Особенности цифровизации образовательного процесса в спортивном вузе

Захарова Акулина Егоровна ORCID: 0000-0003-4973-8375 кандидат социологических наук старший научный сотрудник Центра этносоциологических исследований, Институт гуманитарных исследований и проблем малочисленных народов Севера СО РАН 677000, Россия, республика Саха (якутия), г. Якутск, ул. Петровского, 1 Zakharova Akulina E. PhD in Sociology Candidate of Sociological Sciences, Senior Researcher, Institute of Humanities Research and Indigenous Studies of the North, the Siberian Branch of the Russian Academy of Sciences 678670, Russia, Republic of Sakha (Yakutia), Yakutsk, Petrovsky str., 1 linamestnikova@gmail.com Другие публикации этого автора     Алексеева Галина Гаврильевна ORCID: 0000-0002-3045-5976 кандидат социологических наук доцент, кафедра социально-гуманитарных дисциплин, Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта 678671, Россия, республика Саха (Якутия), село Чурапча, ул. Спортивная, 2а, каб. 207 Alekseeva Galina Gavrilievna PhD in Sociology Associate professor, Churapchinsky State Institute of Physical Education and Sports 678671, Russia, Republic of Sakha (Yakutia), village Churapcha, ul. Sportivnaya, 2a, office 207 g_g_alekseeva@mail.ru

Явловская Прасковья Егоровна ORCID: 0000-0002-3904-9069 старший преподаватель, кафедра спортивной подготовки и национальных видов спорта, Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта 678671, Россия, республика Саха (Якутия), село Чурапча, ул. Спортивная, 2а, каб. 210 Yavlovskaya Praskovya Egorovna Senior Lecturer, Department of Sports Training and National Sports, Churapchinsky State Institute of Physical Education and Sports 678671, Russia, Republic of Sakha (Yakutia), village Churapcha, ul. Sportivnaya, 2a, office 210 yavlovsky@mail.ru

Цифровая трансформация образования обусловлена внедрением новых форматов и цифровых средств обучения, предопределяет новый уровень организации, административно-управленческой деятельности и взаимодействия всех участников образовательного процесса. Сложившаяся в последние годы эпидемиологическая ситуация раскрыла все потенциальные возможности, со всеми достоинствами и недостатками, дистанционного образования. Несмотря на то, что данная форма образования уже внедрилась в образовательный процесс, в масштабной и обязательной форме она использовалась впервые в 2020 г. По данным ЮНЕСКО на 15 апреля 2020 г., во всем мире в вузах был изменен образовательный процесс и 99% студентов перешли на дистанционное обучение ^[1]. Со времени объявления пандемии вузы во всем мире были вынуждены экстренно пересмотреть практики управления и организации работы.

По мнению экспертов, изменения, связанные с пандемией, способны «полностью трансформировать сферу высшего образования, и, как следствие, требуют большого внимания и реагирования» ^{[4, с.12]}. В контексте цифровизации образования определяющими выступают доступ к сети Интернет, материально-техническая оснащенность образовательных организаций, доступность услуг связи, цифровых образовательных ресурсов и сервисов, поэтому особенные риски в организации дистанционного образования обнаруживаются в сельской местности. Республика Саха (Якутия) является наиболее крупным субъектом Российской Федерации, площадь которого составляет более 3 млн. кв.км, включает три часовых пояса и характеризуется сильной дисперсностью расселения по 36 районам. ФГБОУ ВО «Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта» – единственный вуз в сельской местности в Якутии, реализующий программы подготовки бакалавриата и магистратуры по семи направлениям подготовки. Более 90% студентов института являются жителями сельских наслегов и районов Республики Саха (Якутия), поэтому при организации дистанционного обучения было необходимо учитывать их возможности и ограничения, в первую очередь, связанные с доступом к интернет сети и разницей часовых поясов.

