Взаимосвязь способностей, задатков и таланта и их развитие в образовательном процессе вуза

Алямкина Екатерина Анатольевна заместитель заведующего кафедрой менеджмента и маркетинга, Московский университет имени С.Ю. Витте 115432, Россия, г. Москва, ул. 2-Й кожуховский проезд, 12 Alyamkina Ekaterina senior lecturer of the Department of Management and Marketing at Witte Moscow University 115432, Russia, Moscow, str. the 2d Kozhukhovsky proezd 12 ekaterina-psy@mail.ru

В педагогической практике довольно часто употребляются слова «способности», «талант», «задатки», а также «мастерство» и соответственно образованные от них прилагательные, которые служат эпитетами. В обиходе данные слова используются по сути, как синонимы и зачастую отличаются только степенью эмоциональной окраски. На самом же деле в психологии эти понятия не тождественны. Они имеют разное содержание с теоретической точки зрения, а в сфере педагогической психологии имеют практическое значение для эффективного развития личности обучающихся и организации их деятельности.

Очень часто мы слышим от преподавателей, что у студентов разные способности. Одного обучающегося педагог хвалит, другим зачастую недоволен. При сдаче экзаменов одни делают это успешно, другие не получают положительных оценок. Можно ли сказать, что у одного больше способностей, чем у другого? Чтобы ответить на этот вопрос необходимо выяснить, какое количество времени было затрачено на подготовку к экзамену каждым студентом. Способностями называют особенности человека психологического характера, которые определяют успешность полученных знаний, умений и навыков (ЗУН), сами же они к наличию ЗУН не сводятся. Нельзя судить о способностях человека по разовым оценкам: ответу на семинаре, коллоквиуме, по проверочной работе или экзамену. Психологические исследования и данные педагогического опыта показывают, что в результате обучения отстающие обучающиеся, овладевая навыками и умениями, могут обогнать других на пути к мастерству.

Способности человека необходимо рассматривать как некую потенциальную возможность по отношению к знаниям, умениям и навыкам, возможностью для их приобретения. А вот будут ли приобретены эти знания, умения и навыки, станет ли возможность действительностью? Ответ на этот вопрос зависит от множества причин и условий. Например, в раннем возрасте у детей выявляются способности к спорту, музыке, рисованию, но при этом невозможно быть уверенным, что человек станет спортсменом, музыкантом или художником. Для этого необходимо множество условий, без которых невозможно развитие способностей. К условиям могут относиться, например: хорошее здоровье, усилие и настойчивость педагога и обучающегося, заинтересованность окружающих (семья, учебное заведение, работа) в том, чтобы человек получил эти знания и навыки, заинтересованность в качестве обучения, в организации трудовой деятельности для закрепления результата.

Способности – это возможность, в то время как нужный уровень мастерства для реализации способностей – это действительность. Психология, отрицая тождество способностей со знаниями, умениями и навыками, в то же время подчёркивает их единство. В чём же состоит единство способностей и умений, знаний и навыков? Способности прослеживаются в динамике приобретения ЗУН, то есть в том, как быстро, прочно и легко при равных условиях проходит процесс овладения знаниями и умениями, применительно для данной деятельности. Чтобы обнаружились способности, необходима деятельность.

Способности характеризуются качественными и количественными показателями. С точки зрения качественных характеристик способности – это сложнейший комплекс психологии человека, который обеспечивает успешную деятельность, даёт возможность двигаться к намеченной цели различными путями. Для педагога важно знать, к чему обнаруживает способности учащийся, какие индивидуальные особенности личности вовлечены в деятельность с успешностью, а также насколько обучающийся способен выполнять требования как быстро, легко он овладеет знаниями, умениями и навыками. Качественная характеристика способностей сильно связана с количественной характеристикой. Количественная характеристика позволяет определить, в какой степени по сравнению с другими обучающимися развиты у человека способности. К числовым показателям оценки способностей, а также знаний, умений и навыков в психолого-педагогической практике неоднозначное отношение.

В XIX-XX вв. перед психологами встала задача выявления уровня способностей обучающихся, установления пригодности к той или иной сфере деятельности, к обучению в высших учебных заведениях, к получению высоких постов в общественной жизни. В ряде наиболее развитых стран стали использоваться тесты умственной одарённости для определения способностей человека. Вычислялся коэффициент умственной одарённости, который выявлял количественную характеристику способностей или интеллект человека. Выдающийся психолог Л.С. Выготский не раз критиковал использование тестов умственной одарённости, считая, что если человек не может решить блок задач, то это ещё ничего не говорит о его интеллектуальных способностях. Возможно, он просто в данный момент не обладает нужным багажом знаний для самостоятельной работы, поэтому для его умственного развития необходима помощь взрослых.

