Сравнительный анализ китайской и российской цифровой образовательной среды в сфере высшего образования (на примере Московского педагогического государственного университета и Пекинского государственного педагогического университета)

Жоусянь О.

doi:10.7256/2454-0676.2022.2.38286

Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».

Вернуться к содержанию

Педагогика и просвещение

Правильная ссылка на статью:

Жоусянь О. Сравнительный анализ китайской и российской цифровой образовательной среды в сфере высшего образования (на примере Московского педагогического государственного университета и Пекинского государственного педагогического университета) // Педагогика и просвещение. 2022. № 2. С. 35-46. DOI: 10.7256/2454-0676.2022.2.38286 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=38286

Сравнительный анализ китайской и российской цифровой образовательной среды в сфере высшего образования (на примере Московского педагогического государственного университета и Пекинского государственного педагогического университета)

Жоусянь Оу

аспирант, кафедра управления образовательными системами, Московский педагогический госудраственный университет

119435, Россия, г. Москва, ул. Малая Пироговская, строение 1

Rouxian Ou

Postgraduate student, Department of Educational Systems Management, Moscow State Pedagogical University

119435, Russia, g. Moscow, ul. Malaya Pirogovskaya, stroenie 1

marina.flat@yandex.ru

DOI:

10.7256/2454-0676.2022.2.38286

Дата направления статьи в редакцию:

16-06-2022

Дата публикации:

23-06-2022

Аннотация: Предметом исследования являются цифровые образовательные среды китайских и российских университетов. Объектом исследования являются элементы цифровой образовательной среды современного образовательного постранства. Автор предпринимает попытку сравнить цифровые образовательные среды в России и Китае. С этой целью выделяется несколько элементов цифровой образовательной среды и производится их сравнение. Также автор уделяет внимание понятию цифровизации образовательной среды и описанию её важных аспектов. Автор наглядно показывает, каким образом реализуются принципы цифровой образовательной среды на практике китайского и российского университетов, а также делает выводы в конце статьи. Новизна исследования заключается в том, что китайская и российкая цифровые образовательные среды в сравнительном аспекте исследуются впервые. Основными выводами исследования являются: 1. цифровая образовательная среда играет важную роль для китайских и российских вузов, что проявляется в развитии цифровых технологий, ресурсов и других важных элементов среды; 2. в российских и китайских вузах развитие цифровой образовательной среды происходит в течение нескольких десятилетий и носит противоречивый характер: с одной стороны, достигнуты положительные результаты, с другой, существуют области, которые еще предстоит улучшить и скорректировать.

Ключевые слова:

цифровизация образования, образовательная система Китая, образовательная система России, стратегии цифровизации, современное образование, цифровая образовательная среда, элементы образовательной среды, образовательная среда, инновации образования, развитие образования

Abstract: The subject of the study is the digital educational environments of Chinese and Russian universities. The object of the research is the elements of the digital educational environment of the modern educational space. The author attempts to compare digital educational environments in Russia and China. For this purpose, several elements of the digital educational environment are identified and compared. The author also pays attention to the concept of digitalization of the educational environment and the description of its important aspects. The author clearly shows how the principles of the digital educational environment are implemented in the practice of Chinese and Russian universities, and also draws conclusions at the end of the article. The novelty of the study lies in the fact that the Chinese and Russian digital educational environments are being studied for the first time in a comparative aspect. The main conclusions of the study are: 1. the digital educational environment plays an important role for Chinese and Russian universities, which is manifested in the development of digital technologies, resources and other important elements of the environment; 2. in Russian and Chinese universities, the development of the digital educational environment has been going on for several decades and is contradictory, on the one hand, positive results have been achieved, on the other hand, there are areas that still need to be improved and adjusted.

