Формирование ответственного отношения к собственному здоровью у детей младшего школьного возраста

Ливак Наталия Степановна кандидат психологических наук доцент, кафедра психологии и педагогики, Сибирский государственный университет науки и технологий им.академика М.Ф. Решетнева 660037, Россия, г. Красноярск, ул. Красноярский Рабочий, 31 Livak Nataliya Stepanovna PhD in Psychology Associate Professor, Department of Psychology and Pedagogy, Siberian State University of Science and Technology named after Academician M.F. Reshetnev 660037, Russia, Krasnoyarsk, Krasnoyarsk worker, 31 livak.nata@mail.ru Портнягина Анастасия Михайловна старший преподаватель, кафедра психологии и педагогики, Сибирский государственный университет науки и технологий им.академика М.Ф. Решетнева 660037, Россия, г. Красноярск, ул. Красноярский Рабочий, 31 Portnyagina Anastasiya Mikhailovna Senior Lecturer, Department of Psychology and Pedagogy, Siberian State University of Science and Technology named after Academician M.F. Reshetnev 660037, Russia, Krasnoyarsk, Krasnoyarsk worker , 31 anastasy08@mail.ru Ткачева Анна Владимировна старший преподаватель, кафедра современных образовательных технологий, Сибирский федеральный университет 660041, Россия, г. Красноярск, ул. Свободный Проспект, 79 Tkacheva Anna Vladimirovna Senior Lecturer, Department of Modern Educational Technologies, Siberian Federal University 79 Svobodny Prospekt str., Krasnoyarsk, 660041, Russia aatkacheva@yandex.ru Попов Виталий Владимирович аспирант, кафедра психологии развития и консультирования, Сибирский федеральный университет 660041, Россия, г. Красноярск, ул. Свободный Проспект, 79 Popov Vitalii Vladimirovich Postgraduate Student, Department of Developmental Psychology and Counseling, Siberian Federal University 79 Svobodny Prospekt str., Krasnoyarsk, 660041, Russia vvpopov@mail.ru

Владыкин Игорь Вильямсович соискатель, кафедра психологии развития и консультирования, Сибирский федеральный университет 660041, Россия, г. Красноярск, ул. Свободный Проспект, 79 Vladykin Igor' Vil'yamsovich Postgraduate Student, Department of Developmental Psychology and Counseling, Siberian Federal University 79 Svobodny Prospekt str., Krasnoyarsk, 660041, Russia ivladykin@yandex.ru

Актуальность. Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время все большее значение. На ухудшение здоровья влияют многие факторы, в том числе и неправильное отношение населения к своему здоровью и здоровью своих детей ^{[21, 22]}.

Итоги научных разработок (Гульбина С.М. ^[2], Еремина, Ю.С. ^[5] ) говорят о том, что сформировавшаяся в предыдущие годы ситуация снижения уровня здоровья детей сегодня становится постоянной. По итогам изучения медицинских документов младших школьников, получены данные о том, что у многих школьников наблюдается снижение им нарушение зрения – на первом месте, вторая позиция - нарушение осанки, на третьем месте - присутствие хронических болезней и очень малое количество школьников на сегодняшний день считаются здоровыми. Достаточно большое количество детей посещают школу с комплексом заболеваний опорно-двигательного аппарата.

По официальным данным Министерства здравоохранения РФ около 25-30% детей России, приходящих в школу, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья; среди выпускников школ уже около 80% нельзя назвать абсолютно здоровыми (2022 г.). При анализе патологий выделяют большое количество детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. По данным скрининговых исследований, проведенных специализированными школами Москвы, Новосибирска, Красноярска, дети и подростки с геометрически здоровой осанкой составляют только 2-3% от общего количества обследованных.

Кроме большой распространенности еще одной особенностью заболеваний является то, что эти заболевания квалифицируются как длительно текущие процессы, сопровождающие все периоды развития ребенка. При неадекватном лечении и прогрессирующем течении этих заболеваний они неминуемо приводят к инвалидности ^[1].

