интеграцией в международное образовательное пространство, ориентацией на инновационный тип социально-экономического развития^[1]. Демократизация российского общества,  расширение и укрепление международных, экономических, социально-культурных и деловых связей с зарубежными странами повлекло за собой не только существенный приток иностранных граждан в Россию, но и значительный отток криминала за границу с целью уклонения от правосудия, налаживания своих криминальных связей и расширения преступной деятельности. В сложившейся обстановке правоохранительные органы  осуществляют тесное сотрудничество с зарубежными коллегами  как через международную организацию уголовной полиции (Интерпол), так и по прямым связям.

         Происходящие преобразования в России, политическая, экономическая и  международная ситуация ставит перед государством  комплекс закономерных проблем, связанных с внешней политикой, среди которых особое положение занимает проблема  изучения иностранных языков в вузах, готовящих специалистов в сфере правоохранительных органов России. Проблема, безусловно, глобальная, не замыкающаяся территориальными границами.  Она затрагивает самый насущный и практически до конца нерешенный вопрос о преподавании иностранного языка – в частности, наиболее остро требуемого в настоящее время английского языка как средства профессиональной коммуникации. Cохраняется и тенденция недостаточно высокой мотивации обучаемых к изучению иностранного языка. Это относится и к образовательным организациям, готовящим сотрудников правоохранительных органов. Владение языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые влияют на достижения специалиста в профессиональной деятельности. 

         Вопросы профессиональной культуры весьма важны для государственных служащих, в том числе и для работников правоохранительных органов ^[2]. Формирование профессиональной культуры - главный, системообразующий фактор становления будущего сотрудника органов внутренних дел. В наши дни специалист считается конкурентоспособным, если он не только владеет специальными знаниями, но и показывает компьютерную грамотность и владение иностранным языком.  Между тем, состояние и перспективы развития высшего профессионального образования системы МВД не в должной мере  затрагивают вопросы формирования профессиональной культуры специалиста. Научные исследования данной области  отражают лишь фрагменты системного видения проблемы. Поэтому ведущим методологическим ориентиром исследования был избран культурологический подход, раскрывающий единство аксиологического и личностно-творческого  аспектов.

В основу профессиональной юридической культуры входит речевая культура, реализующаяся в умении отбирать и использовать оптимальные языковые средства в каждой конкретной ситуации правотворчества и правоприменения  как на русском, так и на иностранном языках.

Речевая культура является ориентиром профессионального поведения, поэтому к речи сотрудника полиции предъявляются высокие требования: точность, логичность, правильность, соблюдение правил речевого этикета.   Изучение дисциплины "Иностранный язык" нацелено на формирование  ряда компетенций: лингвистической, коммуникативной  и социокультурной. Процесс обучения  иностранному языку довольно часто носит узкопрагматический характер ^[3].  Это означает, что язык изучают лишь для использования в качестве эффективной коммуникации с представителями различных стран. Однако невозможно изучать язык без знакомства с культурой  страны изучаемого языка, где  познаются культурные особенности носителей языка, их привычки, традиции, нормы поведения и этикета. Важно не только познавать, но и   понимать,  адекватно используя свои знания  в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры.  Используемый  на занятиях  учебный  материал должен быть ориентирован на формирование носителя полнофункциональной речевой культуры, то есть, такой развитой языковой личности, которая владеет языковой, коммуникативной и общефилологической компетенцией.

Хорошо организованный образовательный процесс будет способствовать формированию высоко образованной личности обладающей высокими профессиональными качествами. Научить сотрудников полиции общаться (устно и письменно) на английском языке,  четко и логично выражать собственные мысли, уметь убеждать, аргументировано доказывать свою позицию и одновременно выслушать и понять речь собеседника - это трудная задача, усугубляющаяся еще и тем, что общение - не просто вербальный процесс. Его эффективность, помимо знания английского языка, зависит от множества факторов: условий, ситуаций и культуры общения, правил речевого этикета, речевого поведения, знания невербальных форм выражения (мимики, жестов), наличия глубоких фоновых знаний и многого другого^[4]. Практика показывает, что сложность вызывают зачастую даже такие, казалось бы, обыденные ситуации, как разговор с иностранным гражданином  в магазине, в парке  или другом общественном месте.

