Геймификация и игрофикация в образовательном процессе

Уразметова Александра Владимировна ORCID: 0000-0002-1584-659X доктор филологических наук профессор; кафедра английского языка и межкультурной коммуникации; Уфимский университет науки и технологий 450076, Россия, республика Башкортостан, г. Уфа, ул. З. Валиди, 32 Urazmetova Aleksandra Vladimirovna Doctor of Philology Professor, Department of English Language and Cross-Cultural Communication, Higher School of Foreign Philology, Linguistics and Translation, Institute of Humanities and Social Sciences, Ufa University of Science and Technology 32 Z.validi str., Ufa, Republic of Bashkortostan, 450076, Russia urazmetova82@mail.ru Другие публикации этого автора

Хакимова Ралина Булатовна магистр; кафедра английского языка и межкультурной коммуникации; Уфимский университет науки и технологий 452797, Россия, республика Башкортостан, село Новые Бишинды, ул. Центральная, 91 Hakimova Ralina Bulatovna Graduate student, Department of English and Cross-Cultural Communication, Ufa University of Science and Technology 452797, Russia, Republic of Bashkortostan, Novye Bishindy village, Tsentralnaya str., 91 ralina.sun@yandex.ru

Введение. Проблема модернизации образования является одной из наиболее актуальных в современном мире, а существующие методики и технологии не всегда соответствуют требованиям и вызовам современного общества. Постановка проблемы. Многие образовательные системы по-прежнему ориентированы на традиционные методы преподавания, не учитывая изменения в потребностях и способах обучения современных учеников. Отсутствие интерактивности, современных технологий и игровых аспектов в образовательном процессе может привести к недостаточной мотивации учащихся и снижению результативности обучения.

Актуальность данной работы обусловлена тем фактом, что в мире постоянно развивающихся технологий и образовательных подходов, где активное участие и мотивация играют важную роль, процессы геймификации и игрофикации выходят на передний план как инновационные методы стимулирования обучения. Этот подход, который все еще остается не до конца изученным, обретает все большую популярность в образовании, предоставляя уникальные возможности для повышения мотивации, вовлеченности и эффективности обучения. Выявление влияния используемых методик на процесс усвоения материала и показатели успеваемости обучающихся является одной из актуальных задач данного исследования.

Цель данного исследования состоит в выявлении рекомендаций для преподавателя, внедряющего элементы геймификации и игрофикации в образовательный процесс. Задачами исследования являются изучение концепций геймификации и игрофикации в образовательной сфере, выявление их уникальных особенностей, определение их эффективности путем проведения эксперимента по запоминанию иностранных слов традиционным способом и с применением геймификации, а также исследование применения игровых механик и правил использования образовательных игр на уроках. Объект исследования составляют игры и игровые механики. Предметом исследования являются особенности их применения в образовательном процессе. Методология исследования подразумевает систематизацию концепций и правил внедрения исследуемых инновационных методик в образование с последующим выявлением списка основных рекомендаций для их практического использования.

Основная часть. Геймификация и игрофикация – это два термина, которые в некоторых контекстах используются в качестве синонимов, однако, следует отметить, что хотя эти термины могут взаимозаменяться или восприниматься как сходные, можно выделить определенные отличия между ними.

Геймификация (англ. gamification) – это использование игровых элементов и механик в неигровых контекстах реального мира (как онлайн, так и офлайн), таких как образование, маркетинг или бизнес. Геймификация трансформирует деятельность, которую человек выполнял бы и без нее, но возможно, с меньшим участием, эффективностью и удовольствием. Она помогает повысить мотивацию, вовлеченность и учебные результаты за счет применения характеристик игр, таких как баллы, рейтинги, достижения, уровни, виртуальные очки, лидерские доски, и т.д. в учебном процессе.

Игрофикация (англ. gaming) – это конкретное использование игр или игровых задач в образовательном процессе для достижения целей обучения и развития учащихся. Игрофикация включает в себя создание и применение обучающих игр, викторин, симуляций и других игровых средств для обучения и проверки знаний.

Таким образом, геймификация скорее является концепцией, в то время как игрофикация – это конкретное применение игр в образовательном процессе. Можно сказать, что геймификация – это применение игровых элементов вне игрового контента, в то время как игрофикация – это использование игровых механик внутри игры. Оба подхода могут быть эффективными инструментами для достижения целей, улучшения учебного процесса или повышения мотивации участников, но в разных контекстах и с разными акцентами на игровой опыт.

