Распределение ценностей безопасности студентов вуза при разном типе отношения ко времени

Умарова Гулсанам Мавлут Кызы студентка гуманитарно-технологического факультета Филиала ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Ессентуки 357635, Россия, Ставропольский край, г. Ессентуки, ул. Долина Роз, 7 Umarova Gulsanam Mavlut Kyzy student of the Department of Pedagogy and Psychology at Yessentuki Branch of Stavropol State Pedagogical University     357635, Russia, Stavropol Region, Yessentuki, str. Dolina Roz, 7 lera43211234@yandex.ru

В условиях воспроизводства традиционных угроз для человека, прежде всего, природного характера (наводнений, землетрясений, оползней, пожаров и т.д.), и появления достаточно новых для него угроз социального происхождения (прежде всего, глобализации террористических актов) проблема безопасности приобретает особое значение. В немалой степени обостряет заинтересованность в безопасности снижение, или точнее, изменение роли, выполняемой государством в обеспечении индивидуальной безопасности своих граждан. Ответственность за собственную безопасность и безопасность своей семьи в значительной степени смещается на каждого отдельного человека. Безопасность становится не абстрактно декларируемой, а насущной потребностью практически каждого дня. Интересам безопасности должны подчиняться не только единичные действия, но и вся система планирования и проектирования будущего. Актуальная ситуация в сфере безопасности практически по всем направлениям жизни (криминальном, информационном, продовольственном, финансовом, бытовом и пр.) требует от субъекта изменений не только в поведении, но и во внутреннем миропонимании, системе построения взаимодействия с окружающим миром. Речь уже идет в значительной степени не об обеспечении, а о самообеспечении безопасности, т.е. практике построения собственных действий и жизнедеятельности как эффективных в плане достижения и сохранения безопасности жизни, здоровья, профессионального и личностного благополучия. Возможность оказания содействия различным категориям субъектов в этом нелегком акте, связанном с существенными самоизменениями, образуется только при получении наукой достаточного эмпирического материала, разъясняющего их содержание. Имеется также в виду достижение большей научной информированности относительно различных проекций безопасности на психику человека, позволяющего выстроить наиболее объективные концепции и теории психологической безопасности личности.

Исследования психологических аспектов безопасности человека и различных социальных общностей в последние несколько лет ведутся достаточно интенсивно. Это позволило не только конкретизировать трактовку понятий, базовых для данной предметной области, но и обозначить ряд принципов построения психотехнологий в сфере безопасности ^{[1, 2]}.

К настоящему времени сформировалось два основных подхода к пониманию феномена безопасности. Согласно общенаучному подходу, безопасность рассматривается как параметр, характеризующий защищенность объекта или субъекта. Такой подход к трактовке безопасности выводит на передний план проблемы рассмотрение того, каковы условия этой защищенности, каковы из себя факторы, способные, с одной стороны, нарушить эту защищенность, с другой стороны, – обеспечить (сохранить, воспроизвести, восстановить и т.п.) эту защищенность. Мы представляем, что данный подход к пониманию безопасности является оптимальным для социологии, экономики, юриспруденции, политологии и других наук, ориентированных на изучение общих предпосылок развития общества. Вместе с тем, в данном случае не учитывается активная роль человека, как участника социальных процессов и субъекта построения собственной жизнедеятельности.