Keywords:

digitalization of education, China's educational system, the educational system of Russia, digitalization strategies, modern education, digital educational environment, elements of the educational environment, educational environment, educational innovations, development of education

Введение

В XXI в. процесс цифровизации достиг серьезных масштабов в разных сферах человеческой жизни, включая систему образования. В процессе цифровизации образовательной среды сформировался круг исследователей, работающих над формулировкой понятийного аппарата в данной сфере.

Так, Г. А. Мавлютова под цифровизацией образования понимает практику внедрения современных цифровых технологий, влияющих не только на новшества в оснащении учебного процесса, но и на модернизацию различных направлений научно-исследовательской деятельности ^[7].

Исследователи Р. М. Сафуанов и М. Ю. Лехмус дополняют определение цифровизации, определяя его как внедрение новых форматов передачи знаний, современных цифровых технологий и достижений искусственного интеллекта ^[5].

Отметим, что в широком смысле слова цифровая образовательная среда представляет собой важную часть мирового информационного пространства, которое разделяется по разным секторам.

Цифровая образовательная среда играет ключевую роль в процессе цифровизации образования. Данное понятие определяется как совокупность информационных систем, цифровых устройств, инструментария, сервисов, создающихся и развивающихся с целью обеспечения грамотной работы учебных заведений разного уровня и решению задач, которые могут возникнуть в процессе осуществления образовательного процесса.

Как в Китае, так и в России процессу цифровизации образования уделяется особое внимание, поскольку это способствует введению в образовательный процесс новейших технологий, что в свою очередь положительно влияет на развитие цифровой образовательной среды ^[10].

Цель данной статьи - проанализировать и сравнить цифровую образовательную среду ведущих московского и китайского вузов.

Актуальность статьи определяется тем фактом, что в последние десятилетия цифровизация образования набирает обороты и активно внедряется во все аспекты образовательного процесса.

С целью сравнения цифровых образовательных сред в качестве примера были взяты два ведущих вуза Китая и России: Московский педагогический государственный университет и Пекинский государственный педагогический университет.

В качестве основного метода исследования использовался сравнительный анализ двух цифровых образовательных сред.

Основная часть

Развитие цифровой образовательной среды как в Китае, так и в России связано с развитием таких элементов, как:

-модернизация инфраструктуры цифрового образования;

-создание национальной платформы цифрового образования в рамках высших учебных заведений;

-инновационное применение новых информационных технологий в сфере образования;

-объединение в единые базы высококачественных и современных образовательных ресурсов с помощью цифровых технологий;

-инновационные механизмы управлением образования.

В совокупности развитие данных элементов формирует правильную цифровую образовательную среду, основанную на сочетание традиционных методик и новейших технологий ^[9].

В российских вузах за последние десятилетия произошло поэтапное и стремительное введение цифровых технологий в структуры вузовского образования. Примером такого внедрения послужила федеральная программа «Цифровая образовательная среда», в рамках которой было сделано следующее:

-обеспечение образовательных организаций высокоскоростным интернетом;

-развертывание сетей центров цифрового образования;

-создание интегрированной платформы непрерывного образования;

-свободный доступ к онлайн-образованию для всех граждан;

-профессиональная переподготовка преподавательского состава в сфере цифрового образования ^[5].

В Китае также в последнее время акцент делается на цифровизации образовательной среды. Правительством разрабатываются программы и национальные проекты, направленные на активизацию скрытых ресурсов цифрового образования. Примером наиболее масштабной программы может послужить план «Три звена и три платформы», предполагающие реализацию следующих этапов:

-обеспечение доступа к онлайн-образованию с помощью предоставления высокоскоростного интернета даже в самые отдаленные части страны;

-повсеместное применение информационных технологий в рамках управления и преподавания в различных учебных заведениях;

-создание современной материально-технической базы во всех учебных заведениях;

-создание модели цифрового образования и ее внедрение в систему образования;

-обеспечение необходимыми онлайн-ресурсами учащихся ^[1].

