Организация образовательного процесса в современных условиях цифровой трансформации образования

Кузнецова Людмила Владимировна ORCID: 0000-0002-0027-2466 доктор педагогических наук профессор кафедры Административного права и административной деятельности ОВД, БЮИ МВД России 656038, Россия, г. Барнаул, ул. Путиловская, 20 Kuznetsova Liudmila Vladimirovna Doctor of Pedagogy Associate Professor at the Department of Administrative Law and Administrative Activities of Internal Affairs Bodies of Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation 656038, Russia, Barnaul, Putilovskaya str., 20 mikalv_09@mail.ru Другие публикации этого автора

Лазарева Ирина Юрьевна ORCID: 0000-0003-0052-4165 кандидат педагогических наук доцент кафедры педагогики УНК ПСД Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя 140055, Россия, Московская область, г. Котельники, ул. Сосновая, 5, оф. 135 Lazareva Irina Yur'evna PhD in Pedagogy Associate professor, Moscow University of the MIA of Russia named after V.Ya. Kikotya 140055, Russia, Moscow region, Kotelniki, Sosnovaya str., 5, office 135 Lazareva66@mail.ru

Введение

Распространение цифровых технологий ведет к качественным изменениям во всех сферах деятельности, в том числе и в образовании, что предполагает инновационные процессы в организации образовательного процесса по программам подготовки кадров высшей квалификации. Понимание современного образования основывается на совершенствовании образовательной среды, направленной на интенсификацию образовательного процесса на основе использования цифровых технологий ^[1,2]. В информационном обществе педагогическая деятельность реализуется в образовательном процессе, направленном на повышение интереса к обучению за счет новых форм организации образовательного процесса, связанных с цифровыми объектами. Эффективность процесса обучения в новых условиях зависит не только от умения преподавателей использовать информационные технологии в педагогической деятельности, но и способности изучать, создавать новые и творчески реализовывать их в процессе обучения.

Цифровая трансформация образования предполагает, прежде всего, переосмысление целей образования и соответственно изменение технологий организации образовательного процесса. Повышение качества образовательного процесса на основе цифровой трансформации образования предполагает создание необходимых условий и благоприятной информационной среды для мотивированного и активного участия обучающихся (адъюнктов), а также необходимость разработки научных методик, нормативное обеспечение организации образовательного процесса в новых условиях.

В соответствии с задачами инновационного развития современного общества, цифровой трансформации образования, необходимость реформирования на этой основе организации образовательного процесса в адъюнктуре очевидна.

Основное содержание

Основные направления совершенствования государственной политики в сфере образования Российской Федерации определены в государственной программе «Развитие образования» ^[3]. Ее реализация отражена в указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» ^[4]. Одной из основных национальных целей названа «цифровая трансформация», в рамках которой осуществляется «достижение «цифровой зрелости» ключевых отраслей экономики и социальной сферы, в том числе здравоохранения и образования…» ^[4]. Один из целевых показателей, характеризующих достижение национальных целей к 2030 году, является «обеспечение присутствие Российской Федерации в числе десяти ведущих стран мира по объему научных исследований и разработок, в том числе за счет создания эффективной системы высшего образования» ^[4].

«Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 – 2030 годы» определила основные принципы создания информационного общества в нашей стране, а также «меры по реализации внутренней и внешней политики Российской Федерации в сфере применения информационных и коммуникационных технологий, направленные на развитие информационного общества…»^[5].

Сущность информационных коммуникационных технологий подчеркнута в «Окинавской хартии глобального информационного общества» как одного «из важных факторов, влияющих на формирование общества двадцать первого века» ^[6] и направленных на развитие навыков использования информационных технологий в области образования.

Эффективность современного образования определяется процессами и содержанием условий, характеризующими информационное общество. В соответствии с этим содержание образования определяется на основе переосмысления его целей и результатов, внедрении новых способов и технологий обучения.

Основу современной образовательной среды составляет понятие «электронного обучения», закрепленное в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Основной акцент сделан на информацию, использование которой необходимо для реализации образовательных программ, возможности и потенциал информационных технологий, обеспечивающих совершенствование образовательного процесса. Основным в данном контексте является «взаимодействие обучающихся и педагогических работников» (ст. 16) ^[7]. Дистанционные образовательные технологии, как отдельная самостоятельная категория организации образовательного процесса, определяются как «образовательные технологии, реализуемые, в основном, с применением информационно-телекоммуникационных сетей» (ст. 16) ^[7]. В данном случае подчеркивается опосредованный (на расстоянии) характер взаимодействия обучающихся и педагогических работников на основе информационных технологий.