Переход на дистанционное обучение с сохранением качества и доступности образовательного и научного процесса в вузах предполагает учет мнения и студентов, и преподавателей, поэтому в начале мае и ноябре 2020 года в целях изучения отношения студентов ЧГИФКиС к организации дистанционного образования в вузе был проведен стандартизированный анкетный опрос в онлайн-формате. В анкетировании приняли участие 60% студентов очной и заочной форм обучения.

Студентам было предложено оценить степень собственной готовности к переходу на дистанционное обучение по 5-балльной шкале (см. рис.1). На первом этапе исследования, в мае 2020 г., большинство студентов оценили степень своей готовности на 3 и выше баллов.

Рисунок 1 - Распределение ответов на вопрос «Оцените степень Вашей готовности к переходу на дистанционное обучение?», %

Второй этап исследования, проведенный в ноябре 2020 г., показал снижение данного показателя – на 7,4% увеличилось количество студентов, оценивших уровень своей готовности к дистанционному обучению на 2 балла. Возможно, это связано с большей объективностью оценки собственных ресурсов и компетенций в цифровом обучении, а также с появлением некоторого опыта обучения в дистанционном формате.

На вопрос о возможности полноценной подготовки к сессии и защите ВКР мнения респондентов разделились, данная ситуация существенно не изменилась в течение двух этапов исследования (рис.2). Большинство опрошенных (45,4%) считают, что не могут полностью подготовиться, вариант «частично» выбрали 25,1%, уверены в своих силах – 14,9%, затруднились ответить – 14,6%. Результаты ответов показывают, что для полного освоения учебных дисциплин необходима контактная работа с преподавателями в очном формате.

Рисунок 2 - Распределение ответов на вопрос «Считаете ли Вы, что в условиях дистанционного обучения вы не сможете полноценно подготовиться к сессии и защите ВКР?», %

Необходимо отметить, что первый этап анкетирования был проведен в первой половине мая, в период интенсивной работы над выпускными квалификационными работами выпускников. По результатам государственной итоговой аттестации и защит ВКР можно констатировать, что, несмотря на сложности самоизоляции в период пандемии и повышенную нагрузку профессорско-преподавательского состава в связи с выполнением государственного задания по реализации федерального проекта «Спорт – норма жизни» Министерства спорта РФ, институт успешно провел итоговую аттестацию выпускников по всем направлениям подготовки.

Специфика спортивного вуза предполагает обязательные учебно-тренировочные занятия по избранным видам спорта. Так, помимо учебных занятий, студенты посещают по 2 тренировки ежедневно в течение недели. Дистанционная форма обучения внесла свои коррективы в проведении практических занятий, в связи с этим, изменения коснулись и спортивных тренировок студентов. На вопрос «Согласны ли вы с тем, что будет необходимым увеличение объема тренировок после окончания карантина?» 43% опрошенных студентов ответили, что будет необходимо увеличить объем тренировок, 18,8% студентов не согласны с данным утверждением, 38,2% затруднились ответить (см. рис.3).

Рисунок 3 - Распределение ответов на вопрос «Согласны ли вы с тем, что будет необходимым увеличение объема тренировок студентов физкультурного, спортивного направления после окончания карантина?», %

Сравнение ответов респондентов, полученных в ноябре 2020 г., показал увеличение утвердительных ответов на данный вопрос, что показывает повышение мотивации и потребности студентов в увеличении объема учебно-тренировочных занятий.

Далее был задан открытый вопрос о формах проведения практических занятий по элективным курсам физической культуры и спортивным дисциплинам в период введения ограничительных мер во время пандемии. Ответы респондентов можно разделить на три группы: 1) оффлайн - самостоятельное выполнение заданий преподавателя; 2) онлайн - в режиме реального времени посредством интернета; 3) не проводят такого рода занятия. Из ответов студентов во время начала карантина в мае 2020 г. следует следующее распределение: иногда тренируются – 38,6%, один раз в день тренируются – 36,7%, не тренируются – 15,8%, вариант «один раз в день, так как условия не позволяют» отметили всего 8,2% (см. рис.4).