Обращение к человеку как к центральному фактору общественных процессов и проектирования индивидуальной жизнедеятельности требует некоторой корректировки подходов к пониманию безопасности. В данном случае, нам представляется целесообразным использование второго подхода к пониманию феномена безопасности. Согласно оформившемуся на текущий момент гуманитарному подходу к трактовке рассматриваемого феномена, безопасность понимается как особый параметр жизненной реальности, отражающийся практически на всех уровнях организации человека. Для психологии интерес, в первую очередь, представляет отражение или, даже, воплощения безопасности в психической организации человека. В этом контексте говорят о психологической безопасности человека. Наиболее полно гуманитарный подход к пониманию феномена безопасности обозначился в работах Т.М. Краснянской и ее научной школы. Так, в соответствии с трактовкой данного исследователя, психологическая безопасность на содержательном уровне обнаруживается в качестве особого образования психики человека, обеспечивающего собой интеграцию состояния его защищенности и неснижающейся во времени субъектной способности к достижению главной для него жизненной цели. В данном случае человек рассматривается как активный субъект безопасности, а сама безопасность – как феномен, лежащий в основе не только сохранения человеком уже достигнутого, но и поддерживающего его продвижение вперед, к новым вехам его развития. Такое понимание предполагает конкретизацию способа или источника достижения единства защищенности и сохранения способности к развитию. Согласно предлагаемой Т.М. Краснянской функциональной трактовке, безопасность человека представлена динамической подконтрольностью ему действия различных экзо- и эндогенных факторов, влияющих на сохранение субъектной защищенности и неснижение способности к достижению жизненной цели личности. Обозначенная «динамическая подконтрольность» предполагает, что безопасность не устойчива и в силу жизненных интересов меняется в интервале от максимальной защищенности, предполагающей полную сохранность важных для человека психических образований, до минимальной защищенности, открывающей возможность отказа от устаревшего, препятствующего развитию. Достижение психологической безопасности в данном случае определяется состоянием проекции безопасности как объективного параметра жизнедеятельности на психический план организации человека, который обнаруживается функционированием его познавательных (ощущения, восприятие опасности/ безопасности) и эмоционально-волевых (чувства опасности/ безопасности) процессах, психических состояниях (состояние опасности/ безопасности), свойствах личности (безопасный/опасный тип личности) и поведения (опасное/безопасное поведение). Подобный подход к рассмотрению феномена безопасности человека открывает широкий простор для проведения психологических исследований. Он позволяет включению в исследовательские изыскания не только общепсихологических категорий, но и ее методологического аппарата, что способствует более полной интеграции проблематики безопасности в поле психологической науки. Кроме того, он способствует детализации психологических аспектов проявлению феномена безопасности в сфере жизнедеятельности человека.

Значительное внимание в проводимых исследованиях в сфере безопасности в настоящее время уделяется раскрытию психологических особенностей конкретных разновидностей психологической безопасности.

Так, ведется разработка проблемы информационно-психологической безопасности, позволившие обозначить угрозы развития личности в информационном пространстве и возможные пути их преодоления. В качестве угроз безопасности развития личности обозначены индуцированные воздействия на сферу сознания, эмоциональные состояния и познавательную сферу человека. Отмечено, что в основе нарушения информационно-психологической безопасности человека лежит изменение его информационных обменов со средой вопреки целям его личностного развития, но в соответствии с интересами источника негативного информационного воздействия. Авторами отмечается ^{[3, 4]}, что угрозы информационной безопасности человека реализуются за счет разрушения субъектной подконтрольности действия различных экзо- и эндогенных факторов и создание условий разрушения на основе индуцированного информационного воздействия его способности к личностному развитию. Реализован содержательный анализ возможных путей преодоления информационно-психологических угроз безопасности человека, в качестве которых выступили запрещающие, просвещающие и развивающие подходы в сфере информационного функционирования. Мы полностью согласны с высказанной исследователями точкой зрения, в соответствии с которой реализация практики информационно-психологической безопасности требует разработки комбинаторной тактики в данной сфере, сочетающей возможности всех трех обозначенных и содержательно рассмотренных подходов.

Значительный интерес представляет осуществленная на сегодняшний день постановка вопросов психологии лингвистической безопасности ^[5]. Определяя в качестве лингвистической безопасности состояние защищенности языковой личности от нежелательных изменений сознания, потери ее способности понимания и продуктивного использования концептов иных этнокультур, В.Г. Тылец и Т.М. Краснянская характеризуют его как один из важнейших пластов безопасности человека. Рассматривая проблематику, авторы приходят к выводу, в соответствии с которым лингвистическая безопасность основывается на стимулировании и поддержании позитивных и преодолении негативных психосоциолингвистических и психолингвистических процессов. С их точки зрения, она также требует осуществления профилактики, нивелирования и перевода в позитивное русло угроз, неблагоприятных для ее этнопсихолингвистической нормы. Обобщая свои исходные для позиционируемой проблематики позиции, исследователи отмечают, что лингвистическая безопасность, контролируя этнолингвофункциональные рассогласования личности, способствует ее нормальному функционированию в пространстве, подверженном влиянию чуждым языковым и социокультурным позициям.

