Взаимосвязи виктимного поведения и школьной тревожности в подростковом возрасте

Афанасьева Ольга Федоровна ORCID: 0009-0006-8552-9107 аспирант; гуманитарный институт (психолого-педагогическое направление); Российский новый университет 105005, Россия, г. Москва, ул. Радио, 22 Afanaseva Olga Fedorovna Postgraduate student; Humanitarian Institute (psychological and pedagogical direction); Russian New University 22 Radio str., Moscow, 105005, Russia bmv600@list.ru

Введение. Произошедшие в российском обществе изменения явились предпосылкой усиления интереса различных специалистов к социальным аспектам жизни человека, таким, как обеспечение его жизненной и профессиональной безопасности, социальной защищенности, поддержки, уверенности. Происходящие общественные изменения, в свою очередь, обусловливают социально-экономические, социально-психологические, информационные последствия, отражающиеся на социализации человека в обществе. Подобного рода трансформации могут определять не только положительные, но и негативные последствия в формировании личности современных детей и подростков. Одним из таких последствий можно назвать проявление виктимного поведения личности подрастающего поколения.

Обзор литературы. Под виктимным поведением понимается такое поведение личности (ребенка, взрослого), которое может быть приобретенным и характеризуется склонностью чаще других людей быть в таких жизненных ситуациях, в которых эта личность становится жертвой ^{[1, 2, 3, 4, 5]}. В настоящее время можно отметить, что в научной психолого-педагогической литературе существуют различного рода противоречия, связанные с: различным пониманием понятий «виктимность» и «виктимное поведение»; наличием различных подходов к изучению виктимности в российской психологической практике; недостаточной проработанностью методов диагностики различных аспектов проявления виктимного поведения, в том числе на разных возрастных этапах; учетом факторов, которые обусловливают и инициируют виктимное поведение и др. Следует подчеркнуть, что сегодня (согласно Указу Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года») в современном российском обществе сейчас ставятся приоритетные акценты на психолого-педагогическом сопровождении детей и молодежи в процессе деквиктимизации, разработке превентивных мер виктимизации, профилактике деструктивного поведения для полноценного раскрытия способностей подрастающего поколения, формирования психически здоровой и адаптированной к требованиям социума личности ^[6].

В современных социально-экономических реалиях от человека на разных возрастных этапах, в большинстве случаев, требуется высокий уровень жизнестойкости и саморегуляции, умение совладать со стрессовыми ситуациями, необходимость ставить определенные задачи и искать оптимальные способы их решения. Вместе с тем, приходится констатировать, не всегда это возможно реализовать.

Долгое время жертва рассматривалась при анализе преступлений и изучением таких вопросов занимались криминалистические структуры ^{[7, 8]}. С середины ХХ века акценты виктимизации сместились на изучение структуры личности самой жертвы. Зарубежные исследователи особое внимание уделяют проблемам насилия в семье (жестокое обращение с женщинами и детьми), а также вопросам буллинга в учебных заведениях в связи с расовыми расслоениями и возросшим количеством школьников с избыточным весом ^{[9, 10, 11]}. В отечественной науке, помимо вопросов жестокого обращения и буллинга, особое внимание уделяют личностным характеристикам жертвы ^{[12, 13, 14, 15, 16]}.

Независимо от целей и задач исследования виктимности, ученые отмечают, что человек с виктимным поведением не имеет возможности в силу эндо- и экзогенных факторов противостоять внешнему воздействию, и это обстоятельство впоследствии приводит к негативным для индивида последствиям в психическом и физическом здоровье: повышается риск развития тревожности, деформаций личности, проявляются функциональные нарушения, самоповреждения вплоть до летального исхода ^{[17, 18]}.

Важным предиктором виктимного поведения выступает сформированная «Я-концепция» личности подростка в контексте построения межличностных отношений с другими ^[19]. Становление и формирование социального «Я» приобретает приоритетное значение именно в подростковом возрасте, когда идет усвоение определенных социокультурных норм для поведения в обществе и выбор оптимальных стратегий взаимодействия и форматов поведения с различными людьми и в различных жизненных ситуациях в ходе социализации, рефлексия и анализ себя как личности.