В наше время, например, часто обсуждается объективность ГИА и ЕГЭ, проводимых с использованием контрольных измерительных материалах (в том числе тестовых заданий) при сдаче экзаменов в школах. Определяет ли проведённое тестирование интеллектуальные способности ученика, или выявляет наличие определённых знаний, умений и навыков? Можно сказать, что полученные баллы не всегда является полностью объективными показателем. Подобно тому, как один и тот же спортсмен, если ему дать несколько попыток, покажет разные результаты, так и ученик при написании тестового экзаменационного задания, может демонстрировать лучшие или худшие показатели в зависимости от самочувствия, настроения, степени стрессоустойчивости т.д. При этом нельзя говорить, что у него способности меняются за несколько дней. Формирование способностей человека происходит в процессе обучения и воспитания, определяется динамика успешности. Однако можно ли при помощи конкретных числовых показателей оценить не просто знания, умения и навыки, а способности человека в целом и говорить, таким образом, о его одарённости – вопрос неоднозначный.

Проблема разработки наиболее объективной системой оценивания в традиционной системе на примере вуза подробно рассматривается в статье Д.А. Гусева ^[1].

Способности могут быть также общими и специальными. Общие способности отвечают требованиям очень многим видам деятельности, к ним в частности относится высокий уровень развития мыслительных процессов. Специальные же способности отвечают более узкому кругу требований определённой деятельности. Сочетание общих и специальных качеств говорят о разносторонних способностях, которые можно применить в различных видах деятельности. В русском языке есть поговорка, что талантливый человек талантлив во всём. В данном случае слово «талант» – скорее фигура речи, более точно эту поговорку следует интерпретировать как «способный человек способен ко всему». На практике это так, только когда речь идёт именно о высоком уровне развития общих способностей, определяющих интеллект в целом или хорошие физические данные в целом. Действительно, способный к боксу редко бывает способным к музыке, а способный к иностранным языкам вовсе не обязательно достигнет успехов в гимнастике. Мы видим, что специальные способности сами по себе могут быть даже взаимоисключающими, но вместе со способностями общими они дают фундамент для всестороннего развития личности.

Талантом называют высшую степень развития способностей к какой-либо деятельности, которая даёт человеку возможность самостоятельно с успехом выполнять работу, является залогом успешности и креативности. Талант, так же как и способности – это лишь возможность достижения высокого мастерства и успехов в трудовой деятельности. Развитие и формирование таланта в большей мере зависит от общественно-исторических условий жизнедеятельности человека.

Талант представляет собой сочетание способностей, их совокупность и высокий уровень развития. Отдельная способность, даже если она достигла высочайшего уровня развития, не может считаться аналогом таланта. Структура таланта определяется определённым характером требований, которые предъявляет человеку данная деятельность.

Проявление и развитие таланта осуществляется в деятельности. Талант можно назвать предпосылкой мастерства, то есть совершенства в конкретной деятельности (профессии). Мастерство в конкретной деятельности требует большого и напряжённого труда, волевых усилий, постоянной учёбы и творчества. Талант – это возможность (потенциал), а мастерство – это возможность в действии, то есть проявление таланта в работе.

Мастерство оценить легче, чем способности или тем более талант, поскольку речь в данном случае ведётся о конкретных результатах работы, особенно если она нетворческая. Талант же оценить и тем более сравнить крайне тяжело. Во-первых, понятие «высокий уровень развития» весьма растяжимо и относительно. Кроме того, если в учебной и в профессиональной деятельности талантливого студента и профессионала можно выявить на основе каких-либо критериев, пусть даже они будут несовершенными, то как оценить талант в творческой деятельности? Как правило, творческим талантом признаётся тот человек, который, по мнению большинства, причём как профессионалов, так и обычных людей, добивается высочайших результатов. Но сопоставить друг с другом тех, кого признают талантами практически невозможно, так как творческая деятельность исключительно субъективна.

Действительно, кто талантливее: Моцарт или Бетховен? А.С.Пушкин или Ф.М.Достоевский? Вопросы эти исключительно праздные, здесь огромную роль играет вкус. Относительность таланта делает его ещё менее объективным. Что будет, если теоретически за ближайшие полвека тысячи людей напишут музыку, картины, стихи и прозу лучше, чем те, кто сейчас считается талантом. Нынешние гении и гении прошлого перестанут быть ими? Вероятно, всё же нет, поскольку творческий талант ещё обусловлен временем, эпохой, в которую живёт человек, которую он отражает в своём творчестве, и которая влияет на его мировоззрение. Но совершенно очевидно, что представитель любой нетворческой профессии с одинаково высоким уровнем мастерства эффективен во все эпохи.