По результатам скрининговых обследований врачами-ортопедами школы-интерната обучающихся школ г. Красноярска в 2022-2023 годах 1535 обучающихся школ № 62, 45 Свердловского района № 32 Железнодорожного района, школы №159 Октябрьского района выявлено обучающихся без патологий 357 (53,3%), остальные имеют нарушения осанки (54,6%), сколиоз 1-3 степени (22,1%).

Ослабление физического самочувствия детей беспокоит не только медиков, но и педагогов. С каждым годом данная ситуация все более ухудшается.

На сегодняшний день проблемы детского здоровья нуждаются в новых подходах ^{[4, 6]}. В этом отношении важна просветительская функция педагогов и психологов для того, чтобы сформировать у ребенка представление о здоровом образе жизни, сформировать установки на правильный подход к своему здоровью ^{[1, 3]}. Особое значение это приобретает для молодежи, детей, так как именно они – то будущее поколение, которое будет продолжать нашу историю, что и обусловило актуальность настоящей работы, связанной с формированием ответственного отношения к здоровому образу жизни у детей ^{[11, 12]}.

Степень разработанности проблемы. Ответственное отношение к своему здоровью имеет общественную по природе, трудную по форме и содержанию структуру и является понятием, разные аспекты которого изучены учеными философии, педагогики, этики, социологии, психологии и других наук ^[19]. Труды П.П. Блонского, А.Я. Коменского, А.Н. Леонтьева, А.С. Макаренко, А.И. Ореховского, В.И. Сперанского, В.А. Сухомлинского и др. являются широкой методической базой исследования данного вопроса.

Проблема воспитания здорового образа жизни у детей занимает одно из центральных мест в изучении научных основ детской практической психологии и педагогики ^{[10, 20]}. Учеными сегодня пересмотреть и в корне поменять планы, программы, средства обучения здоровому образу жизни, введения позиций культуры здорового образа жизни, приведения их в соответствие с меняющимися социально-экономическими обстоятельствами жизни общества ^{[7, 9]}.

Достаточно большое количество работ посвящено изучению объективного отношения к здоровью как к социальной ценности, что связано с пониманием личностью своего социального положения в социуме и отношением к здоровью еще и как к социальной ценности. Это работы Сергеевой Б. В. ^[13], Гуружапова В. А.^[3], Китаев, В. С.^[7] и др.

Ухудшение уровня здоровья школьников связано, прежде всего, с такими причинами, как нарушение режима, нарушения санитарно-гигиенических норм обучения, что изучается Фруминым, И. Д. ^[15], Липатова, Е.В. ^[16] другая причина – увеличивающийся с каждым годом объем информации и нагрузки на школьника, о чем пишут Ощепкова Т.Л. ^[9], Севрук А. И. ^[12].

За рубежом проблема формирования ответственного отношения школьников к здоровью изучается Carless D. ^[16], Cornell J. ^[17], Cutter-Mackenzie A. ^[18] и др.

Актуальность выбранной темы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы диссертационного исследования «Формирование ответственного отношения к собственному здоровью детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях общеобразовательного учреждения».

Объект исследования: Отношение к своему здоровью у школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Предмет исследования – формирование ответственного отношения школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата к своему здоровью в условиях общеобразовательной организации

Цель исследования – разработать и апробировать психолого-педагогическую программу по формированию ответственного отношения к своему здоровью для школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Методики исследования: В ходе констатирующего этапа использовалась методика определения общего уровня сформированности культуры здоровья школьника авторства Н. С. Гаркуша, состоящая из трёх опросников, а также видоизменённая методика «самооценки уровня здоровья учащимися 5-8 классов» авторства Э. Н. Вайнер и Е. В. Волынской ^[4]. Каждый из вопросов методик направлен на изучение соответствующего компонента ответственного отношения к здоровью: 1) эмоционально-ценностный; 2) смысловой (когнитивный); деятельностный.

В нашем исследовании мы будем опираться на исследования Б.Ф. Сергеевой, так как она рассматривает не только познавательную сторону психики, но и эмоционально-волевую ^{[13, 14]}.