Таким образом, рассмотрение вопроса об организации образовательного процесса в условиях трансформации образования необходимо осуществлять на основе использования педагогического потенциала цифровых технологий в системе обучения.

Данный аспект исследован в монографии А. Ю. Уварова, И. Д. Фрумина, которые суть цифровой трансформации определили как «обновление планируемых образовательных результатов, содержания образования, методов и организационных форм учебной работы, а также оценивания достигнутых результатов в быстроразвивающейся цифровой среде для кардинального улучшения образовательных результатов каждого обучающегося» ^{[8, с. 15]}.

Следовательно, организация образовательного процесса в условиях цифровизации образования направлена на достижение образовательных результатов с использованием потенциала цифровых технологий и обеспечивающих персонализацию процесса обучения.

Исследуя данный вопрос, авторы представили структуру цифровой трансформации образования тремя элементами:

· «Развитие цифровой инфраструктуры образования.

· Развитие цифровых учебно-методических материалов, инструментов и сервисов, включая цифровое оценивание.

· Разработка и распространение новых моделей организации учебной работы» ^{[8, c. 16]}.

Формирование и развитие цифровой инфраструктуры образования отражает, прежде всего, внешнюю сторону цифровизации общества, которая включает сам процесс разработки и внедрения информационных технологий, нормативно-правовые, документационные и финансовые ресурсы. Внутренняя сторона цифровизации общества отражает процесс организации воспитания и обучения непосредственно в образовательной организации с учетом направленности профессиональной подготовки, возможностей применения информационных и коммуникационных технологий (техническое и информационно-методическое обеспечение).

Несомненно, что распространение цифровых технологий ведет к качественным изменениям в сфере обучения. При организации процесса обучения адъюнктов в условиях цифровизации образования необходимо учитывать несколько основных принципов:

· модульность, позволяющая сформировать содержание рабочих программ учебных дисциплин, обеспечивающих подготовленность к профессиональной деятельности специалистов путем комбинаций выборов из каждого модуля;

· вариативность, предусматривающая разнообразие учебных модулей, технологий обучения, организацию самостоятельной работы, использование гибких организационных форм;

· интерактивное сотрудничество, обеспечивающее совместное разрешение образовательных задач, проявление творчества обучающихся;

· создание инновационного пространства для инициативы и проявления самостоятельности и индивидуальности обучающихся;

Данные принципы позволяют преподавателю более грамотно выстраивать индивидуальную траекторию обучения. Потребность изменения методики обучения обусловлена значительными изменениями в обществе, увеличением объема информации, что корректирует образовательные задачи высшего образования и обеспечивает создание качественно новой образовательной среды. В соответствии с этим, образовательный процесс строится, прежде всего, на основе постановки и анализа целей и задач, соответствующих цифровизации общества.

Для достижения цели образовательного процесса можно выделить три последовательных и взаимосвязанных этапов: теоретического, технологического и процессуального.

Теоретический этап включает в себя определение содержания, соответствующего требованиям ФГОС, его структурирование, выделение информационных блоков и построение занятий на основе персонализации. Выделение модульного принципа индивидуальности определяет содержание изучаемого материала, учитывает уровень подготовленности обучающихся, изменение его потенциальных возможностей на протяжении периода обучения. Трансформация образования предусматривает организацию образовательного процесса с использованием цифровых технологий, что ведет к изменениям средств и методов обучения, проявляя особое внимание к самостоятельности в организации своей учебной деятельности и творчеству при подготовке к занятиям.

Технологический этап организации образовательного процесса в условиях цифровизации образования должен обеспечивать реализацию целей обучения с наибольшей эффективностью, а для этого необходимо учитывать нескольких составляющих:

· исходный уровень обучающихся, развитие их творческого потенциала в информационно-образовательной среде;

· программное содержание образовательного процесса, ориентированное на потребности современного информационного общества;

· технологическая составляющая образовательного процесса, характеризуемая традиционными формами и методами в сочетании с новыми формами предоставления информации;

· психолого-педагогическое и информационное сопровождение образовательного процесса в условиях информатизации образования;

· формирование информационной компетентности преподавателей, наличие информационных навыков обучающихся, их непрерывное повышение;

· обеспечение всех компонентов образовательного процесса достаточной информацией, методическими рекомендациями, обеспечивающими возможность проведения самостоятельной работы;

Процессуальный этап направлен на овладение обучающимися профессиональной деятельностью и организацию взаимодействия между обучающимися, преподавателями и практическими сотрудниками с целью приобретения практических умений и навыков за счет активного использования информационно-образовательной среды. Успешность овладения профессиональными навыками в условиях инновационного пространства обеспечивает выбор адъюнктами путей и способов участия в образовательном процессе. В связи с этим взаимодействие между субъектами образовательного процесса выстраивается параллельно в условиях очного, дистанционного обучения, самостоятельной работы обучающихся.

