Развитие экосистемы воспитательной деятельности и молодёжной политики университета на основе событийного подхода

Пашоликов Михаил Сергеевич доцент; кафедра государственного, муниципального и социального управления; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена 191186, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Черняховского, 2 Pasholikov Mikhail Sergeevich Senior Educator; Department of State, Municipal and Social Administration; Herzen State Pedagogical University of Russia 191186, Russia, Saint Petersburg, Chernyakhovsky str., 2 mikle.pasholikov@gmail.com Другие публикации этого автора

Экосистемный подход активно распространяется во всех сферах жизни общества. Этот подход затронул и сферу образования. Экосистема определяется как «биологическое сообщество взаимодействующих организмов» или «сложная сеть или взаимосвязанная система». Экосистема университета «это гибкая и адаптивная система, в основе которой находится комплекс социально-экономических отношений, сформировавшихся между элементами университетской структуры и акторами внешней среды из различных сфер деятельности и имеющих взаимовыгодный характер» ^[13]. Сегодня вделяют образовательную, предпринимательскую, цифровую, воспитательную, инновационную и другие экосистемы вузов. Экосистемное мышление дает возможность создать эффективную среду обучения с постоянным взаимодействием, практикой из реальной жизни, привлечением культуры и знаний окружающего пространства. Экосистемный подход становится сегодня все более актуальным, поскольку он позволяет рассматривать образовательный процесс через систему взаимосвязей между различными элементами (студенты, преподаватели, администрация вуза, работодатели, родители, общество в целом). Можно выделить исследования А.Г. Изотовой ^[16], С.В. Мусийчука ^[19], В. В. Акбердиной ^[1], И. Э. Вильданова ^[8], А.В. Уткина ^[29], П.О. Лукша, К.Спенсер, Д.Кубиста ^[13] и др., подчеркивающих важность интеграции всех заинтересованных сторон для создания эффективной и устойчивой системы подготовки специалистов. С точки зрения образования, такой подход приводит к изменению того, как человек учится, думает и действует. Современная образовательная модель требует новых методов организации, которые будут основаны на интеграции знаний и вовлечении учащихся.

Событийный подход занимает важное место в системе новых форм и методов организации образовательного процесса. Можно выделить авторские разработки, описывающие опыт и практику событийного подхода Я.А. Баскаковой ^[4], М.И. Болотовой ^[7], Н.В. Волковой ^[9], Л.В. Горюновой ^[10], Д.В. Григорьева ^[11], О.В. Поправко ^[23] и др. Событийная технология отражена в контексте реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: «привлечение детей к участию в социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении» ^[27]. В Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года одной из задач по профессиональной ориентации школьников к педагогической деятельности выступает реализация проектов, направленных на приобретение обучающимися первоначального педагогического опыта в форме участия в социальных проектах, вожатской и волонтерской деятельности, реального общения с детьми в рамках специально организованной педагогической практики ^[17]. Событийные форматы работы находят свое отражение в ходе ежедневного взаимодействия учащихся и педагогов. Согласно профессиональному стандарту, педагог должен владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций. В методических рекомендациях по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования») указано, что выпускники должны демонстрировать «способы организации и оценки различных видов внеурочной деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.), методы и формы организации коллективных творческих дел, экскурсий, походов, экспедиций и других мероприятий.

Профессиональная направленность воспитательной деятельности студентов-педагогов занимает ключевое место в подготовке будущих специалистов сферы образования. Она реализуется на протяжении всего периода нахождения студента в вузе и направлена на развитие необходимых компетенций и личностных качеств, которые позволяют выпускнику быть успешным и востребованным на рынке труда. Проблематике профессиональной направленности посвящены работы многих исследователей, среди которых выделяются труды А.Г. Бермуса ^[6], А. А. Деркача ^[12], Э. Ф. Зеер ^[14].