Так как в основу нашей работы легла концепция деятельности А. Н. Леонтьева, основным условием для формирования ответственного отношения к ведению здорового образа жизни у младших школьников стала специально разработанная психолого-педагогическая программа, которая составлена по принципам проектирования в детско-взрослом сообществе новых ситуаций развития.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2021 по 2023 гг.:

Ноябрь 2022 г. –март 2023 г. - этап констатирующего и контрольного эксперимента с использованием эмпирических методов и методик: анкетирование, беседа, количественный и качественный анализ результатов исследования с применением методов статистической обработки.

Март-июнь 2023 гг. - разработка и проверка эффективности основ технологии формирования ответственного отношения к собственному здоровью как общественной ценности.

Результаты исследования. По методике «Гармоничность образа жизни школьников» (Н.С. Гаркуша) – когнитивный компонент ответственного отношения к здоровью, были получены следующие результаты в контрольной и экспериментальной группе.

Рис.1 Уровень осознанного отношения к собственному здоровью (когнитивный компонент) в контрольной и экспериментальной группе респондентов

Полученные данные свидетельствуют о том, что в контрольной группе респондентов у 20% школьников высокий уровень осознанного отношения к здоровью, у 15% - средний уровень, у 65% - низкий уровень осознанного отношения к собственному здоровью.

В экспериментальной группе респондентов данные отличаются незначительно: у 20% школьников – высокий уровень осознанного отношения к собственному здоровью, у 15% - средний, у 65% - низкий уровень.

По методике «Уровень владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья» (эмоционально-ценностный компонент ответственного отношения к собственному здоровью) получены следующие данные.

Рис. 2 Уровень владения культурными нормами (эмоционально-ценностный компонент) в сфере здоровья в контрольной и экспериментальной группе респондентов

На рисунке 2 можно увидеть, что уровень владения культурными нормами в контрольй и экспериментальной группах респондентов примерно одинаков. Большинство школьников обладают низким уровнем культуры в данном аспекте (65 и 70% соответственно), лишь незначительная часть респондентов (20 и 10% в контрольной и экспериментальной группах) обладают высоким уровнем культуры

Рис. 3Участие школьников в здоровьесберегающих и пропагандирующих здоровый образ жизни мероприятиях в контрольной и экспериментальной группах (деятельностный компонент)

Как видно из представленных на рисунке 3 данных, участие школьников в здоровьесберегающих и пропагандирующих здоровый образ жизни мероприятиях в контрольной и экспериментальной группах по уровням распределилось примерно одинаково. Чуть больше школьников контрольной группы обладают низким уровнем активности – отсутствует потребность ведения здорового образа жизни, проявляется пассивность в самосовершенствовании и самореализации в процессе приобретения знаний о здоровье человека (65% - контрольная групп, 45% - экспериментальная).

Средний уровень активности характерен для 15 и 30% соответственно контрольной и экспериментальной группе, высокий уровень – 30 и 25% соответственно.

По методике «самооценки уровня здоровья учащимися 5-8 классов» авторства Э. Н. Вайнер и Е. В. Волынской были получены следующие данные:

Рис.4 Вопрос 1. Личностная значимость здоровья (когнитивный компонент)

На рис.4 видно, как распределились ответы на вопрос о личностной значимости здоровья у респондентов контрольной и экспериментальной групп: у 50 и 40% соответственно – недостаточная значимость здоровья, по 20% респондентов в обеих группах отметили высокую личную значимость здоровья; у 30 и 40% соответственно отмечается низкая значимость здоровья.

На следующий вопрос анкеты, показателем которого выступила оценка роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья, ответы респондентов распределились следующим образом (рисунок 5).

Рис.5 Вопрос 2. Оценка роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья (деятельностный компонент)

В вопросе о роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья, о соблюдении норм и правил ЗОЖ, респондент ответили следующим образом: по 20% школьников понимают важность поведенческой активности в формировании ЗОЖ, 50 и 40% респондентов контрольной и экспериментальной группы недостаточно понимают роль активности в укреплении здоровья.

