Педагогическое сопровождение развития гражданской зрелости студенческой молодежи

Введение.

Сегодня гражданская компетентность личности регламентирована в качестве образовательного результата во ФГОС СОО, в разделе «портрет выпускника школы»: «...любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества» ^{[8, с. 17]}. В стандартах высшего образования прямых указаний на формирование гражданской зрелости выпускника нет, за исключением недавно введённой в стандарт универсальной компетенции УК-11 «способен формировать нетерпимое отношение к коррупционному поведению». Вместе с тем, университеты продолжают развитие гражданской зрелости, начатое в средней школе. Здесь образование - это целенаправленная подготовка, во время которого молодёжь учат с пониманием и достоинством контактировать со своим окружением, а также адаптироваться к существующим условиям. Поэтому гражданственность продолжает развиваться при обучении в вузе, переходя на новый качественный уровень гражданской зрелости.

Модель современного высшего образования должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала. Сегодня образ выпускника вуза становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития образовательной среды и педагогического коллектива. У выпускника вуза должны быть сформированы готовность и способность стратегически мыслить, находить нестандартные решения, проявлять готовность к изменениям вслед за модернизацией профессиональной среды, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти общие компетенции определят социальную и цивилизационную значимость высшего образования.

Изучение формирования гражданской зрелости обучающихся в целом является актуальным направлением современных педагогических исследований. Вместе с тем, наряду с широким рассмотрением в педагогической науке вопросов формирования и развития гражданской идентичности личности, идей и технологий гражданского образования и воспитания, отмечается недостаточная проработка теоретических и методических основ педагогического сопровождения процессов развития гражданской зрелости студенческой молодежи. Кроме того, внедрение в практику высшей школы результатов исследований и рекомендаций по созданию педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса не носит системного характера.

В данной статье предпринята попытка ответа на исследовательский вопрос: каковы эффективные средства педагогического сопровождения развития гражданской зрелости студенческой молодежи?

Теоретико-методологические основы исследования.

Наше исследование строится на методологии двух подходов личностно-ориентированного и деятельностного. Личностно-ориентированный подход определяемый положением о том, что субъект в своём личностном развитии создаётся и определяется образовательной средой, данный подход позволил определить основные векторы педагогического сопровождения развития гражданской зрелости студенческой молодежи. Деятельностный подход, определяет ведущую роль специально организованной многоплановой педагогической деятельности в развитии гражданской зрелости молодого человека, данный подход позволил выявить и обосновать направления педагогического сопровождения развития гражданской зрелости студенческой молодежи.

Теоретической основой нашего исследования стал подход, разрабатываемый научной группой под руководством О.А. Коряковцевой, который определяет содержание гражданской зрелости современной молодежи исходя из задач обеспечения субъективной приемлемости, соответствующей времени ^{[4, с. 28]}. При этом постулируется соблюдение паритетного единства индивидуального и коллективного, что, безусловно, особенно значимо для России с её сильными коллективистскими традициями и сегодняшними индивидуалистическими устремлениями.

Понятие гражданской зрелости является основополагающим при характеристике результата социализации личности. Основываясь на идеях И.Ю. Тархановой ^{[7, с. 124]}, мы рассматриваем образование в качестве одного из ведущих средств социализации. Поэтому выдвигаем постулат о формировании гражданской зрелости как социально значимом образовательном результате.

Констатируя неоднозначное понимание сущности гражданственности, мы выявили общие компоненты, встречающиеся практически во всех трактовках гражданственности: общественный долг, активность, идейная убежденность, патриотизм и интернационализм, ответственность, социальное новаторство, единство прав и обязанностей. К идеям и методологическим ориентирам нашего исследования ближе всего определение, данное Б.Ж. Шунгаловым «гражданственность – это комплекс гражданских качеств, который позволяет определить гражданскую позицию школьников и их готовность к вождению в социальное общество» ^{[11, с. 118]}.