Важность профессиональной направленности заключается в следующих аспектах: формирование профессионального самосознания: студентам-педагогам необходимо осознавать значимость своей будущей профессии, понимать её социальную роль и возможности для личностного развития; развитие коммуникативных навыков: эффективная педагогическая деятельность невозможна без грамотного общения с коллегами, учащимися и их родителями; освоение методик проведения воспитательных мероприятий: практико-ориентированное обучение дает студентам возможность ознакомиться с актуальными методиками работы с различными группами детей, а также приобрести опыт организации мероприятий, экскурсий, конференций, круглых столов; укрепление мотивации к выбору профессии: четкое понимание целей и задач будущей профессиональной деятельности повышает интерес к процессу обучения; развитие лидерских качеств: в ходе учебного процесса студентам предоставляется возможность принять на себя роль организатора или координатора различных проектов мероприятий, что способствует развитию уверенности в своих силах, ответственности за результат и навыков лидерства; понимание этических норм поведения: будущие педагоги изучают этику педагогической деятельности не только теоретически – они имеют возможность моделировать сложные ситуации и отрабатывать корректное поведение уже на этапе практик.

Профессиональная направленность играет ключевую роль в формировании будущего специалиста-педагога и оказывает существенное влияние на качество досуговой деятельности студентов. Досуг, проведённый с учетом профессиональных интересов и целей, может стать эффективным инструментом развития навыков, необходимых в педагогической практике. Важно подчеркнуть, что профессионально-ориентированный досуг создает условия для приобретения и углубления знаний и умений в неформальной обстановке. Студенты-педагоги, включаясь в различные виды досуговой деятельности, такие как театральные постановки, музыкальные коллективы или литературные клубы, получают возможность развивать коммуникативные навыки, творческий потенциал и лидерские качества. Это способствует всестороннему развитию личности будущего учителя. Кроме того, организация досуга с профессиональной направленностью помогает студентам осмысливать свое будущее место в педагогической системе. Они начинают лучше понимать специфику работы с обучающимися разных возрастных групп, оттачивают методический аппарат и экспериментируют с новаторскими формами преподавания. Также следует отметить роль проектной деятельности в рамках профессионально ориентированного досуга. Разработка и реализация образовательных проектов является одной из эффективных форм активизации научного и творческого потенциала студентов-педагогов. В ходе таких проектов они не только применяют полученные знания на практике, но также учатся работать в команде, распределять задачи и брать ответственность за конечный результат ^[28].

Таким образом, событийный подход становится все более популярным инструментом организации работы с молодежью, позволяя объединить образовательные и воспитательные процессы в рамках интересных и значимых для студентов событий.

Методология исследования

Цель исследования состоит в определении совокупности организационно-педагогических условий реализации событийного подхода, способствующего профессиональной направленности университетской экосистемы воспитательной деятельности и молодежной политики.

Объектом данного исследования явилась экосистема молодёжной политики университета, как новая модель образовательной среды. Предметом исследования стал теоретический базис и методология событийного подхода.

Методологическим основанием изучения проблемы исследования послужили работы, посвященные различным аспектам воспитания и подготовки педагогов, научные труды, рассматривающие вопросы применения категории «экосистема» в сфере образования, авторские разработки, описывающие опыт и практику реализации событийного подхода. Методическая часть реализации исследования предполагала теоретический анализ источников, систематизацию и обобщение исследовательских материалов, эмпирических данных и практического опыта, организацию массовых опросов, с целью формирования многостороннего видения проблем подготовки будущих педагогов и изучения лучших воспитательных практик.

Эмпирическую основу исследования составили результаты обработки ответов на вопросы анкет студентов и преподавателей Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Исследование было организовано и проведено на базе Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена в мае 2024 г. В исследовании приняли участие следующие группы респондентов:

· студенты 1-4-го курсов, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование – 172 чел.;

· преподаватели-кураторы академических групп по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование – 32 чел.;

· руководители и сотрудники организаций-партнеров университета в г. Санкт-Петербурге – 12 чел.

Результаты исследования и их обсуждение

Согласно принятой и реализуемой в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена программе развития на 2024-2030 гг. «приоритетом молодежной политики является создание условий для развития социально активной, профессиональной, этически зрелой личности, способной к самостоятельному жизненному самоопределению на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание патриотично настроенной молодежи с независимым мышлением, обладающей созидательным мировоззрением, профессиональными знаниями, демонстрирующей высокую культуру, в том числе культуру межнационального общения, ответственность и способность принимать самостоятельные решения, нацеленные на повышение благосостояния страны, народа и своей семьи» ^[24].

Совершенствование процесса реализации воспитательной деятельности и молодежной политики требует создания определенных организационно-педагогических условий.

