Основы процесса обучения в учебных центрах ФСИН России

Маланьин Виктор Сергеевич адъюнкт, кафедра Юридической психологии и педагогики, Академия ФСИН России 390000, Академия ФСИН России, Россия, Рязань, Ул. Сенная, д. 1. Malanin Viktor Sergeevich adjunct of the Department of Legal Psychology and Teaching at Academy of the Federal Penitentiary Service of Russia 390000, Academy of the Federal Penitentiary Service of Russia, Russia, Ryazan, Sennaya str. 1.  Vitek200007@rambler.ru

Литвишков Владимир Михайлович доктор педагогических наук профессор, кафедра Юридической психологии и педагогики, Академия ФСИН России 390000, Россия, Рязань, Академия ФСИН России, ул. Сенная, д.1 Litvishkov Vladimir Mikhailovich Doctor of Pedagogy professor of the Department of Legal Psychology and Teaching at Academy of the Federal Penitentiary Service of Russia 390000, Russia, Ryazan, Academy of the Federal Penitentiary Service of Russia, Sennaya str. 1.  litvishonok@yandex.ru

На рубеже веков с особой остротой обозначилась проблема исполнения уголовного наказаний. Надо отметить, что, по существу, это педагогическая проблема, так как главной социальной целью, необходимой обществу, является исправление осужденных для возвращения их к законопослушной, уважающей требования нравственных и правовых норм жизни. Если осужденных не исправляется, то система уголовного наказания и его исполнение работают неэффективно. Кроме этого, она может принести даже ущерб, мотивируя рецидивную преступность. В такой ситуации возникает актуальная проблема по педагогической подготовке сотрудников пенитенциарных служб.

На разных этапах развития уголовно-исполнительной системы России имели место попытки организовать обучение персонала основам пенитенциарной педагогики. В то же время сотрудники, имеющие среднее или высшее педагогическое образование, составляют порядка 10 % от фактической численности персонала учреждений. Их педагогическая подготовка нацелена на работу с детьми школьного возраста, и не учитывает специфики лиц, содержащихся в учреждениях уголовно-исполнительной системы^[1].

Основное место занимают профессионально значимые личностные свойства и конечно педагогические способности по овладению педагогической техникой. Специальная подготовка современного специалиста состоит из фундаментальных общеобразовательных, психолого-педагогических и специальных знаний, изучение современных педагогических технологий, формирование установки на инновации и творчество. Педагогическое мастерство — это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение задач обучения и воспитания. В этом плане педагогическое мастерство — выражение личности педагога, его возможностей и способностей самостоятельно заниматься педагогической деятельностью.

Структурными составляющими педагогического мастерства являются: коммуникативные умения; диагностические умения (определение общей способности группы и индивидуальных способностей учащихся, прогнозирование результатов); психолого-методические умения; организаторские умения; гностические умения (умения передавать знания); исследовательские умения; творческие умения^[2].

Профессиональное мастерство приходит к тому педагогу, который использует в практической деятельности научную теорию. При этом он встречается с набором сложностей. В первую очередь, конечно же научная теория — это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми он нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность — это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии и социологии), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены «по полочкам», то есть не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом.

В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Одни ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние души, тонкого и бережного прикосновения к личности, внутренний мир которой нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу, фантазии, воображения. В педагогическое мастерство входят, наряду с педагогическими знаниями, интуицией, также умения в области педагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов^[3]. Мастерство учителя при этом подходе предполагает постоянное стремление выйти за пределы достигнутого. Основой саморазвития педагогического мастерства выступает сплав знаний и направленности личности; важным условием его успешности — способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности, — умения в области педагогической техники. Несмотря на то, что и режим отбывания наказания, и труд осужденных в местах лишения свободы, как и их общеобразовательное и профессиональное обучение, выполняют воспитательную функцию, законодатель в качестве самостоятельного основного средства пенитенциарного воздействия на осужденных определил воспитательную работу^[4].