Многоаспектному изучению подвергается проблема психологии корпоративной безопасности. По корпоративной безопасностью в самом общем виде понимается такое состояние организационного пространства, которое способствует не только защищенности его объектов и субъектов, но и их развитию в соответствии с задачами, обозначенными управленческими структурами. Для психологической науки в этой связи наибольший интерес представляет рассмотрение вопросов того, какие психологические факторы в наибольшей степени способствуют нарушению и сохранению корпоративной безопасности, какие изменения происходят с субъектами организационных процессов в опасных для производства ситуациях, какие личностные качества субъектов влияют на состояние организационных процессов и т.д. Исследования, проведенные к настоящему времени в рамках психологии корпоративной безопасности, позволили установить ряд индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей рядового и управленческого персонала, связанного с состоянием корпоративной безопасности. В качестве таковых, в частности, названы стрессоустойчивость ^[6], управленческие навыки ^[7] и правосознание ^[8]. Проведено изучение феноменов организационного пространства, оказывающих влияние на состояние его безопасности, – симулякров психологической безопасности в организации. Под данными феноменами понимаются психические образования, не совместимые на сущностном уровне с целями обеспечения психологического благополучия персонала и воспроизводства практики эффективного функционирования организации ^[9]. Симулякрами психологической безопасности организации в этом контексте обозначаются образы деятельности организации, которые обладают на субъектном уровне высокой привлекательностью, но на практике негативно влияют на состояние корпоративной безопасности. Перспективу продолжения исследований в сфере корпоративной безопасности авторы видят в поиске путей профилактики возникновения и эффективной нейтрализации симулякров психологической безопасности в деятельности организации. Важным направлением разработки психологии корпоративной безопасности выступает также построение теоретико-методических основ реализации практики аудиторской деятельности в организации. Обеспечение задач корпоративной безопасности увязывается авторами с осуществлением следующих направлений деятельности: оценки различных показателей качества и общего уровня эффективности функционирования рядовых и управленческих субъектов организации; выявление аспектов, ключевых для качества функционирования предприятия, в первую очередь, определение факторов, оказывающих на него негативное влияние; построение организационно-психологических рекомендаций по устранению недостатков в деятельности структуры, реальная психологическая помощь ее руководству в перестройке деятельности для достижения наибольшего эффекта ^[10].

Ведутся также исследования психологических аспектов безопасности различных профессиональных групп. В частности, существенный интерес психологов вызывают психологические аспекты безопасности личности военнослужащих ^[11-14]. Так, в исследовании Н.П. Татьянченко предметом самостоятельного комплексного научного исследования выступила безопасность личности в процессе прохождения срочной воинской службы. Это позволило ей в качестве факторов ее нарушения обозначить ряд объективных (экстремальный характер службы, связанный с отрывом от дома, постоянной боевой готовностью, использованием боевой техники) и субъективных (неуставные взаимоотношения, неспособность сопротивляться стрессу, неустойчивые морально-психологические состояния, неудовлетворительные адаптационные способности) обстоятельств. Исследователем также выявлены требования к профессиональным и психологическим качествам военнослужащих, коррелирующие с их психологической безопасностью – преданность Родине, желание служить, а также высокие адаптационные способности, нервно-психологическая устойчивость, морально-психологические качества, стрессоустойчивость. Тем самым, были заложены теоретические основы разработки проблемно-предметного поля психологии безопасности воинской службы. В исследовании А.П. Ратиевой проведено изучение особенностей конфликтного поведения в среде военнослужащих. Было установлено, что конфликты среди военнослужащих обладают определенной спецификой, обусловленной условиями реализации профессиональной деятельности. Вместе с тем, с использованием обще признанных подходов к работе над конфликтами автор смог разработать меры их профилактики, способствующие повышению уровня психологической безопасности их личности. Таким образом, в рамках психологии безопасности личности на сегодняшний день уже достаточное оформление получила проблематика психологической безопасности личности военнослужащих.