Методологические основы исследования. «Впервые термин геймификация был использован в 2002 году британским разработчиком видеоигр Ником Пеллингом, запустившим небольшой стартап по применению игровых технологий в корпоративных сервисах. Несмотря на инновационность, проекту не удалось привлечь к себе достаточного внимания и тогда термин не прижился» ^{[1, с. 15]}. В 2008 году интерес к геймификации возродился. «Однако, это был не возврат к первоначальному проекту Н. Пеллинга, а новое воплощение термина в другом контексте. Если в 2002 году обсуждение геймификации началось со стороны игровой индустрии, то в 2008 году инициативу перехватили представители бизнеса. Они осознавали, что быстрое распространение смартфонов и казуальных видеоигр, которые активно перешли из Интернета на экраны мобильных устройств, открывает новые возможности в области маркетинга и программ лояльности. Фактически, именно в 2008 году началась эра геймификации, о которой уже к 2010 году говорили в различных профессиональных сферах» ^{[1, c. 16]}.

Понятие геймификации получили особое распространение и популярность благодаря работам Ю Кай Чоу, Карла Капа, и Джейна МакГонигала. Ю Кай Чоу разработал фреймворк "Octalysis", который идентифицирует восемь основных мотиваторов, лежащих в основе геймификации: 1) эпический смысл: Обеспечение студентам ощущение более широкой цели, выходящей за рамки их личных интересов; 2) развитие и достижение: стимулирование прогресса и успешного завершения заданий, мотивируя студентов стремиться к новым целям; 3) расширение возможностей и владение: предоставление студентам контроля и владения своими действиями или их результатами; 4) социальное влияние и родство: влияние общества и связь с другими, включая признание со стороны преподавателей и одногруппников; 5) редкость и нетерпение: использование ограниченных ресурсов или возможностей для создания желания или ожидания; 6) непредсказуемость и любопытство: создание элемента неожиданности для удержания внимания и интереса студентов; 7) потеря и избегание: поддержание мотивации за счет избегания негативных последствий; 8) чувство долга и защита: включение обязанностей или ответственности перед группой или учебным процессом ^[2].

Карл Кап разработал игровую модель "Player Type Framework", которая классифицирует игроков по их предпочтениям: 1) киллеры: студенты, ориентированные на достижение цели путем конкуренции и доминирования; 2) достигаторы: студенты, стремящиеся к накоплению достижений, баллов или статуса; 3) исследователи: студенты, любящие изучать, исследовать и погружаться в детали; социализаторы: студенты, которые ценят взаимодействие и сотрудничество с другими. Знания об особенностях этих типов игроков могут предоставить полезную информацию о мотивации студентов и помочь в выборе подходящих игровых элементов для включения в образовательный процесс ^{[3, c 1-8]}.

Джейн МакГонигал, исследуя геймификацию, подчеркивает ее потенциал в решении реальных проблем и улучшении жизни людей. Она считает, что игры могут мотивировать людей на выполнение задач и достижение целей, создавая чувство удовольствия и удовлетворения ^[4].

Доклад «Геймификация 2020: каким будет будущее геймификации», подготовленный компанией Gartner в 2012 году, предсказывал, что к 2020 году геймификация достигнет плато продуктивности, преодолев все стадии развития, включая период иллюзий и недостатков, и войдет в стадию зрелого роста, когда ее возможности и ограничения станут ясными. Современные постулаты образовательной геймификации раскрываются также в работах отечественных ученых ^[5-11].

Геймификация в образовательном процессе. Геймификация в образовании стремится изменить восприятие учебного процесса, представляя его как игровой опыт, который приносит удовольствие, а не как обычную обязанность. Важно отметить, что геймификация не ставит своей целью трансформировать учебную деятельность в игру, а лишь предлагает новый подход к ее осуществлению. В литературе по геймификации часто подчеркивается, что «разумное и стратегическое использование игровых элементов способно создать обучающую среду, которая стимулирует высокий уровень активности и мотивации у учащихся, что в конечном итоге приводит к положительным изменениям в когнитивной, эмоциональной и социальной сферах» ^{[12, с. 30]}.

Геймификация включает в себя следующие элементы: динамику, механику и компоненты. Такую модель также называют пирамидой геймификации. Динамика является концептуальным уровнем игры, которая формирует общее представление о происходящем, устанавливает логику событий и взаимодействие между участниками процесса. Механика представляет собой процессы и действия, которые происходят в игре и развивают ту или иную динамику. «Для каждой динамики могут применяться одна или несколько механик, и одна механика может быть связана с различными динамиками. Компоненты – это элементы игры, с помощью которых реализуются механики. Именно с компонентами непосредственно взаимодействуют участники игры» ^{[13, c. 20]}. Каждый компонент связан с одним или несколькими элементами механик. Игровые механики связывают абстрактные динамики с конкретными компонентами геймификации, влияя на поведение пользователей с целью достижения заданных целей.