В целом задачи, которые ставили перед собой обе страны в процессе развития и совершенствования цифровой образовательной среды, схожи между собой, поскольку процесс цифровизации носит глобальный характер и направлен на консолидацию усилий всех развитых стран. Однако у каждой из стран существуют проблемы в данной сфере, требующие детальной проработки и решения.

Рассмотрим подробнее каким образом формируется цифровая образовательная среда в рамках Московского педагогического государственного университета и Пекинского государственного педагогического университета.

Любая цифровая информационная среда состоит из ряда элементов, образующих гармоничную структуру. Анализ работ китайских и российских ученых в сфере цифровизации образования показал, что в структура цифровой образовательной среды формируется с помощью следующих элементов ^[4] (Таблица 1):

Таблица 1 – Структура цифровой образовательной среды (по Жигаловой О.П.)

Элемент цифровой среды	Функционал	Содержание
Цифровые технологии	Определение возможности с точки зрения функционирования цифровой образовательной среды	Технологии интернет-вещей, облачные, больших данных, искусственного интеллекта
Цифровые ресурсы	Предоставление участникам образовательного процесса доступ к знаниям через цифровые платформы; Возможность получить систематизированные знания процедурного и декатированного типа;	Способность определенного программного обеспечения работать одновременно с несколькими типами программного обеспечения
Цифровые следы	Определение уровня профессиональных компетенций, формирование траектории обучения, оценка стратегии дальнейшего развития и профессионального становления в определенной сфере	Цифровой формат результатов учебной и профессиональной деятельности

Цифровая образовательная среда МПГУ претерпела значительные изменения в процессе своего становления в течение 50 лет. Этому процессу активно способствовало создание вычислительного центра, на базе которого началось формирования цифровой образовательной среды вуза.

Современное образование невозможно представить без использования такого элемента цифровой образовательной среды, как цифровые технологии. Под цифровыми образовательными технологиями в широком смысле понимаются инновационные способы организации учебного процесса, которые базируются на использовании различных электронных систем ^[1].

Элемент цифровой образовательной среды, связанный с технологиями, реализуется в МПГУ разными способами. Во-первых, большое внимание уделяется мобильному обучению, которое позволяет эффективно организовать образовательный процесс, в зависимости от уровня сложности. Во-вторых, на базе МПГУ несколько нет назад началось создание единой информационной базы, которая сегодня переведена в форма облачных хранилищ. Преимущества облачных технологий в МПГУ заключаются в том, что они имеют удобный сетевой доступ и отвечают за хранение, а также быстрое распределение информации ^[8].

В-третьих, важную роль в цифровом образовательном пространстве МПГУ играют информационные системы, с помощью которых создается система онлайн-курсов образовательной среды. В течение последних двух лет условиях пандемии онлайн-образование стало весьма актуальным, поэтому доступность онлайн-курсов считается важным звеном цифровой образовательной среды.

Что касается цифровых ресурсов, то в МПГУ было разработан и активно используется корпоративный портал, который регулярно обновляется. Кроме того, библиотека университета использует для своей работы университетскую информационную систему, которая создана для обслуживания максимального количества пользователей во всех корпусах.

Также в качестве одно из важных цифровых ресурсов на базе МПГУ используется автоматизированная база данных «Студент», содержащая в удобном формате необходимые данные, помогающие учащимся быстро осваивать образовательную программу.

Среди недостатков, которые явно прослеживаются в структуре цифровой образовательной среды МПГУ выделяют:

-слабую интеграцию информационных систем университета с системой управления учебным процессом на базе LMS Moodle;

-недостаточное оборудование аудиторий МПГУ мультимедийными проектами и компьютерами, имеющими скоростной доступ в интернет;

-отсутствуют условиях для эффективного внедрения дистанционных образовательных технологий;

-недостаточно разработана система контроля за использованием аудиторий, оснащенных современным компьютерным оборудованием ^[6].

В Пекинском государственном педагогическом университете развитию цифровой образовательной среды уделяется особое внимание, поскольку данное направление является приоритетным в рамках научно-образовательной среды.