Воспитательная работа является одним из средств достижения цели наказания исправления осужденных и предупреждения совершения ими новых преступлений. В том числе представляет собой комплексную систему форм, методов и средств целенаправленного позитивного воздействия на личность и поведение осужденных. Основным структурным подразделением, в рамках которого в исправительные учреждения организуются и проводятся воспитательные мероприятия с осужденными, является отряд. Основным лицом, который постоянно проводит воспитательную работу, является его начальник. Еще совсем недавно воспитательная работа с осужденными в местах лишения свободы в значительной степени строилось на идеологических принципах. В настоящее время в центр этой работы ставятся не политические, а нравственные аспекты формирования личности осужденных. Так, трудовое воспитание призвано развивать у осужденных сознательное, добросовестное отношение к труду как к первой жизненной необходимости. Правовое воспитание предполагает формирование у них навыков сознательного соблюдения законов, правовой культуры и стойкой правопослушной поведенческой установки личности. В воспитательном процессе осужденных применяются и такие формы, как эстетическое и экономическое воспитание^[5].

На сегодняшний день в процессе реформирования пенитенциарной системы России воспитательная работа с осужденными является очень актуальным вопросом, поскольку во внимание берутся новые, эффективные пути работы, которые способствуют воспитанию и привитию законопослушного поведения. Профессиональная деятельность в уголовно-исполнительной системе предъявляет определенные требования к уровню подготовки сотрудников, которые, являясь должностными лицами, имеющими определенные права и обязанности, должны обладать необходимой эрудицией, широким кругозором, профессиональными знаниями, умением общаться с людьми и способностью сохранять свое психическое здоровье. Педагогическое мастерство сотрудников должно быть развито на высоком уровне, поскольку уже само по себе общение с спецконтингентом требует необходимых навыком и способностей. Сотрудник-педагог на профессиональном уровне должен находить выход из любой сложившейся ситуации. От мастерства организации сотрудником индивидуальной работы, проведения групповых занятий и мероприятий зависит достижение основной цели наказания — исправление осужденных и предотвращение совершения новых преступлений^[6]. Так пенитенциарная педагогика, которая изучается в ведомственных учебных заведениях у основной массы специальностей, а тем более в учебных центрах, носит обзорный, теоретический характер, хотя в учебных центрах и нужно время для того, чтобы выпускники осознали и научились применять полученные знания в процессе несения службы.

Общими для вуза и образовательного учреждения дополнительного профессионального образования, по мнению Н.В.Борисовой, являются противоречия между:

- абстрактным характером предмета учебной деятельности и реальным предметом профессиональной деятельности, где знания не даны в чистом виде, а заданы в общем контексте производственных процессов и ситуаций

- системным характером использования знания в регуляции трудовых действий и их усвоения по многим учебным дисциплинам

- вовлеченностью в процессы труда всей личности специалиста, включая его психические функции и, прежде всего, мышление и опоры в традиционном обучении, главным образом, на процессы восприятия, внимания и памяти

- индивидуальным характером работы обучаемого, его индивидуальным развитием (принцип индивидуализации) и коллективный характер профессионального труда, предполагающий обмен его продуктами, взаимодействия и общения специалистов, а также личный вклад каждого в достижение целей коллектива;

- в ответ позицией слушателя, принципиальность и инициатива, как в предметном, так и в социальном смысле – позицией специалиста.

Имеет место серьезное противоречие между сложившимися за долгие годы стереотипами деятельности и конечно мышления сотрудников правоохранительных органов в новых условиях развития современного общества. В свете произошедших значительных изменений в образовательных системах. Возможности конечных образовательных систем, дающих знания один раз и на всю жизнь оказались практически исчерпанными. Острая потребность в переходе к непрерывному образованию складывается из противоречия между постоянно возрастающим объемом необходимых знаний и умений и ограниченными возможностями овладения ими.