В условиях цифровизации общества образовательный процесс адъюнктов следует корректировать на основе системно-структурного и модульного подходов, включающих когнитивный компонент (содержательный контент предполагает учет цифровых ресурсов, обеспечивающих взаимосвязь преподавателей и обучающихся); деятельностный (освоение знаний в единстве с инновационными технологиями, создания инновационного пространства для инициативы и индивидуальной ответственности обучающихся); структурный (структурирование содержания учебных дисциплин в соответствии с этапами обучения; взаимосвязь теоретических знаний с профилем будущей профессиональной деятельности обучающихся и навыками педагогической деятельности, ориентация на самостоятельное освоение учебного материала).

Необходимость, диктуемая цифровизацией общества, требует систематическое и целенаправленное внедрение информационных технологий в различные виды процесса обучения, в связи, с чем предполагается постоянное и регулярное обновление методики применения цифровых технологий, способов их разработки и применения. Большой акцент делается на способности будущих преподавателей и возможности самостоятельно работать с инфорацией

Следует подчеркнуть, что использование цифровых технологий в образовательном процессе способствует более эффективному изучению теоретического материала, формируется умение работы с информацией. Для организации занятий с использованием цифровых технологий необходимо, прежде всего, компоновка учебных занятий и самостоятельной работы из отдельных цифровых элементов, подготовка практических и творческих заданий, предоставление дополнительной справочной литературы, обеспечение специальной техникой.

Поэтому вся технология цифрового сопровождения образовательного процесса должна быть направлена на обеспечение поиска, сбора и хранение информации, направленной на приобретение и закрепление профессиональных навыков, интерактивность, мультимедийность и индивидуализация обучения. Цифровые технологии позволяют создание интерактивных модулей для проведения занятий в рамках электронных учебных комплексов. Использование современных цифровых технологий расширяют возможность обучения за счет использования электронных образовательных ресурсов. Ученые, занимающиеся проблемами современных информационных технологий, выделяют важнейшим фактором профессиональной деятельности специалиста процесс его личностного роста за счет саморазвития и использования инновационного потенциала современных технологий ^{[10, 11]}.

В целом, опираясь на изучение данного вопроса, можно сделать несколько предварительных выводов:

· Использование цифровых технологий в образовательном процессе способствует решению целого ряда проблем, поскольку расширяет возможности осуществления процесса воспитания и обучения, а также их методическое обеспечение.

· Цифровые технологии являются частью образовательных технологий, так как в силу своей многофункциональности они могут быть использованы:

ü в качестве средства обучения достаточно широкого контента (формировании профессиональных и информационных компетенций; социальной активности будущих специалистов; самообучение);

ü средства обучения, как вспомогательного по отношению к другим видам педагогической деятельности и используемого непосредственно на учебных занятиях;

ü средства организации образовательного процесса в контексте деятельности всей образовательной организации (планирование и контроль образовательного процесса, управленческие решения, направленные на организацию всех элементов образовательного процесса);

ü организация и планирование непосредственно процесса обучения и воспитания в рамках учебных занятий;

· На основе использования цифровых технологий в образовательном процессе осуществляется достижение результатов и обеспечение персонализации образовательного процесса подготовки кадров высшей квалификации.

· Цифровые технологии имеют процедурный характер, что позволяет технологически решить задачу организации образовательного процесса за счет расширения его возможностей (информационных, операциональных, методических и др.).

Заключение

Следовательно, организация образовательного процесса на основе цифровых технологий может использоваться в качестве основы разработки основных элементов образовательного процесса, его учебно-методическое обеспечение. Результатом цифровизации образования будет выступать инновационная образовательная среда, функциональная специфика которой зависит от следующих условий: техническое и технологическое состояние среды, цифровая компетентность субъектов образовательного процесса, образовательные технологии, реализуемые, в основном, с применением информационно-телекоммуникационных сетей.