Вместе с тем, наиболее интенсивные исследования психологической безопасности личности в настоящее время проводятся в отношении субъектов образования всех возрастов, начиная с дошкольного возраста и заканчивая студенческим возрастом ^[15-19]. Это связано с тем, что сфера образования является приоритетной в становлении у нового поколения качеств личности и поведения, способных лечь в основу совершенствования практики самообеспечения безопасности ^[20]. Среди полученных результатов отметим, в частности, данные, касающиеся стратегий достижения психологической безопасности личности. В качестве такой стратегии рассматривается сложное психологическое образование, которое объединяет эмоциональные, когнитивные и поведенческие аспекты активности субъекта и основывается на комплексе личностных особенностей, которые определяют эффективность развития и самореализации студентов вуза. А.Д. Тырсикова ^[21] установила, что ядро стратегий психологической безопасности личности образуют сочетание субъектности, системы личностно значимых целей, рефлексии и Я-концепции. В качестве показателя успешности стратегии психологической безопасности, используемой студентом, названо сочетание внутренних проявлений личности, включающее: субъективное благополучие, высокую адекватную самооценку, ценностное самоотношение, позитивное мышление. Исследователь отмечает, что данный показатель определяется способностью студента держать под контролем ситуацию, сохраняя и развивая те ценности, которые высоко значимы на актуальный и перспективный период времени. Имеются также данные, согласно которым первые этапы жизни человека характеризуются особой подверженностью психической организации негативным средовым воздействиям, способным вызвать поведенческие нарушения. Проведено изучение, в частности, суицидальных отклонений в молодежной среде, рассмотренных в качестве ситуаций нарушения психологической безопасности личности. Исследования в данной сфере позволили Т.М. Краснянской ^[22] сделать вывод, что совершение необратимого поступка лишения себя жизни подталкивается иллюзией утраты молодыми людьми подконтрольности над внешними и внутренними факторами экстремальной ситуации. В результате такой утраты кроме как через прекращение своей жизни они не видят иного выхода из создавшейся ситуации. Однако, по мнению исследователя, утрата контроля такого рода имеет только иллюзорный характер. Обращаясь к суицидальным действиям, молодой человек в силу эмоционального состояния, искажающего его когнитивные и энергетические ресурсы, не способен видеть личные резервы подлинного управления экстремальной ситуацией. В силу этого профилактика суицидального разрушения системы психологической безопасности, по мнению Т.М. Краснянской, должна сводиться в оказании помощи молодым людям в построении адекватной картины мира и нахождении себя в нем, так, чтобы обеспечить себе безопасность и возможность личностного развития. Формирование уверенности в себе, в свои жизненные ресурсы должна нормализовать психические возможности человека, в том числе, по преодолению суицидальных устремлений. Е.С. Тишкова ^[23] на эмпирической основе определила, что приемлемость суицидальных намерений студентов варьирует в зависимости от субъектных приоритетов безопасности жизнедеятельности. Как отмечается в ее работе, студенты, ориентированные на безопасность семьи, психологическую безопасность, текущую безопасность и безопасность, понимаемую в качестве стабильности, демонстрируют более широкий диапазон приемлемых причин для самоубийства, чем студенты с ориентацией на безопасность государства, физическую безопасность, стратегическую безопасность и безопасность, понимаемую как развитие. На основе этого автор выдвигает предположение, согласно которому ориентация студентов на безопасность семьи, психологическую безопасность, текущую безопасность и безопасность, понимаемую в качестве стабильности, делает их более ранимыми и «чувствительными» к действию негативных факторов жизнедеятельности. Подобные типы ориентации на безопасность, согласно мнению исследователя, должны выступить объектом более пристального внимания со стороны психолога.