На следующий вопрос о соответствии с распорядка дня учащегося требованиям ЗОЖ, ответы респондентов контрольной и экспериментальной групп распределились следующим образом (рисунок 6)

Рис.6. Вопрос 3. Соответствие распорядка дня учащегося требованиям ЗОЖ (деятельностный компонент).

Таким образом, результаты ответов респондентов показали, что: по 20% школьников контрольной и экспериментальной группы придерживаются распорядка дня, 50 и 40% соответственно – не полностью выполняют требования; 30 и 40% - полностью не выполняют требования распорядка дня.

На следующий вопрос, который отражает показатель адекватности оценки учащимся своего образа жизни и его соответствие ЗОЖ, респонденты ответили следующим образом (рисунок 7)

Рис.7. Адекватность оценки учащимся своего образа жизни и его соответствие ЗОЖ (эмоционально-ценностный компонент)

Адекватно оценили свой образ жизни и его соответствие ЗОЖ – 25% респондентов в обеих группах, недостаточно адекватная оценка была дана 50% респондентов обоих групп и неадекватно оценили свой образ жизни и его соответствие ЗОЖ по 25% респондентов контрольн6ой и эеспериментальной групп соответственно.

Наконец, на последний вопрос анкеты, показателем которого выступило отношение к информации, связанной со здоровьем, школьники отвечали так (рисунок 8).

Рис.8 Отношение к информации, связанной со здоровьем (эмоционально-ценностный компонент)

Интересной, но не всегда информация о ЗОЖ воспринимается 15 и 20% школьников контрольной и экспериментальной группы. 35 и 45% соответственно считают ее не очень интересной, 50 и 35% - совсем не интересной

Таким образом, по всем показателям отношения к собственному здоровью: когнитивному, эмоционально-ценностному. деятельностному компоненту) у большинства школьников мы не наблюдаем ответственного отношения к собственному здоровью, что, безусловно, нуждается в соответствующей корректировке и формированию и внедрению психолого-педагогических программ, направленных на формирование осознанного и ответственного отношения к собственному здоровью с тем, чтобы процесс коррекции, лечения, реабилитации таких школьников был более эффективный.

Для формирования и развития у младших школьников ответственного отношения к своему здоровью и ведения здорового образа жизни была разработана психолого-педагогическая программа для учащихся 4-5 классов.

В рамках программы проходили встречи раз в неделю, целью которых являлось открытие детьми различных знаний, касаемо здорового образа жизни, создание проектов, а также их проба. При проектировании занятий и всей работы программы происходили консультации с педагогами, ведущими эти классы и педагогом физической культуры в ситуациях, касающихся физических нагрузок.

Реализация программы включает три основных уровня: 1) Эмоциональная вовлеченность («мне важно мое здоровье»); 2) смысловой (когнитивном) (я понимаю, что такое ответственное отношение к здоровью и знаю, как заботиться о своем здоровье); деятельностный (я делаю все, для сохранения и укрепления своего здоровья).

Сама программа представляет собой совокупность занятий. Занятия описаны в логике проектной деятельности или в логике постановки учебной задачи в развивающем обучении.

Каждое занятие имеет этапы, соответствующие формируемому уровню компетенций у школьников: когнитивному, эмоциональному, деятельностному. Этапы занятий:

1. Мотивационный этап. На данном этапе заявляется общий замысел, детьми актуализируется проблема, на решение которой направлен проект;

2. Планирующий этап. Учащиеся в группах определяют тему, цель и задачи проекта. Также оформляется план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, распределяются роли внутри группы;

3. Информационно-операционный этап. Происходит работа по содержанию проекта – сбор материала, наблюдение, оформление продукта;

4. Рефлексивно-оценочный этап. Учащиеся представляют свои проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности.

Занятия выстроены в соответствующей тематической логике:

1. Вводное занятие. Здоровый образ жизни, правила ведения ЗОЖ. Становление норм группы.

2. Режим дня.

3. Влияние занятий спортом. Разучивание комплекса упражнений.