Исследования показывают, что виктимное поведение личности, в том числе и у взрослых, может быть связано с измененным форматом восприятия себя, своего «Я» в разрезе прошлого, настоящего времени и будущих перспектив развития ^{[20, 21, 22, 23]}. При этом основными характеристиками виктимной личности, в таком ракурсе, могут выступать недостаточная сформированность личностной идентичности, постоянная ориентация на внешние обстоятельства (а не на свои личностные качества и способности), недостаточно сформированная стрессоустойчивость к изменяющимся условиям внешней социальной среды, личностная склонность к переживаниям и социальной изоляции от внешнего окружения, низкий уровень социальных интеракций с различными группами лиц.

Методология исследования. В период с 2022 по 2024 гг. нами проводилось исследование некоторых психологических предикторов виктимного поведения подростков. Эмпирическая часть исследования проводилась среди подростков общеобразовательных школ российских регионов (Брянская область, Калужская область, Республика Марий Эл). Всего в исследовании приняло участие 236 человек, из них 120 учащихся 6-х классов и 116 человек 8-х классов. Из 236 человек: 112 человек мужского пола, 124 человека женского пола. Были использованы следующие методы исследования: беседа с респондентами (учащимися и учителями); опросные методы; психодиагностическое обследование; качественный и количественный анализ полученных результатов. Для проведения эмпирического исследования использовались психодиагностические методики «Склонность к виктимному поведению» (О.О. Андронникова, 2006) для выявления модели виктимного поведения и методика диагностики уровня школьной тревожности (Beeman N. Phillips, 1970) для выявления уровня и характера тревожности.

Результаты исследования и их обсуждение. Прежде, чем будут представлены результаты регрессионного анализа, целью которого было определение психологических предикторов в рамках нашего исследования, считаем целесообразным показать какие виды виктимного поведения и в какой степени были выявлены в референтной группе. В представленной таблице 1 отображены модели и степень выраженности виктимного поведения в динамике подросткового периода. Среди шестиклассников и восьмиклассников различия в проявлении виктимного поведения различных типов незначительны. Особое внимание хотелось бы обратить на то, что у испытуемых преобладает склонность к пассивному, осторожному, безынициативному поведению. У таких подростков преимущественно защитное, обособленное поведение, затруднена возможность собственной реализации, что повышает риск развития негативного жизненного сценария и вероятность стать жертвой.

Таблица 1. Виды и степень выраженности виктимного поведения у подростков в 6-х и 8-х классах.

Целью нашего исследования было выявить взаимосвязи виктимного поведения и школьной тревожности, а также определить значимость некоторых психологических предикторов виктимного поведения подростков. Поэтому подробно остановимся на полученных результатах.

Для измерения силы линейной корреляционной связи количественных признаков у обучающихся использовался линейный коэффициент корреляции Пирсона rxy. В качестве исходных данных были использованы показатели виктимного поведения (агрессивная виктимность, активная виктимность, инициативная виктимность, пассивная виктимность, некритичная виктимность, реализованная виктимность) и показатели тревожного поведения (общая тревожность в школе, переживания социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями). Поскольку научный интерес представляют только достоверно значимые взаимосвязи между переменными, анализу были подвергнуты корреляции на уровне p < 0,05, p < 0,01 и p < 0,001 среди каждой группы обучающихся.

В группе обучающихся 6-х классов по результатам корреляционного анализа были установлены следующие достоверно значимые связи.

Между агрессивным виктимным поведением и следующими показателями тревожности: переживание социального стресса (r = 0,37; p ≤ 0,05), фрустрация потребности в достижении успеха (r = 0,38; p ≤ 0,05), страх не соответствовать ожиданиям окружающих (r = 0,44; p ≤ 0,01).

Активное виктимное поведение не выявило взаимосвязей с показателями тревожности на достоверном уровне значимости.

Инициативное виктимное поведение не выявило взаимосвязей с показателями тревожности на достоверном уровне значимости.

Пассивное виктимное поведение выявило следующие взаимосвязи: с общей тревожностью (r = 0,35; p ≤ 0,05), переживанием социального стресса (r = 0,45; p ≤ 0,01), с фрустрацией потребности в достижении успеха (r = 0,49; p ≤ 0,01), страхом самовыражения (r = 0,51; p ≤ 0,01), страхом проверки знаний (r = 0,32; p ≤ 0,05), страхом не соответствовать ожиданиям окружающих (r = 0,39; p ≤ 0,05).

Некритичное виктимное поведение выявило одну взаимосвязь: с фрустраций потребности в достижении успеха (r = 0,31; p ≤ 0,05).