Рассмотрим теперь соотношение между задатками и способностями. Вопрос о данном соотношении относится к разделу дифференциальной психологии. Психологические исследования показали, что соотношение задатков и способностей – это соотношения между врождённым и приобретённым. Задаток сам по себе, ещё не определяет способность. Ребёнок ещё не знает, какой деятельностью он будет заниматься повзрослев, и даст ли ему эта деятельность возможность для развития задатков. Только избранная деятельность, скорость и лёгкость овладения ею, определяют уровень способностей личности. Например, абсолютный слух является необходимым условием для развития музыкальных способностей. Можно сказать, что врождённое свойство, является задатком данной способности. Но на этом задатке можно сформировать композиторские способности, акустические способности, способности к настройке музыкальных инструментов. Отсюда видно, что этот задаток является необходимым, но недостаточным условием для формирования музыкальных способностей. В то же время индивиды с отсутствием музыкального слуха не могут заниматься вышеперечисленными видами деятельности. Поэтому можно сказать, что соотношение между задатками и способностями состоит в противоречии между необходимостью и достаточностью. Деятельность выступает основным условием для проявления и формирования способностей.

Интерес представляет вопрос о наследовании задатков и способностей. Изучая родословные выдающихся людей, можно сделать определённые общие выводы, что речь идёт не о биологической наследственности, а о наследовании условий жизни, условиях, которые создают благоприятную почву для развития способностей. Семьи музыкантов живут и дышат музыкой, общаются с другими музыкантами, поэтому неудивительно, что здесь созданы все условия для возникновения музыкальных дарований. Таким образом, наследование способностей носит скорее социальный характер. Истории известны целые династии представителей одной и той же профессии. Часто сын выбирает профессию отца и деда, так как с детства эта профессия считалась высшим достоинством, одной из абсолютных ценностей с раннего детства. Однако есть много случаев, когда молодое поколение избирает другой, свой жизненный путь и успешно ему следует. В наше время, когда выбор профессии обусловлен для многих в первую финансовыми и карьерными соображениями династий становится всё меньше, поскольку рынок труда постоянно меняется ^[2-3].

Немало важно и соотношение способностей и интересов. Интересы имеют очень большое значение в жизни человека, они побуждают к работе, которая осуществляется продуктивно и легко. Развитие интереса развивает личность. Развитие способностей и развитие интересов очень тесно связаны, поэтому сложно сказать, что первично, а что вторично. Способности развиваются в деятельности, которая стимулируется интересами. С другой стороны, если у человека что-то получается, то к деятельности пробуждается интерес. Идеальный вариант – это совпадение интереса и способностей.

В связи с этим одна из основных задач современного образования – дать возможность обучающимся попробовать себя в различных видах образовательной деятельности, а также всестороннее развитие личности с его способностями и интересами, личности для которой были бы открыты и доступны различные сферы человеческой деятельности, иными словами – дать возможность самоактуализироваться. Подробнее психологические аспекты самоактуализации личности освещены в работах Н.А. Рыбаковой ^[4]. О том, как данные задачи сегодня реализуется в высшей школе, будет рассказано в следующей части данной статьи.

Одной из психологических особенностей студентов вуза является то, что большинство из них уже имеют сформировавшиеся профессиональные интересы, которыми был мотивирован выбор направления подготовки. С другой стороны, как уже отмечалось ранее в статье, не для всех этот выбор мотивирован «чистым интересом». Важную роль при выборе профессии для молодых людей сегодня играет потенциальный заработок, престиж работы, а также мнение родителей и друзей. Разные мотивы выбора обусловливают разную мотивацию студентов к учёбе. Кроме того, сегодня многие молодые люди, получая высшее образование, вынуждены ещё и много работать, таким образом, для учебная деятельность уже не является ведущей. Это не лучшим образом сказывается на эффективности личностного развития студентов средствами учебного процесса в вузе.

Сегодня в задачи высшей школы входит не только обучение профессиональному мастерству, но и развитие общих способностей, а также предоставление студентам возможностей для реализации своих интересов для раскрытия новых способностей. Говорить о профессиональном таланте, по крайней мере в контексте не «чисто творческих» направлений подготовки весьма сложно. Всё же у молодых людей в этом возрасте нет объективной возможности реализовать себя в профессиональной деятельности, хотя задатки их видны в учебном процессе.

Что же влияет на развитие способностей сегодняшнего поколения студентов? Выделим в этой части статьи и обоснуем четыре фактора: интересы и мотивация студентов, методика преподавания и организация учебно-воспитательного процесса в вузе.