Проблема геймификации часто заключается в том, что ее сводят к простым элементам игровой механики, таким как «очки, значки и таблицы лидеров», что в основном относится к модели PBL (points / badges / leaderboards). Автор фреймворка «Октализ», Ю Кай Чоу, отмечает, что этот выбор обусловлен простотой и удобством психологического мотиватора «Развитие и достижение». Тем не менее, такой подход может стать преградой для внедрения более сложных и мотивирующих форм геймификации ^[14]. Например, в российских вузах широко распространена балльно-рейтинговая система, построенная по модели PBL, что, несмотря на ее простоту, может препятствовать внедрению других, более эффективных подходов ^{[15, с. 9]}. Таким образом, различные системы геймификации могут конфликтовать между собой и мешать друг другу в достижении поставленных целей.

Отправной точкой в выборе игровых механик, используемых в образовательном процессе, становятся конкретные образовательные задачи, в соответствии с которыми наиболее популярные механики распределены по следующим группам: группа механик «достижения», «награда за компетентность», «большая идея», «планирование».

Группа механик «Достижения»

Компоненты: очки, системы уровней, шкала прогресса. Задача: внутренняя мотивация к развитию навыков и продвижению на новые уровни обучения поддерживается путем демонстрации достижений. Подобно игрокам в традиционных играх, учащиеся испытывают удовлетворение от развития своих навыков и персонального прогресса. Для достижения этой цели важно, чтобы их успехи были явными и конкретными. Это достигается не только путем визуализации достижений и прогресса, но и предоставлением доступа к более сложным задачам после завершения текущего уровня ^{[13, с. 21]}.

Группа механик «Награда за компетентность»

Компоненты: ресурсы, коллекционные предметы, бонусы. Задача: стимулировать внешнюю мотивацию обучающихся путем награждения за затраченное время, усилия и приобретенные навыки. Эта механика тесно связана с механикой достижений: игрок получает награды при достижении определенных образовательных или других целей. Таким образом, компетентность, достигнутая в процессе игры, подтверждается через различные виды вознаграждений ^{[13, с. 23]}. Это добавляет элемент соревновательности и мотивации, поскольку учащиеся стремятся к получению этих наград, чтобы расширить свои возможности и повысить свой статус. Тем самым, награды становятся не просто признаком прогресса, но и стимулом для дальнейшего совершенствования и развития. Виды наград в геймификационной системе: похвала – информирующая обратная связь от лица игры или персонажа; получение очков, баллов за желательное поведение в рамках игры; дополнительное игровое время; бонусный контент; быстрый переход на другой уровень или в другую локацию; возможности для самовыражения.

Группа механик «Большая идея»

Компоненты: сюжетная линия, легенда, виртуальный помощник, вымышленный мир с персонажами. Задача: обеспечить связь между различными видами обучающего контента и поддержать долгосрочное вовлечение обучающихся в учебный процесс. Соприкосновение с креативным сюжетом способствует повышению вовлеченности обучающихся в процесс за счет пробуждения интереса и разнообразных эмоций. Обучение, интегрированное в увлекательные истории, с персонажами, конфликтами и интригующими поворотами событий, может стать увлекательным и запоминающимся опытом, который эффективно облегчит процесс усвоения знаний. «Новое поколение, поколение «Y», хочет видеть все яркое, свежее, привлекательное и захватывающее» ^{[16, с. 43]}. В таком формате обучение становится не только полезным, но и увлекательным, что помогает пользователям лучше погрузиться в материал и легче усваивать его. Виртуальный ассистент играет роль гида, который направляет участника через насыщенную историю, выступая в роли помощника или наставника. Он может предлагать задания, предоставлять необходимые ресурсы, давать подсказки для успешного прохождения игры и помогать участнику ориентироваться в игровой среде с использованием различных методов. Такой виртуальный помощник делает процесс обучения более интерактивным и увлекательным, обогащая игровой опыт и поддерживая участника на пути к достижению поставленных целей.

Группа механик «Планирование»

Компоненты: расписание, карты процессов, инструкции, обратный отсчет, дедлайн, награды за участие. Задача: структурировать прохождение обучающимся образовательного курса с целью стимулирования соблюдения дедлайнов и следования учебному плану. Инструкции по последовательности действий, также известные как карты процессов, широко используются в настольных играх и являются эффективной механикой обучения. Они помогают участникам сфокусироваться на текущей задаче, а также планировать свои следующие шаги, предоставляя понятную последовательность действий. Использование таймеров и часов обратного отсчета создает ощущение срочности и стимулирует участников к действию. Также ограничения по времени придают задаче бóльшую ценность, поскольку учащиеся стремятся выполнить задание в отведенные сроки, повышая тем самым свою мотивацию и вовлеченность в процесс обучения.