4. Мероприятия, способствующие преобразованию нормы в группе и переходу ребёнка к новой норме.

Описание каждого из них оформлено по следующей схеме:

1. Цель;

2. Планируемые результаты;

3. Необходимые материалы;

4. Этапы деятельности с заданиями педагога и возможными ответами детей;

5. К какому результату пришли, как это повлияло на функционирование сообщества и норму внутри него.

Описание занятий в логике развивающего обучения предполагает: Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи. «Данное учебное действие вводит постановку задачи в систему её решения, чем принципиально отличает учебную задачу от других задач. Тем самым задача формирования мотивационной основы решения задачи водится в саму учебную задачу и задаёт линию формирования мотивов при переходе от одного учебного действия к другому» ^[46]. Именно то, что постановка учебной задачи и её решение связано с мотивационной основой выполнения действий, делает её актуальной для младшего школьника.

1. Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта.

2. Моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме.

3. Преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде».

4. Построение системы частных задач, решаемых общим способом.

5. Контроль за выполнением предыдущих действий.

6. Оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

После апробации программы нами был сделан контрольный замер в экспериментальной и контрольной группе. Занятия проводились только в экспериментальной группе. В контрольной группе дети не подвергались воздействию.

По методике «Гармоничность образа жизни школьников» (Н.С. Гаркуша) – когнитивный компонент ответственного отношения к здоровью, были получены следующие результаты в контрольной и экспериментальной группе.

Рис.10 Уровень осознанного отношения к собственному здоровью в контрольной группе респондентов до и после эксперимента (когнитивный компонент)

В контрольной группе респондентов по методике определения общего уровня сформированности культуры здоровья школьника авторства Н. С. Гаркуша, состоящей из трёх опросников, по первому из опросников, связанного с определением уровня осознанного отношения к собственному здоровью, результаты не изменились (рисунок 11).

Рис.11 Уровень осознанного отношения к собственному здоровью в экспериментальной группе респондентов до и после эксперимента (когнитивный компонент)

В экспериментальной группе респондентов значительно повысилось число респондентов, у которых диагностирован высокий (с 20 до 25% и средний уровень (с 15 до 60%) осознанного отношения к здоровью, тогда как до проведения эксперимента данные отличались незначительно между двумя группами. Снизилось число респондентов с низким уровнем: с 65 до 15%. (рисунок 13).

По методике «Уровень владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья» (эмоционально-ценностный компонент ответственного отношения к собственному здоровью) получены следующие данные после проведения эксперимента.

Рис.12 Уровень владения культурными нормами в сфере здоровья в контрольной группе респондентов до и после эксперимента (эмоционально-ценностный компонент).

В контрольной группе незначительно изменились показатели высокого и среднего уровня владения культурными нормами (высокий уровень стал характерен 15% школьников, тогда как до эксперимента - 20%; средний уровень – 20%, ранее – 15%, низкий уровень остался неизменным – 65% респондентов) (рисунок 12).

Рис.13 Уровень владения культурными нормами в сфере здоровья в экспериментальной группе респондентов до и после эксперимента (эмоционально-ценностный компонент).

В экспериментальной группе повысилось число респондентов со средним уровнем владения культурными нормами (с 20 до 50%), снизилось число респондентов с низким уровнем культуры. (Рисунок 13).

На рисунке 14 отражены показатели уровня активности в экспериментальной группе после эксперимента.

Рис. 14Участие школьников в здоровьесберегающих и пропагандирующих здоровый образ жизни мероприятиях в экспериментальной группе до и после эксперимента (деятельностный компонент)

Как видно из представленных на рисунке 14 участие школьников в здоровьесберегающих и пропагандирующих здоровый образ жизни мероприятиях в экспериментальной группе повысилось не значительно. Высокий уровень остался неизменным, средний – повысился с 30 до 40%, снизилось число респондентов с низким уровнем ( с 45 до 35%).

Показатели контрольной группы по данному вопросу стались неизменными.

Средний уровень активности характерен для 15 и 30% соответственно контрольной и экспериментальной группе, высокий уровень – 30 и 25% соответственно.