В 1995 году Пекинский педагогический университет первым получил доступ к Китайской образовательной и исследовательской компьютерной сети. В том же году был создан Сетевой центр Пекинского педагогического университета. Центр отвечал за строительство и обслуживание сети кампуса. Стартовал первый этап проекта по строительству кампусной сети. В данный период библиотека, учебный корпус и электронный корпус подключены к сети Интернет, а для преподавателей была открыта электронная почта.

В 1999 г. Пекинский педагогический университет приступил ко второму этапу строительства кампусной сети, а в 2000 г. был создан компьютерный центр Института образовательных информационных и сетевых технологий. В период с 1999 по 2003 годы университет взял на себя задачу по информатизации кампуса и задачу по обучению населения компьютерам во всей школе.

Начиная с 2003 года, Пекинский педагогический университет начал строительство третьей фазы проекта строительства сети кампусов. В 2004 году в школе создан новый информационный сетевой центр, который отвечает за построение системы информатизации школы. Школа инвестировала в общей сложности более 20 миллионов долларов в создание информационного кампуса, увеличила базовую сеть школы с гигабитной до 10 гигабитной, повысила стабильность и безопасность сети, а также построила школьную платформу управления сетью и сетевой безопасности ^[2].

Руководство университета основывается на концепции общенациональной реформы образования в КНР, что предполагает реализацию трех ведущих аспектов:

-массовое овладение иностранными языками;

-творческое развитие личности на базе национальных качеств;

-активное внедрение информационных технологий ^[3].

В университете хорошо развит такой элемент цифровой образовательной среды как цифровые следы. Данный аспект заключается в развитии компьютерной грамотности не только обучающихся, но и преподавательского состава. Большая часть преподавателей университета активно использует на занятиях информационно-коммуникационные технологии.

Цифровые технологии развиваются в Пекинском государственно педагогическом университете в течение нескольких лет. За это время руководству вуза удалось достичь неплохих результатов:

-внедрить единую информационную систему цифровых технологий;

-создать платформы, обеспечивающие доступ к образовательным ресурсам;

-разработать образовательные ресурсы с переводом на несколько языков для более удобного использования;

Кроме того, от преподавателей в обязательном порядке требуют отчет о том, каким образом они вводят на занятия цифровые технологии и оценивают их эффективность. Ярким примером использования цифровых технологий в университете могут служить онлайн-курсы, созданные на базе серверов университета. При этом программисты университета разрабатывают подобные курсы, используя локальные сервера, что позволяет увеличить скорость передачи информации и улучшить качество.

С точки зрения эффективности цифровых ресурсов в университете используют кроссплатформенные ресурсы, предполагающие возможность работы нескольких онлайн-ресурсов одновременно. Такая практика помогает студентам быстро осваивать материал и экономить время.

Китайские ученые в области образования отмечают, что в Пекинском педагогическом университете сформировалась на сегодняшний день достаточно комфортная цифровая среда, базирующаяся на таких элементах, как:

-цифровое обучение;

-цифровые научные исследования;

-цифровое управление;

-цифровые услуги ^{[11, 12]}.

Заключение

Рассмотрев особенности структур цифровой образовательной среды китайского и российского университетов, были сделаны следующие выводы:

1. Цифровая образовательная среда в системе высшего образования играет важную роль как в китайских, так и в российских вузах. Прежде всего, данная тенденция проявляется в развитии цифровых технологий, ресурсов и других важных элементов среды;

2. В Московском педагогическом государственном университете созданию оптимальной цифровой образовательной среды уделяется особое внимание. Элементы цифровой образовательной среды в университете реализуются за счет распространения мобильного обучения, создания единой информационной базы, а также системы онлайн-курсов для студентов.

3. В Пекинском педагогическом университете элементы цифровой образовательной среды развиты на более высоком уровне, чем в российском университете. Об этом свидетельствует строительство разветвленной системы информационных кампусов и сетей, создание современного сетевого центра, цифровых следов, единых образовательных платформ, курсов, а также других ресурсов, необходимых для осуществления образовательного процесса.