Таким образом, выбор и применение игровых механик в образовательных контекстах имеет значительный потенциал для повышения мотивации, вовлеченности и эффективности обучения, а также способствует воспитанию и развитию индивида, способного к творческой и продуктивной деятельности ^{[17, с. 67]}. Группировка механик в зависимости от образовательных задач позволяет создавать более целенаправленные и адаптированные обучающие среды. Механики достижений и наград могут стимулировать как внутреннюю, так и внешнюю мотивацию обучающихся, а использование сюжетных линий и виртуальных помощников способствует повышению увлекательности учебного процесса. Карты процессов и планирование времени помогают структурировать учебный материал и соблюдать дедлайны.

Следовательно, интеграция игровых механик в образовательные решения может сделать процесс обучения более эффективным, интересным и продуктивным для обучающихся. Однако, следует отметить, что геймификация – это довольно трудозатратный процесс, как для учителей, для которых повышается рабочая нагрузка, так и для обучающихся, которые также отмечают увеличение затрачиваемых сил и времени ^[18].

Игрофикация в образовательном процессе. Внедрение игр в образовательный процесс (игрофикация) – довольно сложная задача, требующая тщательной подготовки и обоснования. Для успешной реализации данного процесса, игра должна соответствовать определенным правилам: 1) она должна обладать образовательной ценностью, 2) быть бесшовно интегрированной в образовательную программу, 3) быть четко спланированной и структурированной, 4) иметь баланс между образовательной и развлекательной функцией, 5) быть увлекательной и интерактивной, 6) вовлекать обучающихся в командную деятельность, 7) учитывать индивидуальные возможности обучающихся, 8) давать оценку результатов и обратную связь.

1. Игра должна обладать образовательной ценностью, поскольку она является не просто развлекательным элементом, а представляет собой ценный инструмент, способствующий развитию знаний, умений и навыков обучающихся.

2. Игра должна быть бесшовно интегрирована в учебную программу и органично встроена в учебный процесс; игра не должна восприниматься как отдельное событие или дополнение к учебному материалу.

3. Игра должна быть спланирована и структурирована, игра должна иметь четко прописанные правила и задачи, каждое действие в игре должно продвигать обучающихся ближе к поставленной образовательной цели.

4. «При использовании игры приоритетное внимание должно уделяться поддержанию баланса между ее функциями: утилитарной (образовательной) и гедонистической (рекреационной)» ^{[19, с. 39]}. Для достижения максимальной эффективности от процесса игрофикации, ни одна из этих функций не должна превалировать. Однако вопрос о том, «как следует выбирать элементы игрового материала для конкретной деятельности и как они взаимодействуют между собой для достижения желаемого результата» ^{[20, с. 7]}, все еще не имеет однозначного решения.

5. Игра должна быть интересной и увлекательной для обучающихся. Применение любой игры как в офлайн, так и в онлайн форматах в образовательном процессе, должно создавать активную, эффективную и стимулирующую образовательную среду.

6. Игра должна вовлекать обучающихся в командную работу, которая является неотъемлемой частью успешной игрофикации. Помимо приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, командная работа развивает мягкие навыки сотрудничества, коммуникации, креативности, лидерства, выработки стратегий, самостоятельного и совместного поиска решений, умения аргументировать, прислушиваться к другим мнениям и отстаивать свою точку зрения, принимать коллективные решения.

7. Игра должна учитывать индивидуальные потребности и особенности обучающихся, позволяя каждому участнику развиваться в соответствии с их уровнем знаний и способностей. «Эффективность геймификации может различаться в зависимости от возраста учащихся и их когнитивной зрелости» ^{[21, с. 1234]}. «Игра, созданная под руководством профессионального игропедагога может стать доступным способом взаимодействия человека любого возраста, физических и психических возможностей с миром, в котором он живет» ^{[22, с. 153]}. Игра может предлагать различные уровни сложности, дополнительные подсказки или ресурсы, а также индивидуализированную обратную связь.

8. Игра должна предоставлять возможность систематической и объективной оценки учебных достижений, что является мотивирующим фактором для обучающегося продолжать достигать новые высоты. Для учителей оценка результатов не менее важна, поскольку она позволяет представить общую картину успеваемости обучающихся и оценить их прогресс.

