Использование методики проектной деятельности при подготовке студентов технических специальностей по гуманитарным дисциплинам

Пригодич Никита Дмитриевич кандидат исторических наук старший преподаватель, Национальный исследовательский университет ИТМО; старший научный сотрудник, Санкт-Петербургский государственный университет 197101, Россия, Санкт-Петербург, г. Санкт-Петербург, пр. Кронверкский, 49, литер А Prigodich Nikita Dmitrievich PhD in History Senior Lecturer, National Research ITMO University; Senior Researcher, Saint Petersburg State University 197101, Russia, Saint Petersburg, Saint Petersburg, Kronverksky Ave., 49, letter A ndprigodich@gmail.com Другие публикации этого автора

Васильев Андрей Владимирович кандидат исторических наук доцент, Национальный исследовательский университет ИТМО 197101, Россия, Санкт-Петербург, г. Санкт-Петербург, пр. Кронверкский, 49, литер А Vasil'ev Andrei Vladimirovich PhD in History Associate Professor, ITMO University 197101, Russia, Saint Petersburg, Saint Petersburg, Kronverksky Ave., 49, letter A ander-vaas@yandex.ru Другие публикации этого автора

Введение

Проектная деятельность студентов позволяет им работать с различными задачами и проблемами, которые не ограничиваются областью одной дисциплины. Работая над проектом, обучающиеся сталкиваются с множеством различных аспектов, таких как финансы, маркетинг, технологии, дизайн, наука и другие области. Такая деятельность требует от студентов перекрестного дисциплинарного подхода, который позволяет им освоить не только знания в своей основной области, но и применять их в контексте других дисциплин. Проектная деятельность также помогает развивать коммуникационные навыки, так как она включает в себя работу в команде. В команде студенты из разных направлений подготовки могут сотрудничать для достижения общей цели. Это может помочь научиться лучше понимать и оценивать точки зрения других людей, а также развивать навыки эффективного общения с разными профессионалами. Такая деятельность способствует развитию междисциплинарных навыков, которые могут быть полезны в их карьере в будущем.

Одним из наиболее активно развивающихся направлений современного образования является ориентация на междисциплинарный и индивидуальный подходы. Это положение закреплено в программе Министерства науки и высшего образования Российской Федерации «Приоритет 2030» ^[1-2]. Такая ориентация особенно актуальна при изучении предметов гуманитарного профиля в рамках технических вузов. Помимо приобретения «классических» компетенций, характерных для данного типа предметов, студенты имеют возможность познакомиться с тем, как применять специальные технические навыки на стыке наук.

Последние исследования в области исторического образования в технических университетах указывают на тенденцию к междисциплинарному и индивидуальному подходу ^[3-6]. Такая ситуация вполне объяснима. На современном этапе большой интерес государства к историческим исследованиям и образованию связан с цифровизацией экономики и социальной жизни. Растущий спрос на цифровые исследования и готовые решения можно наблюдать в музейной, исторической, научной и деловой сферах ^{[7, с. 11]}. В то же время самостоятельное образовательное направление «Интеллектуальные системы в гуманитарных науках» набирает популярность и входит в стадию становления во многих университетах страны, как в рамках программ бакалавриата, так и в рамках магистерских программ.

Основная часть

В сложившейся ситуации есть несколько путей внедрения междисциплинарного и персонифицированного подхода. Одним из наиболее эффективных следует считать методику проектной деятельности. Данный формат хорошо известен в педагогике образования на разных уровнях ^[8-10]. Однако следует отметить, что он редко применяется в образовательном процессе гуманитарных дисциплин в высшей школе. В этом отношении показателен анализ хода и результатов междисциплинарных проектов в Университете ИТМО в период с 2019 по 2023 гг. За этот период были реализованы или находятся в стадии реализации проекты: «Technohistory 20/21», «PETRO pr(i[t]mo): научно-техническое наследие петровской эпохи» и «IT-ME[MO]RY: история, культура, цифровизация».