Библиография

1. Ваганова О. И., Гладков А. В., Коновалова Е. Ю., Воронина И. Р. Цифровые технологии в образовательном пространстве // Балтийский гуманитарный журнал. 2020. №2 (31). С. 53-56.
2. Гордиенко О. В., Соколова А. А., Симонова А. А. Аксиологические характеристики цифровой трансформации образования // Педагогика и психология образования. 2019. №3. С. 9-20.
3. Жданов А. В. Инновационные технологии развития научно-образовательной среды в современных университетах Китая и России // Человек и образование. 2017. №2. С. 169-173.
4. Жигалова О. П. Формирование образовательной среды в условиях цифровой трансформации общества // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2019. Т. 14. № 2. С. 69–74.
5. Ларина Е. Д. Предпосылки и социальные последствия цифровизации системы образования в России и Китае // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2020. Т. 13. Вып. 1. С. 102–112.
6. Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и Китае. II Российско-китайская конференция исследователей образования «Цифровая трансформация образования и искусственный интеллект». Москва, Россия, 26– 27 сентября 2019 г. [Текст] / А. Ю. Уваров, С. Ван, Ц. Кан и др. ; отв. ред. И. В. Дворецкая ; пер. с кит. Н. С. Кучмы ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики».— М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. 156 с.
7. Цзун Хэнь, Чжан Уань. Создание университетов мирового класса в Китае: внедрение цифровых технологий в образовательные проекты // Вестник Жэньмин. 2019. №18. С. 12-19.
8. Чжан Л. Цифровые технологии в университетах Китая //Современные образовательные технологии в подготовке специалистов для минерально-сырьевого комплекса: Материалы международной науч.-практич. конф. - Воронеж: ВГУ. 2021. С. 587-590.
9. Чэнь Голян, Чжан Чэньчжу. Стратегия китайского образования и кадровой политики в ближайшие 50 лет // Исследования образовательногоразвития. 2003. №45.С. 36-44.
10. Чжу Сяомань. Реформа содержания образования в Китае // Педагогика. 2005. №1. С. 67-74.
11. Чжэн Хайсян, Ци Хайце. Новая модель образования учителя в XXI веке // Вестник университета. 2003. № 2. С. 26-32.
12. Шкатулла, В.И., Кудрявцев Ю.А. Законодательство об образовании и правовые аспекты совершенствования управления образованием:Экспериментальная учебная авторская программа. М. 2000. 234 c.