Экспериментальное исследование. Был проведен эксперимент, посвященный исследованию влияния геймификации на запоминание английских слов уровня С1 студентами 1-2 курсов бакалавриата языковых специальностей. Гипотеза исследования заключалась в утверждении о том, что геймификация и игрофикация значительно улучшает запоминание. Цель исследования – выявить процентное соотношение, на которое происходит повышение качества усвоения материала. В эксперименте приняло участие 40 студентов. Эксперимент состоял из двух раундов, в ходе которых студенты знакомились со словами и их определениями, а затем писали диктант, чтобы продемонстрировать, насколько хорошо они смогли запомнить представленные слова. Первый раунд проводился в классическом формате, а во втором применялись элементы геймификации и игрофикации для усиления мотивации и вовлеченности студентов в процесс обучения, в конце второго раунда победителям выдавались ценные призы.

Во время первого раунда студентам было предложено запомнить 10 английских слов уровня С1 из области путешествия. Слова и их определения были представлены в формате слайдов на большом экране (слово на английском языке – перевод на русском языке), и преподаватель зачитывал каждое слово с его определением на английском языке. После короткого времени для запоминания слов (3-5 минут) студенты написали диктант, в котором необходимо было идентифицировать слово по его определению.

Результаты первого раунда показали значительный разброс оценок: от 1 до 10 баллов из 10 возможных. Большинство студентов (18%) смогли правильно вспомнить 7 из 10 слов. Также 15 % студентов показали средний уровень запоминания, набрав 5 из 10 баллов. При этом, 13% студентов получили высший балл (10 из 10), демонстрируя высокий уровень запоминания.

Во втором раунде в игру вступили элементы геймификации. Студенты были разделены на четыре команды и получили задание запомнить другие 10 английских слов уровня С1. Слова и их перевод снова были представлены на слайдах, а их дефиниции на английском озвучены преподавателем.

Затем началась соревновательная игра: преподаватель зачитывал определение, и студенты в командах должны были первыми собрать правильное слово из распечатанных заранее и выданных каждой команде букв. Первая команда, ответившая правильно, получала 2 балла, а вторая – 1 балл. Такая форма игры привнесла элемент конкуренции, что значительно повысило мотивацию студентов к участию и внимательному запоминанию слов.

Результаты второго раунда диктанта показали улучшение запоминания слов студентами. Значительно выросло количество студентов, получивших максимальный балл: 29% студентов набрали 10 из 10, что более чем вдвое превосходит показатели первого раунда. Также существенно сократилось число низких оценок, с 18% студентов, набравших 1-3 балла в первом раунде, до 7,5% во втором раунде.

Рис. 1 Количественные результаты эксперимента

Результаты исследования показывают, что добавление элементов геймификации в процесс изучения лексики английского языка привело к значительному повышению эффективности запоминания английских слов студентами. Использование соревновательных элементов, командной работы и наград повысило мотивацию и вовлеченность студентов в процесс обучения. Результаты эксперимента (рис. 1) показывают, что геймификация может быть эффективным инструментом для улучшения запоминания слов и повышения интереса к изучению иностранного языка.

Заключение (выводы).

Таким образом, в результате исследования были выявлены и систематизированы основные игровые механики и правила успешного внедрения игр в образовательный процесс. Соблюдение данных правил поможет обеспечить эффективное использование игр, способствуя достижению успешных образовательных результатов, а также приобретению знаний, развитию умений и навыков обучающихся. На основе выделенных правил можно составить список рекомендаций для преподавателя, внедряющего исследуемые инновационные методики в образовательный процесс: необходимо четко определить цель, которую вы хотите достигнуть; выявить потребности обучающихся; подобрать игры или игровые элементы, подходящие для реализации вашей цели; бесшовно интегрировать игру в учебный материал, или наоборот, учебный материал в игру; поддерживать заинтересованность и мотивацию обучающихся путем применения игровых элементов (баллы, рейтинги, достижения, уровни, виртуальные очки, лидерские доски, и др.); разработать систему оценивания и обеспечить обратную связь.

В заключении, следует отметить, что в результате проведенного экспериментального исследования было доказано, что внедрение элементов геймификации и игрофикации в качестве инновационных методов и подходов в образовательную деятельность, обеспечивают повышение заинтересованности и мотивации обучающихся, что, в свою очередь, способствует лучшим результатам в изучении иностранного языка. Образовательные игры, будь то цифровые или реальные, предлагают учащимся уникальный опыт, который активно взаимодействует с их когнитивными и эмоциональными процессами. Помимо этого, интеграция игровых механик в образовательные практики не только способствует эффективному усвоению знаний, но и делает процесс обучения более увлекательным.