Реализованная виктимность обнаружила несколько взаимосвязей: с общей тревожностью (r = 0,31; p ≤ 0,05), переживанием социального стресса (r = 0,29; p ≤ 0,05), с фрустрацией потребности в достижении успеха (r = 0,47; p ≤ 0,01), страхом самовыражения (r = 0,35; p ≤ 0,05), страхом проверки знаний (r = 0,32; p ≤ 0,05), страхом не соответствовать ожиданиям окружающих (r = 0,46; p ≤ 0,01), низкой физиологической сопротивляемостью стрессу (r = 0,29; p ≤ 0,05).

Наглядно полученные взаимосвязи в группе обучающихся 6-х классов можно представить в виде коррелограммы (см. рис. 1).

Рис. 1. Корреляционная плеяда значимых взаимосвязей в группе обучающихся 6-х классов.

Примечания:

АгВП – агрессивное виктимное поведение

АкВП – активное виктимное поведение

НВП – некритичное виктимное поведение

ПВП – пассивное виктимное поведение

ИВП – инициативное виктимное поведение

РВП – реализованное виктимное поведение

ОТ – общая тревожность

ПСС – переживание социального стресса

ФПУ – фрустрация потребности в достижении успеха

СС – страх самовыражения

ССЗ – страх ситуации проверки знаний

ССО – страх не соответствовать ожиданиям окружающих

НФС – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

ПСУ – проблемы и страхи в отношениях с учителями

Далее представим выявленные взаимосвязи между переменными в группе обучающихся 8-х классов.

Агрессивное виктимное поведение обнаружило следующие взаимосвязи: фрустрация потребности в достижении успеха (r = 0,31; p ≤ 0,05), страх не соответствовать ожиданиям окружающих (r = 0,41; p ≤ 0,01), страхи и проблемы в отношениях с учителями (r = 0,43; p ≤ 0,01).

Активное виктимное поведение не выявило взаимосвязей с показателями тревожности на достоверном уровне значимости. Инициативное виктимное поведение имеет одну взаимосвязь со страхом самовыражения (r = 0,31; p ≤ 0,05). Пассивное виктимное поведение имеет взаимосвязи со всеми показателями тревожности и все на высоком уровне значимости p ≤ 0,01: общая тревожность (r = 0,73; p ≤ 0,01), переживание социального стресса (r = 0,54; p ≤ 0,01), фрустрация потребности в достижении успеха (r = 0,41; p ≤ 0,01), страх самовыражения (r = 0,57; p ≤ 0,01), страх проверки знаний (r = 0,65; p ≤ 0,01), страх не соответствовать ожиданиям окружающих (r = 0,57; p ≤ 0,01), низкая физиологическая сопротивляемость стресса (r = 0,71; p ≤ 0,01), страхи и проблемы в отношениях с учителями (r = 0,45; p ≤ 0,01).

Некритичное виктимное поведение не выявило взаимосвязей с показателями тревожности на достоверном уровне значимости.

Реализованная виктимность имеет взаимосвязи со всеми показателями тревожности и все на высоком уровне значимости p ≤ 0,01: общая тревожность (r = 0,65; p ≤ 0,01), переживание социального стресса (r = 0,45; p ≤ 0,01), фрустрация потребности в достижении успеха (r = 0,44; p ≤ 0,01), страх самовыражения (r = 0,54; p ≤ 0,01), страх проверки знаний (r = 0,58; p ≤ 0,01), страх не соответствовать ожиданиям окружающих (r = 0,55; p ≤ 0,01), низкая физиологическая сопротивляемость стресса (r = 0,64; p ≤ 0,01), страхи и проблемы в отношениях с учителями (r = 0,58; p ≤ 0,01).

Наглядно полученные взаимосвязи в группе обучающихся 8-х классов можно представить в виде коррелограммы (см. рис. 2).

Рис. 2. Корреляционная плеяда значимых взаимосвязей в группе обучающихся 8-х классов.

Примечания:

АгВП – агрессивное виктимное поведение

АкВП – активное виктимное поведение

НВП – некритичное виктимное поведение

ПВП – пассивное виктимное поведение

ИВП – инициативное виктимное поведение

РВП – реализованное виктимное поведение

ОТ – общая тревожность

ПСС – переживание социального стресса

ФПУ – фрустрация потребности в достижении успеха

СС – страх самовыражения

ССЗ – страх ситуации проверки знаний

ССО – страх не соответствовать ожиданиям окружающих

НФС – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

ПСУ – проблемы и страхи в отношениях с учителями

Таким образом, проведенный корреляционный анализ в двух группах обучающихся (6-е и 8-е классы) позволил выявить специфические особенности взаимосвязей показателей виктимного поведения и переменных школьной тревожности.