Построение практики психологической поддержки развития у молодых людей личностных и поведенческих качеств, способствующих самообеспечению ими безопасности, предполагает обладание специалистами адекватной информацией об особенностях их развития. Исследования в данном направлении позволили установить особую роль для построения соответствующей практики субъективной ценности различных аспектов безопасности. На сегодняшний день изучена связь ценности безопасности с ценностной структурой личности ^[24], с переживанием ею одиночества ^[25], вскрыто ее влияние на уровень жизнестойкости личности ^[26] и ее способность к преодолению конфликтов ^[27]. Вместе с тем, признание роли субъективной ценности безопасности в построении психической и поведенческой организации человека подразумевает дальнейшую детализацию ее особенностей. В частности, нам представляется необоснованным отсутствие данных относительно того, какова психологическая природа связи переживаний человеком ценностей безопасности и времени.

Отметим, что наше обращение к проблеме времени в связи с рассмотрением субъективной ценности различных типов безопасности обусловлено тем, что время, как и субъективные ценности, выступает в силу необратимости важнейшим личностным ресурсом человека ^{[28, 29]}.

Вообще, обращение исследователей к проблематике времени в наибольшей степени было связано с зародившимся в научной среде интересом к особенностям организации и протекания жизненного пути человека. Если изучение проблемы времени, в целом, предполагает осмысление того, как оно реализуется в физическом плане (его объективные свойства, проблема обратимости – не обратимости, причинного поля и т.д.), то в психологии (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Дмитриев А.С., Левин К., Рубинштейн С.Л., Цуканов Б.И. и др.) этот интерес концентрируется, прежде всего, в том, как время взаимодействует с психикой человека. В этом плане важнейшим вопросом становится вопрос о восприятии им времени, в целом, а также восприятии различных интервалов времени, выделение которых основывается на использовании различных параметров, значимых в силу каких-либо обстоятельств для человека. На текущий момент в рамках психологических исследований установлено достаточно много значимых особенностей взаимодействия времени с психикой человека. Для нашего исследования, в частности, важным представляется то, что течение времени для человека различается в зависимости от ряда особенностей ситуации, в которой находится человек, а также от некоторых его индивидуально-психологических особенностей, а также психических состояний, которые ему свойственны в соответствующий период времени. Так, признано, что монотония приводит к субъективному растяжению времени, а эмоционально насыщенные ситуации, требующие принятия ответственных, судьбоносных решений, – обычно приводят к его субъективному ускорению. Вместе с тем, психологическая проблематика времени в современном научном пространстве охватывает существенно большее количество направлений исследовательских изысканий. В частности, современной тенденцией может рассматриваться позиционирование времени в качестве важнейшего субъектного ресурса.

Значимость времени как ресурсу человека придает его способность придавать смысловую окраску возникающим в жизни событиям, расставлять приоритеты в настоящем и будущем, намечать сферы приложения субъектной активности. Полученные результаты показали, что выборы человека, успешность мобилизации им своих усилий на достижение жизненных целей в значительной мере зависят от сформированных у него представлений о собственном прошлом и будущем, существующих в каждом моменте настоящего, то есть во временной перспективе личности. Являясь неосознаваемой людьми, временная перспектива влияет на поведение человека и на его жизнь в целом (Г.Д. Элькин, Ф. Зимбардо, Дж. Бойд). Наиболее актуально понимание особенностей временной перспективы. Временная перспектива определяет мироощущение человека и влияет на принятие им прошлого, настоящего, будущего в период профессионально-личностного становления, реализуемого в период обучения в вузе. Учитывая ограниченность своей жизни, молодой человек должен уметь максимально эффективно координировать свое настоящее, используя ресурсы прошлого и имея в виду свое будущее. Обозначенные подходы к пониманию проблемы позволили исследователям связать проявления времени и, в частности, временной перспективы, с проблематикой психологической безопасности личности ^[30-36]. В рамках данной проблематики к настоящему времени в понятийный аппарат введены новые понятия, отражающие связь времени и безопасности. В частности, Т.М. Краснянская и В.Г. Тылец введены понятия «восприятие времени безопасности», «временная перспектива личной безопасности» и «субъективные ритмы безопасности». Обобщая результаты, полученные по данному исследовательскому направлению, можно утверждать, что от успешного восприятия времени и его организации во многом зависит психологическая безопасность личности.