Первое организационно-педагогическое условие – создание структуры управления организацией воспитательной деятельности и реализации молодежной политики. Структура управления должна включать в себя специализированные подразделения, ответственные за организацию и координацию воспитательной работы и молодежной политики (рис.1)

Рисунок 1 Структура управления организацией воспитательной деятельности и реализации молодежной политики

На уровне взаимодействия с куратором студенту должна быть предложена индивидуальная траектория активного вовлечения в среду вуза.

Внутри учебной группы должна быть создана благоприятная атмосфера, организована персонализированная и групповая работа для определения личных предпочтений обучающихся. В рамках кафедральной работы проводятся собрания и встречи с обучающимися, посвященные ознакомлению студентов с основными возможностями и направлениями работы структурного подразделения. На уровне факультета или института ведется централизованная работа по организации участия обучающихся в разнообразных мероприятиях, учитывая их увлечения, хобби, таланты и предпочтения. На уровне университета, в рамках специально созданных отделов, проводится работа по определению общей стратегии реализации воспитательной работы и молодежной политики.

Второе организационно-педагогическое условие – реализация социального партнерства. Совокупная повестка экосистемы возможностей молодежной политики и воспитательной деятельности в образовательных организациях высшего образования формируется на стыке взаимодействия основных акторов реализации государственной молодежной политики и воспитательной деятельности – партнеров экосистемы ^[20]. Установление и развитие партнерства продиктовано стремлением создавать благоприятные условия для профессионального роста студентов и формирования у них необходимых навыков. Инструментом для построения партнерства могут являться разнообразные события (конференции, круглые столы, дебаты, конкурсы, мастер-классы) инициатором организации и проведения которых выступает сам университет.

На рисунке 2 представлены результаты опроса представителей организаций-партнеров педагогического университета, относительно главных преимуществ проведения различного рода мероприятий в университете.

Рисунок 2 Преимущества организации проведения событий для университета

Третье организационно-педагогическое условие - наличие соответствующего кадрового обеспечения для реализации молодежной политики. Основные обязанности в данном вопросе возложены на заместителей руководителей учебных подразделений по воспитательной работе, а также кураторов академических групп.

К целям работы куратора академической группы относится «содействие воспитанию социально ответственных специалистов; формирование коллектива обучающихся, основанного на принципах самоуправления, а также противодействие влиянию негативных явлений в молодёжной среде студентов» ^[25]. По сути, куратор является наставником для обучающихся и должен обладать соответствующими знаниями и опытом. Для определения наиболее значимых характеритик был проведен опрос среди студентов и преподавателей. Среди навыков и качеств, которые особенно ценятся, были названы:

· сопереживание – эмпатия, знание и понимание того, как себя чувствуют обучающиеся, помогает сделать точные выводы о путях оказания поддержки, постановке достижимых целей (64%);

· активное слушание – умение задавать вопросы, быть полностью внимательным к студенту, выявлять невербальные формы общения (58%);

· организационные навыки - внимание к деталям, умение планировать, устанавливать сроки и соблюдать их (57%);

· лидерство – способность быть примером для подражания, (80%);

· конструктивная обратная связь – умение произвести оценку прогресса, дать совет или оценить идеи, построить доверительные отношения (86%);

· управление конфликтами – умение выстраивать благоприятный климат, поддерживать здоровые взаимоотношения, оперативно реагировать на проблемные ситуации (61%);

· решение проблем - использование критического мышления для анализа информации (79%);

· профессиональная этика – наличие собственной системы ценностей и умение формировать ценностные ориентации (78%);

· коммуникация – основополагающий навык для всех аспектов наставничества, устраняющий любые барьеры (92%).

Навыки наставничества важны, поскольку они помогают обучающимся успешно ставить цели и способствуют их профессиональному росту. Опираясь на полученные данные, можно сделать вывод о том, что для кураторов академических групп критически важно развивать так называемые навыки 21 века. Их условно можно разделить на три категории.

Первая категория — это универсальные навыки, то есть те привычки, которые можно использовать на протяжении всей жизни для выполнения любых задач и проектов.