Учебная и профессиональная деятельность являются ,различными видами деятельности, но их отличия заключаются, прежде всего, в предметах этих деятельностей и социальных статусах их субъектов. Предмет учебной деятельности – это знания, умения и навыки. Они являются тем, на что направлена деятельность обучающегося, а также задают формы этой самой деятельности. В случае перехода к профессиональной деятельности знания будут приобретать новую функцию, т.е. знания становятся средствами ее регуляции. Значительные трудности это вызывает для слушателей, по той причине, что в период обучения они не получают достаточных навыков работы со знанием как со средством^[7].

Серьезные трудности возникают в случае обратного перехода от профессиональной деятельности специалиста к учебной деятельности слушателя первоначальной профессиональной подготовки. Предметом деятельности снова должны стать знания, навыки, умения; меняется и социальная позиция сотрудника, что обусловливает многие особенности организации курсов подготовки по сравнению с вузом. Современное состояние экономики нашей страны, переход к рыночным отношениям породили новые проблемы и обострили многие противоречия в обществе. Для их успешного разрешения возникает потребность в высококвалифицированных специалистах, способных оперативно ориентироваться в возникающих ситуациях. Подготовку таких специалистов во многом определяет эффективная работа послевузовского образования.

Существующая система переподготовки повышения квалификации кадров уголовно-исполнительной системы в современных условиях недостаточно своевременно реагирует на меняющиеся реальности. И тому есть объективные причины. Важнейшими факторами, которые, несмотря на сложившуюся ситуацию, остаются в известной мере достаточно управляемыми, являются учебно-образовательные факторы. Которые можно разделить на две группы:

- определяемые особенностями учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения в целом;

- определяемые особенностями используемых в учебном заведении педагогических технологий.

Построение учебного процесса определяется, в свою очередь, рядом взаимовлияющих факторов, основными из которых являются:

- квалификационные требования к выпускникам;

- перспективы их профессиональной деятельности после окончания курсов профессиональной подготовки;

- сложившаяся педагогическая технология обучения слушателей в образовательном учреждении;

- состояние и возможности учебно-материальной базы;

- квалификация преподавателей.

На современном этапе сложилась противоречивая и достаточно сложная ситуация в организации построения учебного процесса как механизма подготовки квалифицированных кадров^[8].

В учебных заведениях существует различное понимание определения выпускника-специалиста. В одних случаях оно представляется в виде набора, по сути, не связанных между собой профессиографических характеристик, в других – в виде схем организации обучения, описания учебного плана и т.д. Благодаря эмпирическому подходу к анализу профессиональной деятельности выпускника не способствует в полной мере выявлению ее основных параметров, их тем более иерархии и взаимообусловленности, а приводит это к обобщению и размыванию определений, приводимых в его характеристике.

Вплоть до окончания подготовки трудно выделить конкретное должностное предназначение выпускника. Это связано с отсутствием механизма долгосрочного планирования движения и служебного роста кадров, трудностями его создания с учетом динамичных процессов социальной и профессиональной ориентации уже подготовленных специалистов. Отсутствие сбалансированной системы профессионального распределения выпускников и системы комплектования ведомственных подразделений. Эта ситуация предлагает использовать необходимые изменения в учебный процесс и делает его более широко направленным относительно подготовки специалиста конкретной квалификации, вносит процент неопределенности в трудовое предназначение, что создает трудности в работе преподавателей. Нельзя не отметить и недостаточное финансирование учебных центров, что приводит к закономерному старению материальной базы и как следствие, затрудняет использование инновационных технологий обучения^[9].

В связи с естественным уходом преподавателей пенсионного возраста и сменой их новыми специалистами происходит изменение организации учебного процесса.

Слушатели которые прибывают на обучение в учебный центр в основной своей массе являются специалистами, находящиеся в том возрасте когда есть возможность наиболее качественно и активно воплотиться в выбранной профессии. Такой опыт является своеобразным фильтром информации и регулятором оценки педагогического опыта преподавателя.

Эти слушатели на своем собственном опыте смогли прочувствовать разницу между теорией и настоящей действительностью, а именной практикой профессиональной деятельности по месту непосредственного несения службы.