Обращение нами к феноменологии распределения ценностей безопасности студентов вуза при разном типе отношения ко времени определялось пониманием детерминирующего влияния временной перспективы личности на психологическую безопасность в силу ее ведущей роли в построении жизненного пути человека. Для студента основой психологического возраста является осознание способности к самореализации, например, в профессиональной сфере жизнедеятельности. В это время, молодой человек должен максимально эффективно скоординировать свое настоящее, используя ресурсы прошлого и имея в виду свое будущее. От успешного результата решения связанных с этим задач во многом зависит психологическая безопасность личности, как состояние динамического равновесия субъекта со средой, обеспечивающее не снижение вероятности реализации главной для него жизненной цели. Связанные с временной перспективой энтузиазм, выплески энергии, дерзаний, неспособность в полной мере использовать психические ресурсы, свойственные студенческому возрасту, могут довольно негативно отразиться на его психологической безопасности. Вместе с тем, эмпирические данные о переживании безопасности студентами с разными типами временной перспективы и какое-либо их теоретическое осмысление на сегодняшний день отсутствуют. Данный пробел в некоторой мере восполняется нашим исследованием.

Изучение особенностей распределения ценностей безопасности студентов вуза при разном типе отношения ко времени было проведено на выборке студентов с использованием опросника потребности в разных видах безопасности Т.М. Краснянской и опросника временной перспективы Ф. Зимбардо. Эмпирические данные были получены на выборке студентов Ставропольского государственного педагогического института (филиал в г. Ессентуки) общей численностью 15 человек. Характеризуя опросник Т.М. Краснянской, отметим, что в нем испытуемым предлагалось на выбор несколько утверждений в сфере безопасности жизнедеятельности. Им было предложено по результатам ознакомления с данными утверждениями сделать выборы, указывающие на приоритетность одного из видов безопасности. Данные утверждения были сгруппированы таким образом, что образовывали следующие системы разновидностей безопасности жизнедеятельности человека: «психологическая – физическая безопасность», «индивидуальная – семейная безопасность», «безопасность как стабильность – безопасность как развитие», «социальная, правовая, продовольственная, экономическая и военная безопасность». По опроснику Ф. Зимбардо выявлялся уровень оформленности у испытуемых негативного отношения к прошлому, позитивного отношения к прошлому, гедонистического переживания настоящего, фаталистического отношения к будущему, позитивного отношения к будущему.

Начальное изучение собранных эмпирических данных показало, что в сформированной выборке обнаружилась значимость всех рассматриваемых нами видов безопасности и типов временных перспектив. Вместе с тем, уже на начальном этапе исследования были обнаружены некоторые несовпадения субъектных приоритетов в видах безопасности. Так, в паре «психологическая – физическая безопасность» потребность в физической безопасности для студентов оказалась более ценна, чем в психологической безопасности (соответственно, 7,0 и 5,7 баллов). Студенты отдали свои предпочтения физической сохранности, целостности, физическому здоровью, а не психической защищенности, целостности, здоровью. Лидирующей для выборки студентов оказалась потребность в семейной безопасности (7,0 баллов). В паре «безопасность как стабильность – безопасность как развитие» потребность в безопасности, понимаемой в качестве стабильности, оказалась более развитой, чем потребность в безопасности, понимаемой в качестве развития (соответственно, 5,8 и 5,1 баллов). Среди оставшихся распределений наиболее значимой для студентов явилась потребность в правовой безопасности (6,6 баллов), в продовольственной (6,1 балл) и военной (6,0 балла) видах безопасности. Следующими по значимости среди студентов явились потребность в социальной (5,5 балла) и экономической (5,1 балла) безопасности. В целом, было установлено, что в составленной выборке студентов все рассматриваемые нами виды безопасности достаточно развиты. Согласно результатам второй методики, у большинства опрошенных (53%) преобладает временная перспектива, характеризующаяся негативным отношением к прошлому. Данный результат показывает, что в нашей выборке доминирующим настроением является неприятие собственного прошлого, сопровождающееся отвращением, болью и разочарованиями. Как позитивное воспринимают свое прошлое 20,0 % испытуемых. У остальных 27,0 % испытуемых-студентов переживание негативного прошлого имеет средние значения. Гедонистическое восприятие настоящего доведено до максимума только у 6,7 % испытуемых выборки. У остальных 53,0 % студентов оно минимально. Фаталистическое восприятие времени в максимальной степени развито лишь у 25,0 % испытуемых. У большинства же (60,0 %) оно находится на среднем уровне, свидетельствуя об отсутствии у них сфокусированной временной перспективы. Преобладание нацеленности на будущее обнаружено у 13,0 % студентов, практически отсутствие ее выявлено у 53,0 %. Представленные по итогам эмпирического обследования студентов данные указывают на то, что в выборке присутствуют студенты с разными типами временной перспективы и с дифференцированными приоритетами безопасности. В итоге, выборка могла быть использованной для выяснения связи временной перспективы и приоритетов ценности безопасности.