Проблема интереса студентов к учёбе стоит сегодня весьма остро, потому что на первых двух курсах они изучают дисциплины, многие из которых уже проходили в школе. Речь идёт о предметах, которые входят в федеральный компонент содержания высшего образования. Учитывая, что в школе история, философия, иностранный язык, культурология, математика и т.д. преподаются в основном в строго академическом ключе, у многих студентов формируется представление о науках как об очень скучной вещи. Гораздо больше у них вызывает интерес изучение общепрофессиональных и особенно специальных дисциплин, которые непосредственно связаны с будущей деятельностью выпускников. Здесь и ощущение практической пользы, и мотивация стать профессионалом с высоким уровнем мастерства. Однако с другой стороны на последних курсах интерес к учёбе как к процессу в целом, тоже иногда становится менее сильным. Общеобразовательные дисциплины важны для формирования общих интеллектуальных способностей студентов, а также их мировоззрения, которое помогает человеку, во-первых, творчески мыслить, а во-вторых, на основе имеющихся теорий и идей сформировать свою точку зрения на различные вопросы. Поэтому очень важно формировать у студентов интерес с самых первых дней учёбы в вузе и поддерживать на протяжении всего периода.

Преподаватель может развивать интерес студентов к предмету не только методикой преподавания, но и своей личностью. На выбор профессии очень многих людей повлияли учителя. Вообще личный пример – один из самых сильных методов воспитания личности в педагогики. Если студенту нравится педагог, его манера преподавания, то нравится и учить предмет и, следовательно, начинает нравиться сам предмет ^[5]. Чем глубже его изучаешь и больших результатов достигаешь – тем интереснее становится.

Сейчас очень часто встречаются студенты, у которых научные или профессиональные интересы слабо актуализированы. В педагогической практике в этом случае используется постулат «педагог должен уметь заинтересовать студента». Мотивация – это фактор, без которого способности не могут развиваться. Мотивация является главной движущей силой в поведении и деятельности человека, в том числе, и в процессе формирования будущего профессионала. Даже если у студента есть задатки, но он не хочет совершенствоваться, то вопрос успешности будет сомнительным. За счёт волевых усилий человек со средними способностями при благоприятных условиях может добиться если не выдающихся результатов, то по крайней мере достаточно высокого уровня профессионального мастерства. Если же человек не хочет развиваться, то совершенно не важно, что он потенциально может – результат в этом случае не будет достигнут. Таким образом, задачей высшей школы становится является стимулирование интересов к обучению таким образом, чтобы целью студентов стало не просто получение диплома, а диплома, который подкреплён прочными и стабильными знаниями, опирающимися на практику. Мотивация студентов — это один из наиболее эффективных способов улучшить процесс и результаты обучения, а мотивы являются движущей силой процесса обучения и усвоения материала.

Методика преподавания дисциплин в вузе и организация процесса являются внешними факторами для развития способностей студентов. Традиционная лекционно-семинарская система в чистом виде не достаточно мотивирует их в эпоху доступности информации. Действительно, зачем ходить на лекции, если многое можно прочитать в интернете? В этой связи проблемное обучение, интерактивные формы, кейсовый метод и другие технологии, когда-то казавшиеся инновационными должны уже окончательно стать неотъемлемой частью учебного процесса в высшей школе. Студент должен чувствовать, что с каждым занятием развивается.

Правильная методика обучения очень важна. Например, дети во всём мире очень легко постигают родную речь, а вот иностранные языки даются далеко не всем. Это говорит о том, что академическая методика преподавания иностранных языков зачастую несостоятельна. Однако натуральный метод обучения языкам, а также метод коммуникативный, когда человек подобно ребёнку погружается в языковую среду при должных условиях его реализации, даёт результат чаще. Подобный педагогический эксперимент в условиях вуза описан в диссертации О.В. Флерова, а различные аспекты данной проблемы отражены в его статьях ^[6].

Важной для развития интереса представляется организация внеучебной работы и досуга студентов с тем, чтобы они могли себя проявить в различных видах деятельности. Существенно важно, чтобы это были не только традиционные викторины, конференции и другие внеучебные формы изучения дисциплин, но и события в студенческой жизни, не связанные с учебным процессом. К ним можно отнести, например, музыкальные фестивали, конкурсы красоты, встречи с популярными среди молодёжи людьми и т.д.. Такие мероприятия не формируют профессиональные способности непосредственно, но могут позволить открыть новые интересы студентов, которые необходимы для их ориентации на учёбу и на личностное развитие в целом.

Итак, мы видим, что способности являются потенциальным условием для формирования у человека различных знаний, умений и навыков, в том числе и профессиональных. Способности сами по себе не гарантируют успеха человека в жизни, они должны быть реализованы в деятельности. Оценивать способности гораздо сложнее, чем ЗУН, поскольку способности подразумевают не конкретный результат деятельности, а возможность добиваться результата в ней при определённых условиях. Талант – высшая степень развития способностей, которая является субъективной и относительной. Высокий уровень умений и навыков, полученных человеком с хорошими способностями – это мастерство, которое подразумевает стабильно высокие результаты. Развития способностей как профессиональных, так и общих – одна из задач высшей школы, основными факторами в решении которой являются интересы студентов, их мотивация, методика преподавания в вузе и организация учебного процесса.