В этих условиях важной является именно деятельность по исправлению у слушателя той сложившейся системы неправильных взглядов и установок.

Уникальной чертой системы дополнительного образования являются более короткие по сравнению с вузом и временные условия организации учебного процесса. Что требует значительной интенсификации учебного процесса и уплотнения учебного материала. Как и в любом образовательном учреждении, содержание обучения в учебном центре определяется учебными планами и программами, которые периодически подвергаются качественным и особенно количественным изменениям. Такой учебный план включает в себя обязательный перечень и объем учебных дисциплин и их распределение в ходе обучения. Проведенный анализ учебно-программной документации для сотрудников пенитенциарной системы России определил ее основные недостатки. К ним можно отнести следующие:

1. программы учебных дисциплин не в полной мере определяют конкретные операционные конечные цели обучения;

2. в учебном плане недостаточно обоснован отбор учебных дисциплин.

Эти недостатки затрудняют возможность оценки качества подготовки специалиста после прохождения учебного курса.

Устранить имеющиеся недостатки считаем позволяет программно-целевой подход к организации учебного процесса. Согласно которому, содержание и технологии обучения должны быть ориентированы на систему частных и конечных целей подготовки специалиста.

При традиционной и экстенсивной организации обучения плюс в погоне за количественными показателями возникают некоторые сложности:

1. рост объема информационных блоков объема преподаваемых дисциплин при сохранении прежнего резерва времени;

2. рост самого числа изучаемых дисциплин, что усложняет организацию учебного процесса;

3. снижение эффективности обучения.

Следует отметить специфические особенности организации учебного процесса в системе повышения квалификации кадров, которые связаны со сменой типа деятельности обучающихся. Ведущей для них оказывается познавательная деятельность, которая развертывается на фоне прерванной служебной деятельности в организациях и учреждениях.

Таким образом, в учебных центрах уголовно-исполнительной системы пожалуй большое значение имеет найти способы перевода профессиональных мотивов в познавательные и в обратном направлении.

В системе дополнительного профессионального образования уголовно-исполнительной системы должны более часто применяться современные педагогические методики, которые будут способствовать развитию мышления и способности эффективно действовать в сложных условиях профессиональной деятельности.

Ключевым моментом в наполнении учебного процесса профессиональной подготовки является устранение противоречий, которые могут возникнуть между сотрудниками с разным опытом работы, возрастом и т.д..

При этом весьма специфической задачей преподавателя является необходимость обеспечить строгое соблюдение служебной субординации так как участники инновационного процесса в своем большинстве носят погоны со всеми вытекающими из этого обязанностями и нивелировать этот же факт на момент взаимодействия сотрудников в рамках гибкой организационной структуры.

Неслучайно именно в системе дополнительного образования возникла необходимость внедрения современных педагогических технологий и информационных форм организации учебного процесса. Так, зародились и получили широкое применение новые формы организации и проведения учебных занятий, такие как «кейс-стади», учебные (деловые) игры, круглые столы, анализы ситуация, «мозговые атаки», практикумы, тренинги, обмены опытом практической работы и др.

Применение инновационных технологий в системе дополнительного профессионального образования позволяет в более короткие сроки осуществлять самореализацию и самоопределение слушателя, проходящего повышение квалификации. Но эти подходы, дающие положительные результаты только в совершенствовании отдельных аспектов деятельности образовательного учреждения при обычном режиме его работы, не позволяют достичь поставленных целей в инновационном режиме. Поэтому здесь необходимы иные подходы к организации и управлению учебным процессом.