Рисунок 4 - Распределение ответов на вопрос «Сколько раз в день вы тренируетесь во время карантина?», %

В ноябре 2020 г. результаты опроса показали увеличение количества студентов, которые не тренируются на 9%, снижение количества студентов, занимающихся один раз в день на 7%. Эти данные подтверждают, что при дистанционном обучении уменьшается количество тренировочных нагрузок, что отрицательно оценивается студентами физкультурного направления.

Большинство студенты преимущественно занимаются общей физической подготовкой (75,6%), специальную физическую подготовку выполняют лишь 18,3%. Респонденты дополнительно указывали, что ведут тренировки, поддерживающие общий тонус организма, не требующие специальных спортивных снаряжений и адаптированные к проведению в домашних условиях.

С целью повышения физической активности и мотивации к занятиям физической культурой и спортом в период вынужденной самоизоляции, студентами института был разработан проект «ЧГИ-FIT». Данный проект в формате онлайн-тренировок, размещенный на сайте института, позволяет студенту самостоятельно отслеживать уровень своей физической активности по предложенной балльной системе. Каждое упражнение оценивается на соответствующий балл в зависимости от сложности его выполнения.

Дистанционное обучение выявило различного рода технические сложности, связанные не только с личными навыками и умениями студентов, но и, в целом, с ситуацией нестабильного и ограниченного интернет-соединения в отдельных районах и населенных пунктах республики. Большинство проблем у студентов возникли связи с отсутствием стабильного и устойчивого интернет–соединения (74,5%). На втором месте по частоте (40,1%) – отсутствие точек Wi-Fi, большинство студентов включают «точку доступа» через мобильный телефон. Половина опрошенных студентов (44,4%) вынуждены были работать через телефон. Помимо вышеназванных технических сложностей, студенты отметили такие варианты, как недостаточный уровень собственных IT–компетенций, постоянное отключение энергии, света в своих населенных пунктах и отсутствие мобильной связи.

Данные результаты коррелируют с общей картиной цифрового неравенства по республике. По результатам социологического исследования «Республика Саха (Якутия) и большие вызовы: социальное самочувствие, мобильность и стратегии адаптации» (n=1365), около половины респондентов (41,5%) в той или иной степени не удовлетворены качеством интернет-связи в месте проживания: вариант «скорее не удовлетворен» выбрали 25,5%, «полностью не удовлетворен» - 16%, затруднились ответить на данный вопрос 3,9% опрошенных. К одним из наиболее ощутимых последствий пандемии респонденты отнесли увеличение времени провождения в социальных сетях и в целом в сети Интернет (31,7%), а также проблемы с осуществлением дистанционного режима работы и учебы – 26,8%.

Использование информационных технологий требует определенных затрат на интернет-связь. Студентам было предложено указать примерный объем их личных расходов на данную статью в месяц. Выявлено, что более трети опрошенных студентов (35,8%) тратили на интернет–связь от 500 до 1000 рублей, 23% – до 2000 рублей, 16,6% – от 2000 до 3000 рублей, 8,3% – более 4000 рублей за месяц в зависимости от трафика и стоимости услуг интернет-провайдера.

В качестве отрицательных сторон онлайн обучения респонденты, в первую очередь, отмечают отсутствие непосредственного «живого» общения с преподавателями и тренерами (55,5%), увеличение количества самостоятельных заданий (47,4%), им не хватает институтских мероприятий (42%). Около половины респондентов отметили сложность работать все время за компьютером или смартфоном (40%), а также отсутствие тренировочных занятий (39%). Недостаточность свободного времени на отдых указали 19,7% студентов, такое же количество признают недостаточным уровень собственной компьютерной грамотности (19,7%). Еще одним отрицательным моментом дистанционного обучения респонденты отметили необходимость сильной мотивации к обучению (12,3%). Также студенты отметили технические сложности в организации дистанционного образования – отсутствие стабильной интернет-связи, необходимость оплаты WiFi из собственных средств, а также то, что есть трудности с выполнением заданий.

