Метод проекта в преподавании предмета «изобразительное искусство»: методические рекомендации для будущих педагогов

Главной направленностью деятельности образовательных организаций в современной системе образования является реализация профессиональных стандартов. Эти стандарты, основанные на базе компетентностного подхода, формируют уровень научных компетенций бакалавра и являются флагманом для внедрения и реализации ФГОС третьего поколения.

Обращение к проблемам формирования научной культуры в методиках подготовки учителей художественных дисциплин связано с требованиями современного общества, предъявляемых будущему педагогу как профессионально компетентному специалисту. В связи с этим, в системе высшего профессионального образованияпри при подготовке бакалавров следует учитывать необходимость формирования знаний, умений и навыков у будущих учителей к обучению детей основам научной деятельности. Это относится не только к общеобразовательным дисциплинам, но и к предметам художественно-эстетического цикла.

В данной работе мы предлагаем методические рекомендации для использования метода проектов при подготовке будущих учителей. Целью проектов является изучение и открытие новых знаний, нахождение ответов на различные вопросы, а так же привлечение общественности к современным проблемам. Такую работу следует считать «проектной деятельностью». Она предполагает работу ученика над выбором темы, постановки цели и задач исследования, а так же по применению методов исследования. В организацию подобных проектов могут быть вовлечены все субъекты педагогического процесса: ученики, учителя, родители, администрация школы и т.д.

Бакалавр - будущий учитель изобразительного искусства должен на практике, например, в школе, научиться применять данную методику. Каждая современная школа планирует процесс воспитания и обучения эффективно, внедряя в свою деятельность элементы инноваций. Такая работа ведётся во многих школах. Экспериментальной площадкой для подготовки бакалавров Гжельского государственного университета педагогического профиля может выступить Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия» городского округа Реутов Московской области. В рамках данной работы нами была создана программа дополнительного образования «Я - исследователь», которая является элементом методики для подготовки будущих учителей. Коротко изложим основные моменты данной программы.

Программа «Я - исследователь» направлена на то, чтобы в ходе работы над проектом учащиеся выполняли следующие виды деятельности:

«- определяли проблемы и формулировали вопросы для исследования;

- проводили эксперименты и практические работы; собирали информацию и обрабатывали данные;

- занимались проектной деятельностью и создавали презентации;

- собирали материалы для своих портфолио с участием учителей;

- участвовали в разработке критериального оценивания для проведения анализа успешности своей учебной деятельности»^[14].

Программа «Я - исследователь» написана для применения её бакалаврами во время практики при преподавании изобразительного искусства в школе на ступени начального общего образования (1-4 классы). Программа является основой целостного образовательного интегративного курса, направленного на развитие и воспитание ребенка, активного проявления его творческой деятельности путем формирования художественных знаний, умений, навыков, а так же позволяет сформировать у школьников элементы научной культуры.

Предлагаемая программа дает возможность не использовать авторитарные методы, она ориентирует на самостоятельную работу учащихся. Благодаря этой программе, ученики не только получают возможность учиться получать необходимый им объем знаний самостоятельно, но и применять на практике свои навыки пользования знаниями для решения поставленных задач. Кроме того, программа предусматривает самостоятельную деятельность учащихся в сочетании с возможностью деления учеников на группы, что способствует развитию навыков общения и взаимоуважения в классе.

Основной формой организации занятия по программе является урок. В зависимости от планируемых вместе со школьниками целей или задач, в классе применяем различные формы занятий.

Как один из вариантов начала организации исследования может послужить урок-беседа, целью которой является определение интересующих тем учеников. На доске вывешиваем лист А-4 с текстом «Мне это интересно…». Детям раздаются стикеры, на которых они продолжают эту фразу в виде законченного предложения. По очереди выходят к доске и приклеивают свои ответы на лист. Затем учитель зачитывает все предложения и предлагает детям проголосовать за самую интересную тему, предложенную одним из учеников. Тема, за которую проголосовало большинство учеников, как показатель наибольшей заинтересованности учениками, может являться темой будущего исследования.