В связи с этим возникает необходимость дальнейшей реорганизации системы дополнительного профессионального образования сотрудников правоохранительных органов, как важнейшего условия повышения уровня их профессиональной деятельности. В связи с перестройкой учебного процесса нельзя не остановиться на существующих проблемах, имеющих место в его организации. Опыт деятельности учебных заведений МВД России, занимающихся первоначальной подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации, показывает, что для успешного осуществления инновационных процессов требуется наличие адекватной организационной формы (как правило – гибкой организационной структуры) и способности обеспечить участие в них:

«генераторов», осуществляющих поиск инновационных идей и инициатив, а также анализ возможностей внедрения новшеств;

создателей инновационных проектов, которые занимаются разработкой оптимального содержания инновационной политики, основанной на анализе внешних инновационных идей и внутренних потребностей учебного процесса;

Теоретический анализ общих характеристик факторов, влияющих на формирование социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения квалификации, позволил выявить следующие условия, позволяющие детерминировать становление социально-психологической компетентности личности организация психолого-педагогического сопровождения на основании коммуникативного подхода, с применением активных методов обучения и потенциала педагогического состава, с учетом андрагогических принципов.

Отсюда очевидны противоречия:

− между требованиями общества, государства к повышению качества воспитательной работы с осужденными в местах лишения свободы и отсутствие специальной подготовки сотрудников, направленной на формирование их педагогической компетентности;

− между потребностью сотрудников УИС в педагогических знаниях, умениях и отсутствие необходимой подготовки в системе ведомственных учебных заведениях и центрах;

− между богатым научно-практическим арсеналом средств перевоспитания осужденных и отсутствием его интеграции с другими компонентами служебной подготовки.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: какой должна быть служебная подготовка, чтобы она способствовала формированию педагогической компетентности сотрудников исправительных учреждений.

Педагогическая компетентность сотрудников как вид их профессиональной компетентности определяется нами как система знаний, интеллектуальных и предметно-практических умений, обеспечивающих понимание и реализацию педагогических задач воспитания и исправления осужденных, как система создания условий для их социальной реабилитации. Педагогическая компетентность сотрудников ФСИН представляет единство субстанционального и процессуального, когнитивного и операционального аспектов. Ее характеристиками являются полнота, глубина, системность, осознанность, прочность и оперативность.

Рассматривая педагогическую компетентность сотрудников, можно выделить отдельные элементы, составляющие ее структуру.

Правовой компонент – предусматривает владение знаниями нормативно-правовой базы, основ психологии и педагогики, в том числе и пенитенциарной, для осуществления профессиональной деятельности (несения службы) в рамках законодательства.

Социальный компонент – характеризует способность сотрудника устанавливать контакты с другими людьми внутри среды (коллектива),

способность к общению, сотрудничеству, разрешению конфликтных ситуаций, достижению поставленных целей, адаптации, проявлению личной инициативы, принятию ответственности на себя.

Коммуникативный компонент – характеризует способности сотрудника воспринимать, выражать, достоверно отражать информацию в процессах взаимодействия как в служебной, так и в повседневной деятельности (знание основ коммуникации, умения адекватно коммуникативной ситуации принимать решения).

Организационно-деятельностный компонент – характеризует способность сотрудника применять знания, умения и навыки в практической

деятельности по воспитанию осужденных, управлению собственным поведением и взаимодействию с коллегами.

Рефлексивно-оценочный компонент – характеризует способность сотрудника анализировать и оценивать свои поступки, действия с целью последующего их совершенствования.

Педагогическая компетентность персонала пенитенциарной системы может быть сформирована на разных уровнях:

− ознакомительном – изучение теории и методики организации воспитательной работы с осужденными;

− репродуктивном – применение и закрепление сотрудниками педагогических умений и навыков в ходе повседневной практической деятельности в целях успешного выполнения оперативно-служебных, производственных задач и функциональных обязанностей;

− креативном – самостоятельная разработка и принятие педагогических решений в воспитательном процессе с осужденными.

На формирование педагогической компетентности сотрудников, по нашему мнению, оказывают влияние такие факторы, как:

− международное и государственное законодательство, защищающее права, свободы и интересы человека;

− ведомственные нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность Федеральной службы исполнения наказания в Российской Федерации;

− особенности отбывания наказаний для спецконтингента, отличающегося возрастными, гендерными, особенностями, а также состоянием здоровья;

− должностные обязанности сотрудников ФСИН.