References

1. Vaganova O. I., Gladkov A.V., Konovalova E. Yu., Voronina I. R. Digital technologies in the educational space // Baltic Humanitarian Journal. 2020. No.2 (31). pp. 53-56.
2. Gordienko O. V., Sokolova A. A., Simonova A. A. Axiological characteristics of digital transformation of education // Pedagogy and psychology of education. 2019. No.3. pp. 9-20.
3. Zhdanov A.V. Innovative technologies for the development of the scientific and educational environment in modern universities of China and Russia // Man and Education. 2017. No.2. pp. 169-173.
4. Zhigalova O. P. Formation of the educational environment in the conditions of digital transformation of society // Scientific notes of the Trans-Baikal State University. 2019. Vol. 14. No. 2. pp. 69-74.
5. Larina E. D. Prerequisites and social consequences of digitalization of the education system in Russia and China // Bulletin of St. Petersburg University. Sociology. 2020. Vol. 13. Issue 1. pp. 102-112.
6. Problems and prospects of digital transformation of education in Russia and China. II Russian-Chinese Conference of Educational Researchers "Digital Transformation of Education and Artificial Intelligence". Moscow, Russia, September 26– 27, 2019 [Text] / A. Yu. Uvarov, S. Wang, Ts. Kang, etc. ; ed. by I. V. Dvoretskaya ; trans. from the kit. N. S. Kuchma ; Nats. research. un-t "Higher School of Economics".— M.: Publishing House of the Higher School of Economics, 2019. 156 p
7. Tsung Hen, Zhang Uan. Creating world-class universities in China: introducing digital technologies into educational projects // Bulletin of Renmin. 2019. No. 18. pp. 12-19.
8. Zhang L. Digital technologies at universities in China //Modern educational technologies in the training of specialists for the mineral resource complex: Materials of the International scientific and practical conference - Voronezh: VSU. 2021. pp. 587-590.
9. Chen Golyan, Zhang Chenzhu. Strategy of Chinese education and personnel policy in the next 50 years // Research of educational development. 2003.
10. Zhu Xiaoman. Reform of the content of education in China // Pedagogy. 2005. No. 1. pp. 67-74.
11. Zheng Haixiang, Qi Haitse. A new model of teacher education in the XXI century // Bulletin of the University. 2003. No. 2. pp. 26-32.
12. Shkatulla, V.I., Kudryavtsev Yu.A. Legislation on education and legal aspects of improving education management:Experimental author's educational program. M. 2000. 234 p.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования в статье «Сравнительный анализ китайской и российской цифровой образовательной среды (на примере Московского педагогического государственного университета и Пекинского государственного педагогического университета)» выступает цифровая образовательная среда университета.
Методология работы основывается сравнительном анализе цифровых образовательных сред педагогических университетов России и Китая. Под цифровой образовательной средой понимается совокупность информационных систем, цифровых устройств, инструментария, сервисов, создающихся и развивающихся для осуществления образовательного процесса.
Актуальность работы определяется интенсивно развивающимся процессом цифровизации образования. На примере ведущих Московского педагогического государственного университета и Пекинского государственного педагогического университета исследуются особенности развития цифровой образовательной среды университетов.
Статья написана научным языком. Во введении указывается актуальность изучения процесса цифровизации образования для выявления его особенностей, а также положительных и негативных сторон. Формулируется проблемное поле исследования, в частности отмечаются такие элементы цифрового образования как модернизация инфраструктуры, создание национальной платформы, инновационное применение новых информационных технологий в сфере образования, объединение современных образовательных ресурсов, инновационные механизмы управлением образования. В основной части статьи дается характеристика структурных компонентов цифровой образовательной среды: цифровые технологии, цифровые ресурсы и цифровые следы. Описывается содержание и функционал каждого компонента применительно к исследуемым университетам. Наряду с положительными особенностями цифровой среды МПГУ указываются ее недостатки: слабая интеграция информационных систем университета с системой управления учебным процессом на базе LMS Moodle; недостаточность оборудования аудиторий мультимедийными проекторами и компьютерами, имеющими скоростной доступ в интернет; отсутствие условий для эффективного внедрения дистанционных образовательных технологий; недостаточная разработанность системы контроля за использованием аудиторий, оснащенных современным компьютерным оборудованием. Цифровая среда Пекинского педагогического университета включает: цифровое обучение; цифровые научные исследования; цифровое управление; цифровые услуги.
Среди результатов, характеризующих научную новизну статьи, отметим проведенный анализ структурных компонентов цифровой образовательной среды университетов
Библиография, представленная в статье, содержит 12 источников, которые соответствуют предмету исследования. Среди них имеются научные статьи и материалы методического характера. Список литературы оформлен нуждается корректировки, поскольку библиографическое описание оформлено не по ГОСТу.
Отметим ряд замечаний:
1) В библиографическом описании источников имеются ошибки: в источниках 1 и 3 требуется дать корректное называние журнала (в тексте указано «БГЖ» и «ЧиО»); в 6 некорректное указание источника «Проблемы и перспективы цифровой трансформации обП78 разования в России и Китае. II Российско-китайская конференция исследователей образования «Цифровая трансформация образования и искусственный интеллект» …»: в описании источников 9,10, 11 присутствуют «слипшиеся» слова; ссылка 12 требует дополнения (это материалы конференции или сборник научных трудов, необходимо указать место и дату проведения)
2) Ссылки на источники 2, 6, 8, и 12 в тексте отсутствуют.
3) В тексте встречаются стилистические неточности: «мультимедийными проектами» (подразумеваются проекторы); «в процессе осуществления образовательного процесса» (следует избегать повторов слов в предложении).