Обучение английскому языку может осуществляться с использованием проблемного подхода ко всем видам речевой деятельности (устной речи, чтении, письму). На каждом этапе целесообразно использовать систему упражнений, в основе которой заложена проблемная ситуация. Например, при прохождении темы «Public order (Общественный порядок)» было бы интересно в качестве примера разыграть диалог между иностранным гражданином и сотрудником полиции. Вот  один  из них "Checking papers" (Проверка документов).

Policeman: Excuse me. We are checking papers. May I have your passport, please?

Foreigner: What’s wrong? I’m afraid I don’t understand you.

Policeman: Could I see your passport for a moment? I have to check up your papers.

Foreigner: Just a minute…Here you are. It’s OK, isn’t it?

Policeman: Yes, everything is OK. What's the purpose of your visit in Moscow?

Foreigner: I am here on business.

Policeman: How long will you stay in Moscow?

Foreigner: For three weeks.

Policeman: Your passport is in order. Have a nice stay in Russia, sir.

Foreigner: Thank you. The same to you.

         Для создания учебной ситуации необходимо знать компоненты, входящие в ее смысловое содержание. К компонентам смыслового содержания ситуации относятся следующие: цель, участники, место и время общения. Так, например, при обучении диалогической речи по темам: «Violations», «A foreigner is in trouble», «Burglary» можно использовать упражнения, построенные по модели коммуникативной ситуации. При выполнении таких упражнений огромную роль играет зрительная и слуховая наглядность, которая позволяет разнообразить варианты проблемных ситуаций.

         В последнее время все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и нравственное развитие личности обучаемого, активизирует его потенциальные возможности, формирует критическое мышление. Такому типу обучения соответствуют личностно-деятельностный и коммуникативный подходы в обучении английскому языку.

         Знание английского языка в соответствии с учебными программами юридического профиля включает следующие показатели: в лексическом аспекте - количество хорошо усвоенных лексических единиц и словосочетаний, количество узнаваемых слов в незнакомом тексте и т.д.; в грамматическом аспекте - количество допущенных грамматических, синтаксических и орфографических ошибок за определенную единицу времени и на определенную единицу текста; в коммуникативной аспекте - непрерывное ведение разговора на иностранном языке, ведение беседы в естественном темпе, правильный выбор стиля общения, количество ошибок, допущенных во время беседы и т.д.; в аудировании - количество ошибок, допущенных обучаемым при прослушивании текста за определенную единицу времени, его реакция  на смысл прослушанного текста, понимание и умение извлекать и передавать ключевую информацию и т.д.

Цели должны представлять собой симбиоз, синтез, то есть некую целостность. Но данную целостность нужно соединить с адекватными средствами, методами и формами их реализации, ибо в противном случае даже правильно поставленные цели в процессе их реализации будут искажены ^[5]. Целью освоения дисциплины «Иностранный язык» является профессиональная подготовка студентов,  а также формирование у них высокого уровня социальной и профессиональной адаптации, что предполагает подготовку всесторонне развитой личности, способной отвечать на вызовы современного общества и использовать знания, навыки и умения, полученные в ходе обучения.

Исходя из вышеизложенного, хочется отметить, что изучению английского языка как средства профессиональной коммуникации следует уделять больше внимания в вузах юридической направленности. Владение языком, грамотное его использование,  умение понимать и продуцировать речь в конкретной ситуации общения  являются теми слагаемыми успеха,  которые окажут позитивное влияние на профессиональную деятельность сотрудников правоохранительных органов и тогда язык будет не преградой, а ключом к пониманию.  Ведь от правильной грамотной   коммуникации специалистов зависит не только дальнейшее развитие науки и техники, но и, в конечном итоге, судьба человечества, его реальное выживание на этой планете ^[6].