Студентам ЧГИФКиС более всего в дистанционном обучении понравилось то, что есть возможность проходить обучение с любого места (82,6%) и в любое время (67,8%). Отсутствие внеучебных мероприятий оценили положительно 21,5% студентов, почти в равной степени отметили возможность работать на разных образовательных платформах – 16,7% и индивидуальную работу с преподавателями – 17,7%. Но также есть 7 респондентов, ответивших, что им ничего не нравится в дистанционном обучении.

В целом, в сложившихся условиях, связанных с пандемией и экстренным переходом на дистанционную форму обучения, большинство опрошенных студентов на первом этапе исследования выразили удовлетворенность организацией дистанционного обучения в вузе: 31% респондентов «полностью», 56,9% «частично» удовлетворены, не удовлетворены организацией 12,1% студентов (см. рис.5).

Рисунок 5 - Распределение ответов на вопрос «Удовлетворены ли вы организацией дистанционного обучения в вузе?», %

Второй этап исследования, проведенный в ноябре 2020 г., показал увеличение неудовлетворенности студентов дистанционным обучением с 12,1% до 18,4%. Данные результаты подтверждают сложности в адаптации студентов при переходе на дистанционное образование, что, предположительно, связано со снижением специальной физической подготовки, низкую результативность спортивных показателей, с ограниченным доступом к стабильной интернет связи, отсутствием очного взаимодействия между преподавателями, тренерами и студентами.

В качестве предложений по улучшению качества дистанционного обучения в вузе студенты предложили такие варианты, как повышение качества и скорости интернет–связи, предоставление большего времени для выполнения заданий, наличие постоянной whatsapp-связи с преподавателями, увеличение количества онлайн-занятий, использование технически более простых приложений для обучения, своевременная проверка работ со стороны преподавателей и др.

На основе полученных результатов исследования в целях обеспечения качества образования в формате дистанционного обучения учредителем, руководством, преподавателями, студентами вуза были предприняты следующие меры:

- для повышения эффективности взаимодействия преподавателей, тренеров и студентов организован образовательный процесс с индивидуализацией обучения, с учетом разницы часовых поясов внутри республики, в зависимости от районов проживания студентов;

- в целях обеспечения доступности интернет-связи руководством вуза оказана материальная помощь студентам по возмещению затрат за услуги связи;

- созданы условия для изолированного проживания в общежитии вуза студентов из отдаленных арктических районов, не имеющих возможности выезда в места постоянного проживания, где отсутствует стабильная интернет-связь;

- активизирована творческая активность студентов: разработаны и реализованы студенческие проекты по проведению онлайн тренировок, спортивных челленджей, зарядок;

- опыт организации дистанционного образования успешно используется для обучения студентов во время длительных учебно-тренировочных сборов, соревнований, привлечения профессорско-преподавательского состава из других регионов страны, возможности повышения квалификации ППС, проведении научных и образовательных мероприятий в гибридном формате и др.

Таким образом, вынужденный переход образовательного процесса физкультурного вуза на полностью дистанционный формат активизировал ресурсы института, форсировал использование информационных технологий в обучении, раскрыл перспективы цифровой трансформации вуза. Исследование выявило особенности цифровизации образовательного процесса в спортивном вузе, достоинства и недостатки в организации дистанционного обучения в оценках студентов, степень готовности к переходу на дистанционное обучение, особенности проведения практических занятий по элективным курсам физической культуры и по спортивным дисциплинам, динамику удовлетворенности цифровой трансформацией в ЧГИФКиС. Подобные исследования необходимо проводить регулярно, чтобы получать обратную связь от студентов, отслеживать динамику их мнений и настроений, и, с опорой на данные этих обследований, принимать организационные меры по развитию образовательного процесса с сохранением качества и доступности образования и научной деятельности в вузе.