Одним из ярких моментов проявления отношения учеников к исследованию является урок-экскурсия. После него логично провести урок - творческой работы, где школьники могут выявить подобные интересующие темы, или просто отрефлексировать увиденное на экскурсии.

Как один из примеров проведения формы учебного занятия является коллективная деятельность класса на занятии – это вариант объединения творческих работ воедино. Например, после посещения планетария каждый из учеников (или группа) рисует выбранное созвездие. В конце урока сами ученики вырезают и приклеивают свои работы на ватман (чаще всего приходится склеивать несколько ватманов), создавая проект «Звездное небо».

Важно отметить такие формы урока, как самостоятельная индивидуальная работа, конкурсы, викторины, театральные постановки, игры, а также уроки вне кабинета – прогулки и экскурсии.

К методам обучения, применяемым на уроках можно отнести вербальные методы, интерактивные методы, демонстрация, наблюдение и анализ, самостоятельная работа с литературой, проектирование и моделирование.

Доктор педагогических наук, профессор, автор исследований по обучению методу проектовЕ. С. Полат в своих работах отмечала, что: «Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся» ^{[9, с. 67]}. И мы с данным утверждением полностью согласны.

Также Е. С. Полат выдвигает основные требования к использованию метода проектов:

«1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, … создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме…).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов ( … совместный … выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий…).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)» ^{[9, с. 68]}. Данные требования мы включаем в нашу методику обучения бакалавров, так как они апробированы в аналогичных методиках преподавания и показали хорошие результаты.

При проведении какого-либо проекта, в нем должно быть заложено «зерно проблемы». Проект предусматривает решение различных задач, нацеленных на решение этой проблемы. Лучше, если в одном проекте будет одна проблема, а задач по ее решению может быть несколько.

Нельзя забывать о том, что результаты исследований должны быть значимыми, то есть знания и умения, приобретенные в результате исследования должны быть нужными, актуальными и могут быть использованы в повседневной жизни.

Работа в исследовании должна быть самостоятельной. Учащиеся могут объединяться в группы из двух и более человек, или же наоборот, ученик может работать один. Учитель в подобной работе должен является всего лишь тьютором, а не лектором.

Вся работа должна изначально быть разбита на этапы исследований. Каждый из учащихся понимает, на каком этапе он находится, что сейчас ему нужно делать и каких результатов он должен достичь (имеется в виду, что если ученик отправляется в библиотеку узнать трактовку и переводы с разных языков своего имени, например, для проекта «Я и мое имя», то это значит, что он это будет искать и найдет).

Как и любой проект, имеющий свою структуру проведения, так и сама программа «Я - исследователь» строится по четко отработанному алгоритму. Представленная ниже таблица № 1 раскрывает структуру нашей программы:

Таблица 1. Структура программы «Я - исследователь»

Предлагаем рассмотреть структуру программы чуть подробнее. На первых уроках ученики знакомятся с теорией и практикой организации исследования, как способом обучения, общения и воспитания. Им разъясняются цели, задачи и содержание данной программы, а так же выявляются сходства и различия между учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельностями.

На последующих занятиях ребята изучают этапы исследования и основные понятия исследовательской деятельности. Очень важно подойти к теме изучения работы с источниками информации. Необходимо объяснить виды информации и ее источники, принципы составления библиографии, и правила оформления ссылок и списка литературы.

Ученики знакомятся с методами исследования. Одним из примеров является метод проектов как один из способов проведения исследования. Для дальнейшего изучения школьники погружаются в изучение этапов проекта, его структуру организации и проведения: как начать, как научиться ставить цели и задачи, какие проблемы должны решать в исследовании и их возможные способы защиты или демонстрации. На данном этапе ребятам необходимо определиться со своей темой исследования, сформулировать гипотезу исследования и составить его цели и задачи.

На последующих занятиях разбираются вопросы по требованиям к оформлению исследовательских работ.

Наибольшая часть программы «Я - исследователь» посвещена самому исследованию.