В статье поднимается актуальная проблема цифровизации образования и развитие цифровой образовательной среды университетов. Материал статьи вносит вклад в методологию и технологии профессионального образования и с учетом устранения отмеченных замечаний рекомендуется к публикации.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

Предмет исследования – сравнительные особенности цифровой образовательной среды университетов (на примере Московского педагогического государственного университета и Пекинского государственного педагогического университета).

Методология исследования основана на сочетании теоретического и эмпирического подходов с применением методов анализа, изучения педагогического опыта, обобщения, сравнения, синтеза.

Актуальность исследования обусловлена широким распространением процессов цифровизации в образовании, включая создание цифровой образовательной среды в педагогических университетах Российской Федерации и Китайской Народной Республики.

Научная новизна автором в явном виде не выделена и связана с выводами о том, что цифровая образовательная среда играет важную роль в деятельности современных университетов, в российских и китайских вузах развитие цифровой образовательной среды происходит в течение нескольких десятилетий и носит противоречивый характер: с одной стороны, достигнуты положительные результаты, с другой, существуют области, которые еще предстоит улучшить. Формулировки выводов представляются весьма общими.

Статья написана русским литературным языком. Стиль изложения научный.

Структура рукописи включает следующие разделы (в виде отдельных пунктов не выделены, не озаглавлены): Введение (процесс цифровизации, цифровизация образовательной среды, понятийный аппарат в данной сфере, цифровая образовательная среда, цифровизация образования в Китае и в России, актуальность, цель и предмет исследования), Развитие цифровой образовательной среды в Китае и в России (сочетание традиционных методик и новейших технологий, федеральная программа «Цифровая образовательная среда», план «Три звена и три платформы», сравнительный анализ формирования цифровой образовательной среды на примере Московского педагогического государственного университета и Пекинского государственного педагогического университета, структура цифровой образовательной среды (цифровые технологии, цифровые ресурсы, цифровые следы), их функции и содержание), Заключение (выводы), Библиография.

Текст включает одну таблицу. Рядом с названием таблицы нужно указать её номер. Следует уточнить, составлена таблица по данным работы [4] (по Жигаловой О. П., как указано в названии таблицы) или с учётом также работы [12] (как указано в основном тексте).

Содержание в целом соответствует названию. В то же время не ясно, каким образом изучение двух отдельных примеров отраслевых (педагогических) университетов (по одному из Российской Федерации и Китайской Народной Республики) даёт автору основание для представленных в заключении выводов о китайской и российской цифровой образовательной среде в целом. Желательно конкретизировать содержание выводов, а также формулировку заголовка (речь может идти об образовательной среде на уровне высшего образования).

Библиография включает 12 источников отечественных и зарубежных авторов – монографии, научные статьи, материалы научных мероприятий, учебно-методические материалы. Интернет-ресурсы. Библиографические описания некоторых источников следует скорректировать в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции:
1. Ваганова О. И., Гладков А. В., Коновалова Е. Ю., Воронина И. Р. Цифровые технологии в образовательном пространстве // Балтийский гуманитарный журнал. 2020. № 2. С. ???–??? (здесь и далее необходимо указывать первоисточник, к которым научная электронная библиотека Киберленинка не относится).
6. Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и Китае // II Российско-китайская конференция исследователей образования «Цифровая трансформация образования и искусственный интеллект». – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. ??? с.
11. Цуй Хунхай. Концепции развития китайского образования в современных условиях // Трансграничье в изменяющемся мире: Россия-Китай-Монголия : материалы международной науч.-практич. конф. Чита : ЧитГУ, 2006. С. 71–75.
Обращает внимание отсылка к работам китайских авторов 15-летней и более давности, что в рамках рассматриваемой темы не представляется актуальным и требует исправления.