Большинство педагогов знают об этих навыках, потому что они являются универсальными для построения любой карьеры:

· критическое мышление одно из самых важных качеств, которое вдохновляет на решение проблем и создание новых открытий;

· креативное мышление – позволяет рассматривать проблемы под разными углами и искать разнообразные пути их решения;

· командная работы – подразумевает сотрудничество, умение работать совместно, искать компромиссы и получать наилучшие результаты;

· коммуникация - умение эффективно передавать идеи;

Вторая категория – современные грамотности, связанные с развитием новых технологий, которые дают возможность людям действовать определенным образом в разных ситуациях:

· цифровая грамотность - способность получать доступ, управлять, понимать, интегрировать, общаться, оценивать и создавать информацию с помощью цифровых технологий;

· медиаграмотность - способность анализировать, критически осмысливать и создавать разнообразные сообщения в разных видах медиа;

· технологическая грамотность – умение пользоваться современными технологиями;

· эмоциональная грамотность - способность распознавать, понимать, управлять и эффективно использовать свои собственные эмоции и эмоции других людей

Третья категория – жизненные навыки, которые помогают управлять жизненными ситуациями, справляясь с вызовами:

· гибкость - способность адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам;

· лидерство – способность оказывать позитивное влияние на окружающих для достижения целей;

· инициативность - способность самостоятельно оценивать и инициировать действия;

· производительность – способность завершать работу над задачами в соответствующие сроки.

Изменения законодательства и последовавшие за этим трансформации в подходах к организации воспитательной деятельности и молодёжной политики ставят перед преподавателями целый комплекс задач, решение которых требует применения новых навыков. Участие в разнообразных специализированных событиях может помочь развить у кураторов соответствующие навыки (табл.1) ^[21,22]

Таблица 1 Форматы событий

Таким образом, событийный подход сегодня становится все более популярным инструментом организации работы с молодежью, позволяя объединить образовательные и воспитательные процессы в рамках интересных и значимых для студентов событий. Создание соответствующей структуры управления воспитательной деятельностью и молодежной политикой, развитие кадрового потенциала, реализация социального партнерства позволяют обеспечить эффективное функционирование соответствующей экосистемы университета в интересах решения задач развития профессионализма будущих педагогов.

В качестве рекомендаций по результатам исследования может быть предложена регулярная организация встреч, на которых представители различных уровней структуры управления воспитательной деятельностью вуза смогут обсуждать текущие проблемы и предлагать решения. Это поможет укрепить связи внутри экосистемы и стимулировать коллективное творчество. Введение регулярного мониторинга и оценки эффективности организации событий и мероприятий позволит точечно реагировать на запросы всех заинтересованных сторон. Также целесообразно рассмотреть возможность создания цифровой платформы, которая объединит студентов, преподавателей, администрацию и внешних партнеров.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при обновлении содержания рабочих программ воспитания, подготовке и проведении внеучебных воспитательных мероприятий и событий, разработке дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов по молодежной политике.

В качестве направлений для дальнейшего изучения рассмотренной в исследовании проблемы видятся вопросы более глубокого изучения влияния событийного подхода на развитие личности студентов, исследование психологических и социологических аспектов их участия в событиях, организуемых университетом, формирование ценностей, мировоззрения и гражданской позиции. Также интерес вызывают возможности оптимизации процессов управления событиями, (планирования, организации и контроля), вопросы создания эффективных механизмов обратной связи и мониторинга успешности проведения мероприятий, оценки влияние событийного подхода на взаимодействие университета с внешними партнерами.

Заключение

Стремительно меняющиеся требования современного общества к профессиональным компетенциям и качествам педагога ставят перед высшими учебными заведениями задачу создания эффективных программ обучения и воспитания специалистов. В этом контексте событийный подход представляет собой инновационную методологическую концепцию, основанную на опыте, рефлексии и социокультурном анализе. Одной из ключевых характеристик событийного подхода является его ориентация на приобретение студентами конкретного опыта, который имитирует реальные профессиональные ситуации. Отличительной особенностью при этом является акцентирование внимания на действии и самостоятельной активности обучаемых. Это позволяет развивать не только знания и навыки, но и формировать профессиональные компетенции, такие как коммуникативная грамотность, умение работать в коллективе, критическое мышление и творческий подход к решению проблем. Событийный подход способствует развитию профессионализма будущих педагогов и формированию их готовности к сложным ситуациям, которые они могут столкнуться в своей профессиональной деятельности. Именно такой подход становится все более актуальным и востребованным при организации воспитательной деятельности и реализации молодёжной политики университета.