Непосредственное изучение особенностей распределения субъектных разновидностей ценности безопасности при разном типе отношения ко времени позволило установить, что каждый тип временной перспективы для студентов вуза характеризуется своими ценностными приоритетами безопасности жизнедеятельности. Так, студенты, у которых преобладает временная перспектива, характеризующаяся негативным отношением к прошлому, в равной степени отдают предпочтение физической и семейной безопасности жизнедеятельности (7,0 баллов). Эти студенты также высоко ценят правовую (6,9 балла) и психологическую (6,8 балла) безопасность. При положительном отношении к прошлому мы установили преобладание потребности в безопасности семьи (7,0 баллов) и военной безопасности (6,9 баллов). Возможно, негативное отношение к прошлому обостряет ценность для студентов актуальной внепредметной (физической и психологической) безопасности жизнедеятельности. Происходит утрата ценности «происхождения» или источника такой безопасности. Позитивное же отношение к прошлому человек более четко видит приоритеты актуальной безопасности своей жизнедеятельности. При отрицании гедонистического восприятия настоящего обнаруживается преобладание потребности в физической безопасности (7,0 баллов), безопасности семьи (7,0 баллов) и безопасности как стабильности (6,7 балла). Очевидно, что такая особенность восприятия времени обостряет ценность видов безопасности жизнедеятельности, поддерживающих выживание человека как биологического организма, стремящегося к максимальной адаптации к среде. Этот же вывод относится к случаю отсутствия нацеленности личности на свое будущее, которое, как установлено, сочетается с доминированием потребности в физической (7,0 баллов) и семейной (7,0 баллов) безопасности, а также в безопасности как стабильности (6,7 балла). Для студентов с развитым фаталистическим восприятием времени жизни приоритетна потребность в физической, семейной и правовой (7,0 баллов) видах безопасности. Можно предполагать, что отношение к будущему лежит в основе дифференциации субъектов по ценности видов безопасности, поддерживающих или выживание, или продвижение вперед, развитие.

Итак, наше исследование позволило обозначить некоторые особенности соотношения временной перспективы личности и субъектной ценности для студентов различных видов безопасности жизнедеятельности. Возникло предположение, в соответствии с которым временная перспектива может рассматриваться в качестве элемента саморегуляции студентами субъектной ценности безопасности. Субъектная же ценность безопасности при введении параметра временной перспективы разграничивает студентов на две группы: испытывающих потребность в выживании и стремящихся к преодолению, развитию в качестве личности. Возможно, изменяя отношение к времени своей жизни, можно повысить стремление к личностному развитию. В целом, нами был рассмотрен только один из возможных пластов проблемы психической саморегуляции личности. Обратившись к изучению соотношения временной перспективы личности и субъектной потребности в разных видах безопасности, мы увидели возможность более эффективного управления ресурсными возможностями человека.

Мы признаем частный характер сделанных выводов. Однако, указываем, что полученные нами эмпирические результаты указывают на существование некоторых закономерностей связи субъектного поля временной перспективы и субъектной ценности различных видов безопасности жизнедеятельности человека. Наличие данных закономерностей в определенной степени обозначает перспективы дальнейших исследований по поднятой проблеме.