Проектирование программы воспитательной работы в педагогическом вузе

Белкина Вера Валентиновна ORCID: 0000-0002-9931-8144 доктор педагогических наук доцент, кафедра педагогических технологий, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского 150014, Россия, Ярославская область, г. Ярославль, ул. Свободы, 56/35, кв. 45 Belkina Vera Valentinovna Doctor of Pedagogy Associate Professor, Department of Pedagogical Technologies, Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky 150014, Russia, Yaroslavl region, Yaroslavl, Svobody str., 56/35, sq. 45 verabelkina@mail.ru

В соответствии с пунктом 9 статьи 2 ФЗ №304 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» от 31 июля 2021 года, рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы являются составной частью образовательной программы. В соответствии с данным законодательным актом, а также по мнению большинства современных исследователей ^[1-3], воспитательная работа сегодня выступает компонентом целостного образовательного процесса подготовки специалиста. Она находится в тесной взаимосвязи с содержанием образовательной программы, соответственно, задачи по воспитанию будущих специалистов должны решаться как в рамках внеучебной деятельности студентов, так и в процессе реализации учебного плана ^[4-6].

При проектировании программы воспитательной работы в ЯГПУ им. К.Д. Ушинского в контексте новых требований ведущей идеей стало рассмотрение процесса воспитания будущего выпускника вуза как совокупности последовательно сменяющих друг друга этапов, определяющих ключевые ориентиры проектирования системы воспитательной работы в зависимости от курса. Каждый этап отражает цель, задачи, образовательные эффекты, позицию участников ОП, а также способы установления обратной связи с целью мониторинга результатов воспитательной деятельности ^[7].

Целью проектирования программы воспитательной работы является создание условий, содействующих развитию социальной, профессиональной и культурной компетентности обучающихся, развитию личности, способной к самостоятельному жизненному выбору, уважающей права и свободы других людей, способной осуществлять конструктивное социальное взаимодействие ^[8].

Задачи воспитания:

- формирование у студентов осознания себя гражданином России на основе принятия общих национальных духовных и нравственных ценностей, адекватного восприятия ценностей общества;

- воспитание патриотических чувств, гражданского долга и личной ответственности перед будущими поколениями за Отечество, за свои действия и поступки;

- воспитание социальной сознательности и активности, стремления к улучшению окружающей жизни, толерантности, бережного отношения к культурному наследию и историческому прошлому своей страны.

Процесс проектирования строится на основе следующих ключевых идей:

-воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей университетской среды;

-воспитательная работа носит событийно-деятельностный характер;

-воспитательная работа вариативна, ориентирована на добровольное самоопределение и свободу выбора студентами видов деятельности;

-воспитательная работа осуществляется на основе бинарности воспитательных влияний на студентов в среде университета и проявления субъектной позиции обучающихся;

-результаты воспитательной работы являются частью образовательных результатов ФГОС ВО и формулируются в терминах универсальных и общепрофессиональных компетенций.

Проектирование программы воспитания – сложный и многоаспектный процесс, в котором должны принимать участие административный персонал, педагогические работники вуза, а также студенческий актив и представители партнеров и работодателей. На рисунке 1 мы попытаемся отобразить логику процесса проектирования, отображая деятельность субъектов образовательного процесса, а также основные результаты каждого такта деятельности. Опорой для определения общей логики построения процесса стали исследования ученых научной школы ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, которые понимают проектирование как пошаговое описание будущей деятельности, продумывание хода и процесса выполнения поставленной цели ^[2].

Рис. 1. Алгоритм проектирования программы воспитания в вузе

Исходя из утверждения, что программа воспитания является частью образовательной программы и опираясь на общую логику процесса профессионализации, мы условно выделяем следующие этапы реализации программы воспитательной работы:

-1 этап «Ценностно-смысловое самоопределение» (1 курс);

-2 этап «Профессиональное самоопределение» (2-3 курсы);

-3 этап «Профессиональная самоактуализация» (4-5 курсы);

-4 этап «Профессиональная самореализация» (молодой специалист).

Основу каждого этапа составляет система взаимосвязанных треков, определяющих направления решения воспитательных задач в определенный период освоения студентом образовательной программы. Системообразующий трек определяется на основе анализа учебного плана и выделения ключевых его составляющих для достижения планируемых результатов и эффектов этапа. Поддерживающие треки определяют направления внеучебной деятельности и обеспечивают реализацию предметного содержания и формирование системы компетенций, предусмотренных стандартом, в образовательной среде вуза через систему событий, организуемых преподавателями и студентами в условиях образовательной организации высшего образования и за ее пределами.

Так, на первом этапе системообразующим треком выступают учебные дисциплины, формирующие универсальные компетенции (УК), такие, например, как «История», «Культурология», «Русский язык и культура речи» и др.; поддерживающие треки реализуются через систему событий, организуемых в воспитательном пространстве субъектами (преподаватели, студенты, социальные партнеры) и ориентированы на реализацию ключевых задач этапа, - формирование ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности.

На втором этапе системообразующий трек – модули психолого-педагогической подготовки, включающие такие дисциплины как «Педагогика», «Психология», «Основы вожатской деятельности» и др., формирующие в приоритете общепрофессиональные компетенции (ОПК); поддерживающие треки реализуются через систему событий профессиональной направленности, организуемых в воспитательном пространстве субъектами (преподаватели, студенты, социальные партнеры) ^[10].

Приоритетной целью третьего этапа являетсяформирование среды для профессиональных и социальных проб студента в различных видах деятельности. Системообразующим треком на этапе выступает практическая деятельность в профильных организациях и самостоятельные научные исследования, формирующие в приоритете УК и ОПК, обеспечиваются эффективное решение профессиональных задач; поддерживающие треки реализуются через систему кураторства (студенты старших курсов организуют воспитательную деятельность и события воспитательной направленности для студентов младших курсов, и социальные проекты воспитательной направленности ^[7].

Ключевым треком четвертого этапа должна стать программа поствузовского сопровождения, обеспечивающая взаимосвязь профессиональных наставников (из числа представителей профильных организаций и преподавателей вуза) и молодых специалистов. Реализация данного трека призвана обеспечить успешную адаптацию молодого специалиста к условиям профессиональной деятельности. Результатом реализуемого трека будет формирование карьерной стратегии у выпускника вуза.

Таким образом, мы рассматриваем воспитательную деятельность как средство профессионального становления будущего специалиста и формирования у него необходимых компетенций и системы ценностных ориентаций. Содержание деятельности субъектов воспитания при этом на каждом этапе должно осуществляться бинарно: с одной стороны, определяется позиция студента и средства ее реализации через перечень возможных событий, с другой – позиция и варианты действий преподавателя по сопровождению участия студентов в воспитательных событиях вуза и социума. Характеристика треков в аспекте проектируемых событий и вариантов действий преподавателя конкретизируется с учетом сложившейся в вузе системы воспитательной работы и проектируется совместно всеми участниками образовательного процесса на основе их интересов и потребностей в контексте особенностей осваиваемой профессиональной деятельности.