По методике «самооценки уровня здоровья учащимися 5-8 классов» авторства Э. Н. Вайнер и Е. В. Волынской были получены следующие данные:

Рис.15. Личностная значимость здоровья в экспериментальной группе до и после эксперимента (когнитивный компонент).

На рис.15 видно, что по показателю «личностная значимость здоровья» увеличилось число школьников с высокой значимостью на 10% после эксперимента.

В контрольной группе по данному вопросу результаты остались на прежнем уровне.

На следующий вопрос анкеты, показателем которого выступила оценка роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья, ответы респондентов экспериментальной группы распределились следующим образом (рисунок 16).

Рис.16 Оценка роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья в экспериментальной группе до и после эксперимента (деятельностный компонент).

Как видно из диаграммы, увеличилось число респондентов с осознанным пониманием роли поведенческой активности на 10%.

В контрольной группе показатели остались неизменными.

На следующий вопрос о соответствии с распорядка дня учащегося требованиям ЗОЖ, ответы респондентов экспериментальной группы до и после эксперимента также отличаются (рисунок 17)

Рис.17. Соответствие распорядка дня учащегося требованиям ЗОЖ в экспериментальной группе после эксперимента (деятельностный компонент).

Как видно из диаграммы, повысилось количество школьников, соблюдающих распорядок дня с 20 до 50 процентов по критерию «полное соответствие».

В контрольной группе результаты остались неизменными.

На следующий вопрос относительно соответствия образа жизни нормам ЗОЖ, ответы респондентов до и после эксперимента не изменились в экспериментальной группе.

Рис.18. Адекватность оценки учащимся своего образа жизни и его соответствие ЗОЖ в экспериментальной группе до и после эксперимента (эмоционально-ценностный компонент).

В контрольной группе, показатели также неизменны.

Наконец, на последний вопрос анкеты, показателем которого выступило отношение к информации, связанной со здоровьем, школьники экспериментальной групп после эксперимента отвечали так (рисунок 19).

Рис.19 Отношение к информации, связанной со здоровьем в экспериментальной группе до и после эксперимента (эмоционально-ценностный компонент).

Примечательно, что после эксперимента, показатели в экспериментальной группе повысились, практически все школьники стали интересоваться информацией, связанной со здоровьем

Для оценки значимости различий между наблюдаемыми результатами до и после эксперимента использовался критерий согласия Пирсона (χ2) ^[4].

В случае данного исследования сопоставлялось, какой уровень развития ответственного отношения к здоровому образу жизни демонстрировал ребёнок, заполняя анкеты во время первичной и повторной диагностики. Наблюдение по каждой из методик проводилось независимо от наблюдения за выполнением и результатами другой методики.

Таблица 3 – Статистическая обработка общих результатов диагностик

Число степеней свободы равно 2;

Значение критерия χ2 составляет 6.622;

Критическое значение χ2 при уровне значимости p=0.05 составляет 5.991;

Связь между факторным и результативным признаками статистически значима при уровне значимости р<0.05. Уровень значимости p=0.037.

На основе этих данных можно говорить о том, что после проведения эксперимента, занятий, посвященных здоровому образу жизни, возросло количество детей, показывающих высокий уровень ответственного отношения к ведению здорового образа жизни. В таблицах далее подробно рассмотрены результаты каждой анкеты для того, чтобы посмотреть, в каких именно сферах произошло большее изменение.

Таблица 4 - Статистическая обработка результатов анкеты «Гармоничность образа жизни школьников»

Число степеней свободы равно 2;

Значение критерия χ2 составляет 14.236;

Критическое значение χ2 при уровне значимости p=0.01 составляет 9.21;

Связь между факторным и результативным признаками статистически значима при уровне значимости р<0.01. Уровень значимости p<0,001.

По этим данным можно судить о том, что у младших школьников очень возрос уровень понимания ценности и значимости ведения здорового образа жизни. Повысилось понимание, что такое здоровый образ жизни, и у больше, чем половины младших школьников улучшилось отношение к здоровому образу жизни.