Для прогнозирования видов виктимного поведения в нашем исследовании мы использовали регрессионный анализ, который ориентирован на планирование и прогнозирование ^[24]. Прогнозирование типов виктимного поведения человека опирается на факторное влияние основных предикторов, выражающих сущность происходящих виктимных изменений.

Для нас представляет научный интерес уточнить вклад и степень влияния психологических предикторов на становление разных видов виктимного поведения у подростков. Под предикторами мы понимаем такие независимые переменные, изменения которых приводят к изменениям других зависимых переменных.

Результаты множественной регрессии по методике «Склонность к виктимному поведению» для подросткового возраста и опросника уровня школьной тревожности Филлипса представлены в таблице.

Для множественного регрессионного анализа был использован прямой пошаговый метод, который выбирает вводимые переменные, основываясь на критерии ввода. Цель – отбор предикторов из небольшого количества переменных, которые вносят значимый вклад в вариацию переменной зависимой. Как видно из таблицы 2, по каждой зависимой переменной определены только значимые предикторы (независимые переменные).

Таблица 2. Результаты множественной регрессии: значимый вклад предикторов (переменных опросника уровня школьной тревожности Филлипса) в виктимное поведение в подростковом возрасте.

Примечание:

β – стандартный коэффициент регрессии; R2 – коэффициент детерминации; p – уровень значимости коэффициента β: *p < 0,05, **p < 0,01, ***p < 0,001

Агрессивное виктимное поведение обусловлено влиянием следующих предикторов: страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Значение R2 показывает, что 22,3% дисперсии зависимой переменной обусловлено влиянием данных предикторов.

Активное, инициативное и некритичное виктимное поведение не выявило влияния предикторов – переменных по методике диагностике уровня школьной тревожности Филлипса.

По шкале «Пассивное виктимное поведение» из числа переменных опросника Филлипса были выявлены три предиктора: страх самовыражения (ß=0,333), переживание социального стресса (ß=0,243), фрустрация потребности в достижении успеха (ß=0,205). Значение R2 показывает, что 36,7% дисперсии переменной «Пассивное виктимное поведение» обусловлено влиянием вышеуказанных предикторов. Каждая из независимых переменных вносит разный вклад в оценку зависимой переменной.

И, наконец, шкала «Реализованная виктимность» обусловлена влиянием двух предикторов: страх не соответствовать ожиданиям окружающих ((ß=0,387) и страх ситуации проверки знаний (ß=0,214).

Выводы и заключение. В ходе проведенного эмпирического исследования выявлены различные типы виктимного поведения и высокий уровень общей тревожности у подростков 6-х и 8-х классов. Установлены корреляционные связи виктимного поведения и общей школьной тревожности среди 6-х классов, 8-классов. Использование t-критерия Стьюдента методом попарного сравнения позволило выявить различия психологических предикторов в двух группах обучающихся (6-е и 8-е классы) между собой. Проведенный корреляционный анализ позволил выявить специфические особенности взаимосвязей показателей виктимного поведения и переменных школьной тревожности. Методом множественной регрессии установлена достоверная значимость вклада психологических предикторов (переменных школьной тревожности: страх не соответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями, страх самовыражения, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх ситуации проверки знаний) в формирование различных видов виктимного поведения: агрессивное виктимное поведение, пассивное виктимное поведение, реализованная виктимность.

Сегодня в меняющемся мире возникает достаточно острая необходимость проводить эмпирические исследования свойств личности в различной динамике. Это позволит своевременно выявлять и уточнять предикторы, влияющие на развитие и становление личности. Полученные результаты проведенного исследования возрастной динамики виктимности свидетельствуют о том, что виктимность влияет на деформацию межличностных отношений, в частности в школе, и является значимым препятствием для социальной адаптации. Виктимность не временное явление, присущее человеку на каком-то определенном возрастном этапе. Опасным является тот факт, что люди, независимо от возраста, могут находиться в предвиктимном состоянии и при определенных неблагоприятных условиях жизни потенциальная виктимность трансформируется в реализованную, что приводит к негативным последствиям. Результаты проведенного исследования важны для практического применения, в первую очередь, в деятельности психологов и педагогов, работающих с различным возрастным контингентом, особенно с обучающимися в рамках психологической профилактической работы. Период обучения в школе должен стать стартовой точкой для внедрения превентивных мер по предотвращению виктимизации и деквиктимизации, включая диагностическую и профилактическую работу.