Апелляция к оппонентам (Ваганова О. И., Гладков А. В., Коновалова Е. Ю., Воронина И. Р., Гордиенко О. В., Соколова А. А., Симонова А. А., Жданов А. В., Жигалова О. П., Ларина Е. Д., Чжу Сяомань, Чжэн Хайсян, Ци Хайце, Чэнь Голян, Чжан Чэньчжу, Шкатулла В. И., Кудрявцев Ю. А., Цуй Хунхай, Чжан Л.) имеет место.

В целом материал представляет интерес для читательской аудитории и после доработки может опубликован в журнале «Педагогика и просвещение».

Результаты процедуры окончательного рецензирования статьи

На рецензирование представлена работа «Сравнительный анализ китайской и российской цифровой образовательной среды в сфере высшего образования (на примере Московского педагогического государственного университета и Пекинского государственного педагогического университета)».
Процесс цифровизации образования является одним из центральных в настоящее время как на государственном уровне, так и в области прикладных научных и методических разработок не только в нашей стране, но и в Китае. Автором проведен анализ работ специалистов, которые занимаются данной проблемой, и дано собственное понимание феномена «цифровая образовательная среда». Основной целью работы является проведение анализа и сравнение цифровой образовательной среды ведущих московского и китайского вузов.
Проведенное исследование позволило сделать ряд значимых и научно обоснованных выводов:
1). Общими как для России, так и для Китая в развитии цифровой образовательной среды являются следующие элементы: модернизация инфраструктуры цифрового образования, создание национальной платформы цифрового образования в рамках высших учебных заведений; инновационное применение новых информационных технологий в сфере образования; объединение в единые базы высококачественных и современных образовательных ресурсов с помощью цифровых технологий; инновационные механизмы управлением образования.
2). В Российских вузах поэтапно и стремительно вводятся цифровые технологии в структуры вузовского образования в рамках федеральной программы «Цифровая образовательная среда»: образовательные организации обеспечиваются высокоскоростным интернетом; развертываются сети центров цифрового образования; создаются интегрированные платформы непрерывного образования; организуется свободный доступ к онлайн-образованию для всех граждан; осуществляется профессиональная переподготовка преподавательского состава в сфере цифрового образования.
3). В Китае активно разрабатываются национальные программы и проекты, направленные на активизацию скрытых ресурсов цифрового образования, например, «Три звена и три платформы»: обеспечивается доступ к онлайн-образованию с помощью предоставления высокоскоростного интернета даже в самые отдаленные части страны; повсеместно применяются информационные технологии в рамках управления и преподавания в различных учебных заведениях; создается современная материально-техническая база во всех учебных заведениях; формируются модели цифрового образования и ее внедрения в систему образования; обеспечиваются необходимыми онлайн-ресурсами учащиеся.
4). Московский педагогический государственный университет создает оптимальную цифровую образовательную среду, основные элементы которой реализуются за счет распространения мобильного обучения, создания единой информационной базы, а также системы онлайн-курсов для студентов.
5). Пекинский педагогический университет выстраивает разветвленную систему информационных кампусов и сетей, создает современный сетевой центр, цифровые следы, единые образовательные платформы, курсы, а также другие ресурсы, необходимые для осуществления образовательного процесса.
Автором было отмечено, что в Пекинском педагогическом университете элементы цифровой образовательной среды развиты на более высоком уровне, чем в российском университете.
Библиография статьи включает в себя 12 источников. Проблематика работ соответствует тематике статьи.
Статья актуальна с теоретической и практической точки зрения, отличается несомненной научной ценностью. Следовательно, работа может быть рекомендована к опубликованию.

Журналы

Книги