Перед формированием паспорта проектов стоял ряд важных задач:

- формирование и развитие знаний умений и навыков, заложенных в ключевых компетенциях;

- овладение более глубокими знаниями по ключевым проблемам истории науки и техники нового и новейшего времени;

- работа в междисциплинарной области, сочетающая исследовательский поиск в гуманитарной сфере и инструментарий профессиональных компетенций для создания итогового цифрового продукта;

- формирование навыков организации командной работы в смешанном или дистанционном формате;

- формирование у студентов навыков оценивания работы команды и индивидуальной работы;

- создание итогового продукта по результатам работы в проекте каждой команды или индивидуальной работы студента.

Коллективные и индивидуальные работы проходили также этапы публичной защиты, что дополняло главные задачи проектной деятельности формированием навыков soft skills ^[11].

Решение поставленных задач характеризуется применением методов проблемно-ориентированного, системно-деятельностного и персонифицированного образования. А также практикой реализации междисциплинарных проектов, коллабораций и экспериментов в сфере взаимодействия образования, истории, культуры и цифровых технологий. Отдельно следует отметить проектную образовательную технологию в целом и образовательные технологии дистанционного и смешанного обучения в проектной деятельности, в частности. Кроме того, были задействованы: технология развития критического мышления; информационно – коммуникационная технология; технология проблемного обучения; игровые технологии; технология мастерских.

Все рассматриваемые проекты были направлены на получение новых оригинальных результатов. Формат заданий предполагал два возможных направления для работы студентов. Первым стало заранее определенное тематическое направление (трек), в рамках которого обучающийся занимается самостоятельным поиском, контент-анализом, научно-исследовательской или творческой работой и подготовкой презентации результатов. Вторым, свободное тематическое направление, в рамках которого обучающемуся предстоял предварительный этап по проведению первоначального поиска и анализа источников для определения тематики и формата проектной работы.

Отдельным видом деятельности по проектам была научно-исследовательская работа с представлением результатов на научно-практической конференции и в формате научной публикации. Параллельным средством презентации студенческих работ стали творческие мастерские, в условиях которых раскрывался не только потенциал проектов, но и осуществлялась коммуникация с широкой аудиторией в офлайн и онлайн форматах. В качестве дополнительного средства в таких мастерских активно применялся общий тренд на геймификацию (образовательные квизы и игры по форме обратной связи).

В результате, указанные положения позволяют судить о соответствии направления проектов ключевым принципам современного российского образования: формирование ценностных и нравственных ориентиров молодежи (гуманистических ценностей), духовно-нравственное развитие и культурное самоопределение личности; фундаментальность; междисциплинарные исследования; гибкость, то есть у каждого студента будет возможность оперативно изменить свой маршрут в соответствии с собственными запросами и ожиданиями рынка труда; практичность ^[12-13].

Разработанные студенческими группами продукты отвечают основным преимуществам, которые предоставляет область цифровой истории:

- Сбор и сохранение исторических данных и архивов в электронном формате, что делает их доступными для дальнейшего анализа и использования;

- Развитие технологий и инноваций в области исторических исследований и обучения, что способствует увеличению интереса к изучению истории;

- Повышение доступности исторической информации для широкой аудитории, включая учащихся, студентов, исследователей и любителей истории;

- Создание образовательных ресурсов для учащихся и широкой публики о исторических событиях и периодах, что помогает сформировать более глубокое понимание истории и ее роли в нашей жизни;

- Поддержка сохранения исторических памятников и наследия;

- Разработка цифровых инструментов для работы с исторической информацией и архивами, что упрощает процесс исследования и оптимизирует затраты времени и ресурсов.

При такой деятельности система оценивания представляет собой максимально открытый формат, предполагающий четкое понимание критериев, доступное каждому участнику. В зависимости от персональной траектории в рамках учебной дисциплины участник проекта мог выполнять проектные групповые или индивидуальные задания, которые оценивались баллами. Иные формы участия поощрялись дополнительными баллами. Альтернативной формой оценивания стало представление результатов научно-исследовательских работ на молодежной научной конференции «Open science» и Конгрессе молодых ученых университета ИТМО, по результатам работы которых лучшие доклады отмечались сертификатами и дипломами. Общая система представляет собой вариативный набор, позволяющий студентам получать баллы по учебным дисциплинам, иметь возможность выступлений, публикаций и пополнения портфолио.