Важным компонентом на завершающей стадии исследования является обсуждение и оценивание исследовательских проектов. При этом необходимо, в первую очередь, выявлять их сильные стороны и учитывать следующие критерии: актуальность поставленной проблемы, правильность выбора метода исследования, содержательность проекта, решение проблемы исследования, использование умений и знаний, применяемые в других областях, оригинальность проекта, характер взаимодействия учащихся между собой, умение аргументировать свои заключения, выводы, правильность оформления проекта.

В данной программе предусмотрена такая деятельность, как защита проекта. Она предполагает следующие виды деятельности: выступление автора с докладом, возможность создания презентации, обсуждение доклада, вопросы, обмен мнениями о работе и получение рекомендаций. Очень важно уделить внимание культуре защиты проекта и умение вести дискуссию после защиты.

Для более полного понимания программы мы хотим рассмотреть несколько тем исследований. На протяжении всего года учащиеся проводят исследования по шести междисциплинарным темам, задействуя в своих проектах все дисциплины в течении проведения каждого исследования. Для подобной организации проектной деятельности необходимо учесть все программы уроков в данном классе.

На протяжении всех четырех лет обучения с 1 по 4 классы междисциплинарные темы остаются теми же: «Кто мы?», «Как мы организуем себя?», «Как устроен мир?», «Как мы выражаем себя?», «Где мы во времени и пространстве», «Планета – наш общий дом». Все эти темы должны сочетаться с программой школы.

Приведем результаты апробации программы «Я - исследователь» в МАОУ «Гимназия» за период 2013-2015 учебные года.

Содержание программы направлено на формирование способности и готовности учащихся к реализации социальных проектов, к использованию приобретённых знаний и умений в повседневной жизни. По данной программе проводились занятия на протяжении двух лет. В исследовании приняло участие 369 детей начальной школы. В ходе апробации были получены следующие результаты (суммарное среднее значение 1-4 классов за период 2013-2014 и 2014-2015 учебные года):

- умение ставить цели и задачи в деятельности - 78%

- умение работать по заданному плану - 89%

- способность работать с научными источниками – 80%

- умение интерпретироваться научные тексты – 74 %

- систематизация полученные знания – 65%

- организация самоанализа и самоконтроля - 90%

- формирование основ научной рефлексии – 68%

- участие в научно-практических конференциях муниципальных и региональных уровнях, как способ защиты и демонстрации своей работы – 100%.

Графическое оформление некоторых результатов приведено на диаграммах ниже:

Вывод: стабильно высокие результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов.

В таблице 2 приведены сводные данные по результатам внедрения программы.

Таблица 2. Результаты внедрения программы.

Данные в таблице показывают активное участие школьников в конкурсах и конференциях, проявление интереса к изучению предмета «изобразительное искусство» по программе «Я - исследователь». Результаты таблицы демонстрируют положительную динамику обучения по данной программе.

Как один из факторов положительной работы МАОУ «Гимназия» следует отметить следующие достижения школы, отмеченные на официальном сайте школы ^[14] и занесенные в таблицу 3 ниже:

Таблица 3.

Считаем нужным использование методических рекомендаций данных в этой работе для получения высокой результативности обучения школьников и успешное овладение бакалаврами данной программы в рамках методики обучения предмету «изобразительное искусство».

Выводы.

1. Результаты апробации программы «Я - исследователь», согласно ФГОС, следующие:

- ученики овладели умениями и навыками восприятия произведений искусства;

- получили навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научились вести диалог, участвовать в обсуждениях значимых явлений жизни и искусства;

- научились различать виды и жанры искусства;

- ученики используют выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

- овладели знаниями по методу проекта;

- научились работать с дополнительной литературой, в том числе и научной;

- развили навыки самостоятельного принятия решения;

- использовать разные точки зрения при решении одной проблемы;

- публично демонстрируют результаты своей деятельности.

В ходе апробации мы убедились, что метод проектов действительно формирует основные навыки научной деятельности детей начальной школы.

2. Данная программа может быть включена в методику подготовки бакалавров по преподаванию художественно-эстетических дисциплин, в ходе которой они смогут грамотно использовать приемы по формированию основ научной культуры у детей начальной школы.