Таблица 5 - Статистическая обработка результатов анкеты «Уровень владения школьниками культурными нормами»

Число степеней свободы равно 2;

Значение критерия χ2 составляет 6.677;

Критическое значение χ2 при уровне значимости p=0.05 составляет 5.991;

Связь между факторным и результативным признаками статистически значима при уровне значимости р<0.05. Уровень значимости p=0.036

Данные χ2 показывают, что разработанная программа оказала влияние на то, соблюдают ли младшие школьники нормы, присущие здоровому образу жизни. Результаты данной анкеты доказывают гипотезу нашего исследования о том, что разработка программы, влияет на осознанное и ответственное отношение к образу жизни.

То есть 8 из 10 младших школьников, осознанно и ответственно относятся к своему здоровью после эксперимента, и только 2 младших школьника – нет.

Таблица 6 - Статистическая обработка результатов анкеты «Участие школьников в здоровьесберегающих и пропагандирующих мероприятиях»

Число степеней свободы равно 2;

Значение критерия χ2 составляет 5.343;

Критическое значение χ2 при уровне значимости p<0.05 составляет 5.991;

Связь между факторным и результативным признаками статистически не значима, уровень значимости р>0.05. Уровень значимости p=0.070.

По сравнительным данным этого анкетирования можно сказать о том, что программа недостаточно весомо повлияла на вовлечённость школьников в школьные спортивные мероприятия. Так в начале проведения программы уже больше половины младших школьников принимали участие в подобных мероприятиях. Можно сделать вывод, что программа не оказала влияния на участие младшего школьника в здоровьесберегающих мероприятиях. Но стоит отметить, что изменился формат участия в данных мероприятиях. Если до программы младшие школьники были участниками данных мероприятий, то после ее прохождения поменялась их роль в мероприятиях – они стали организаторами или помогали учителю в организации.

Данные, находящиеся выше, подтверждают гипотезу исследования о том, что разработка и внедрение психолого-педагогической программы по формированию ответственного отношения к образу жизни, позволяет т изменять динамику здорового образа жизни, формирует ответственное отношение младших школьников к ведению данного образа жизни.

На основании результатов, полученных в ходе проведенного исследования, мы можем сделать следующие выводы:

Отношение к здоровью представляет собой систему индивидуальных, избирательных связей личности с различными явлениями окружающей действительности, способствующими или, наоборот, угрожающими здоровью людей, а также определенную оценку индивидом своего физического и психического состояния.

Отношение к здоровью конкретно проявляется в поступках (деятельностный компонент), переживаниях (эмоционально-ценностный компонент) и вербально реализуемых суждениях людей (когнитивный компонент) относительно факторов, влияющих на их физическое и психическое благополучие.

Для формирования и развития у младших школьников ответственного отношения к своему здоровью и ведения здорового образа жизни была разработана психолого-педагогическая программа для учащихся 4-5 классов.

Реализация программы включало три основных уровня: 1) эмоциональная вовлеченность (эмоционально-ценностный компонент) («мне важно мое здоровье»); 2) смысловой (когнитивный компонент) (я понимаю, что такое ответственное отношение к здоровью и знаю, как заботиться о своем здоровье); деятельностный уровень (деятельностный компонент) (я делаю все, для сохранения и укрепления своего здоровья).

В результате реализации психолого-педагогической программы значительно повысился уровень ответственного отношения детей к своему здоровью. А именно, увеличилось количество детей с осознанным отношением к своему здоровью (когнитивный компонент), увеличился уровень овладения культурными нормами (эмоционально-ценностный компонент), увеличилось число школьников, участвующих в здоровьесберегающих и пропагандирующих здоровый образ жизни мероприятиях в экспериментальной группе до и после эксперимента, у большего числа школьников распорядок дня стал соответствовать требованиям ЗОЖ. Для оценки значимости различий между наблюдаемыми результатами до и после эксперимента использовался критерий Пирсона (χ2). Все различия в указанных параметрах были подтверждены.

Таким образом, эффективность программы подтвердилась статистической обработкой данных.