Реализованные образовательные проекты являются оригинальной разработкой Центра социальных и гуманитарных наук, Факультета технологического менеджмента и инноваций университета ИТМО. В публичном пространстве отсутствуют конкурентные проекты комплексного формата научно-исследовательской и творческой деятельности на стыке гуманитарных, естественных и технических наук, направленного на расширение горизонтов образовательной деятельности, формирования professional skills и soft skills. В то же время можно наблюдать вариативный набор аналогов по отдельным составляющим представленного проекта: молодежные научно-практические конференции междисциплинарного характера, виртуальные выставки, научные лаборатории.

Очевидным конкурентным преимуществом представленной деятельности является, с одной стороны, обширная база для появления уникальных результатов ввиду вариативного набора форм практической работы и представления итогов проектной работы, а с другой стороны уникальные форматы проектной деятельности. Следует отметить, что несмотря на завершенный характер проектов и достижение всех поставленных задач сам формат имеет значительный потенциал к дальнейшему развитию. Для расширения возможностей прикладного использования результатов работы студентов требуется разработать и запустить образовательный интернет-портал, что является одной из задач на будущее.

Заключение

Оценивая результаты внедрения проектной деятельности в рамках модуля «История России» необходимо отметить позитивные последствия:

1. Развитие практических навыков. Проектная деятельность требует от студента не только теоретических знаний, но и умения применять их на практике. В рамках проекта обучающийся получает опыт решения конкретных задач, приобретает навыки работы в команде, учится планированию и организации работы.

2. Подготовка к будущей профессиональной деятельности. Многие проекты, в которых участвуют студенты, по своей сути представляют собой реальные бизнес-задачи, которые возможно столкнуться в будущей профессиональной деятельности. Участие в таких проектах дает возможность практически применить полученные знания и подготовиться к будущей карьере.

3. Развитие творческих способностей. Проектная деятельность часто требует от студентов использовать свой творческий потенциал для поиска нестандартных решений. Такие задачи позволяют развивать логическое мышление, аналитические навыки и способствуют формированию креативного мышления.

4. Улучшение коммуникативных навыков. Проекты требуют тесного сотрудничества и обмена информацией между членами команды. В процессе работы над проектом студенты учатся эффективно общаться и принимать коллективные решения, а также учится убеждать и аргументировать свои идеи.

5. Индивидуальный подход к обучению. Проектная деятельность позволяет студентам выбирать задания и задачи, которые соответствуют их индивидуальным интересам и склонностям. Это позволяет формировать уникальную систему обучения, которая делает процесс образования более интересным и эффективным.

Проектная работа на примере опыта Университета ИТМО демонстрирует развитие ключевых компетенций учащихся с нескольких сторон. Во-первых, прикладной характер проектов является ключевым для развития навыков в историко-культурной области. Во-вторых, происходит адаптация актуальных знаний о современном состоянии исторической науки, научных концепций и перспектив развития. В-третьих, формулируются представления об информационном пространстве и умение с ним работать. В результате ориентация на междисциплинарный и персонифицированный подходы находит прямое отражение в рамках проектной работы за счет интеграции исторических знаний с цифровыми методами и исследовательскими и инструментами технических наук. Проекты отвечают установленному рыночному спросу на специалистов с багажом технических и гуманитарных знаний в области историко-исследовательской аналитики, исследовательских проектов, управлении проектами, кураторской работы, адаптации контента, интерпретации и репрезентации, IT-инженерии, оцифровки музейных, библиотечных и архивных фондов. Всесторонний анализ результатов показал высокий потенциал для введения проектной деятельности в качестве обязательной части рабочей программы модуля «История России». Это положение становится особенно актуальным в связи с тем, что с 2023/2024 учебного года в российских вузах часы преподавания курса истории России будут увеличены, что предполагает и увеличение контактной работы.