В своём исследовании мы добавляем к устоявшемуся концепту «гражданственность» компонент зрелости, что отвечает социальному заказу к системе высшего образования и возрастной специфике нашей целевой группы – студенческой молодежи. К понятию зрелости в психологии и педагогике прибегают при описании процессов взросления и социального становления личности. Так при описании юношеского возраста Д. И. Фельдштейн говорит о формировании идейной зрелости ^{[9, с. 132]}, А. П. Чернявская в своих работах пишет о профессиональной зрелости, формирование которой начинается также в юношеские годы ^{[10, с. 167]}.

О.А. Коряковцева и её соавторы утверждают, что функционально гражданская зрелость является важнейшим конституирующим элементом гражданской общности ^{[4, с. 42]}. И с этим трудно не согласиться. Действительно, гражданская зрелость человека заключается в осознании им своих отношений с людьми с позиций требований общества к гражданину, в оценке себя по тому, что отдается людям, государству. Гражданская зрелость, на наш взгляд, это прежде всего самоидентификация основанная на осознании личностью своих гражданских прав и обязанностей, в их активной реализации в конкретных делах и поступках.

В своём исследовании мы придерживаемся понимания, что гражданская зрелость основана на научном мировоззрении, идейной убежденности в важности реализации своих гражданских прав и обязанностей, в их воплощения в конкретных делах и поступках. Именно поэтому важное место в формировании гражданской зрелости принадлежит системе образования. Согласимся с Т.В. Бугайчук и И.Ю. Тархановой, что «важно способствовать решению проблемы развития гражданской зрелости молодежи, выявлять эффективные технологии развития гражданской зрелости в образовательном пространстве, повышать профессиональную компетенцию преподавателей в области развития гражданской зрелости» ^{[2, с. 235.]}.

На основе теоретического анализа нами были разработаны компоненты гражданской зрелости:

- Когнитивный, показателем которого является гражданское сознание студента. Индикаторами гражданского сознания являются: знание прав и обязанностей гражданина РФ, умение преодолевать индивидуалистические устремления, регулировать свои потребности в соответствии с социальной ситуацией и возможностями образовательной среды, владение навыками критического анализа информации на основе общегражданских ценностей.

- Эмоциональный, показателем которого является наличие у студента гражданских чувств. Индикаторами гражданских чувств являются: проявление в высказываниях неравнодушия к судьбе своей Родины; интерес к обсуждению событий, происходящие в стране и за рубежом; апелляция в дискуссиях к гражданским ценностям и умение их отстаивать; интерес к участию в образовательных событиях гражданской и патриотической направленности, разумное сочетание личных и общественных интересов.

- Потребностно-мотивационный, показателем которого является гражданская активность. Индикатором гражданской активности является реальное участие студента в социально-значимых делах и событиях, волонтерстве, гражданских инициативах, действия, направленные на улучшение социальной среды и решение проблем государства и общества.

- Деятельностный, показателем которого является гражданское поведение. Индикаторы гражданского поведения: проявление нетерпимости к злу и аморальности; субъектность в выборе решений и путей достижения цели при наличии ответственности за данный выбор; наличие убеждений, не противоречащих общественным интересам и действие в соответствии с этими убеждениями; активное участие в общественно-политической деятельности, пропаганда знания гражданских норм среди товарищей.

Результаты эмпирического исследования.

Для валидизации данных компонентов на их основе в 2021 году была организована экспертная оценка проявлений гражданской зрелости студентов Костромского государственного университета. В исследование были включены 248 студентов 1-2 курсов, в качестве экспертов выступили преподаватели гуманитарных и общественных дисциплин (истории, социологии, политологии), кураторы студенческих групп, заместитель декана по воспитательной работе. Всего 12 экспертов. Каждый эксперт оценивал уровни гражданской зрелости каждого студента по шкале: высокий (16-20 баллов); средний (11-15 баллов); низкий (6-10 баллов); критически низкий (0-5 баллов). Те же испытуемые были подвергнуты диагностике дисфункциональных установок (склонность интерпретировать события в аспекте личных значений, склонность мыслить крайностями, глобальные оценки в виде выборочного абстрагирования), снижающих субъектность в оценке ситуации. Данная диагностика осуществлялась с помощью с помощью шкалы дисфункциональных отношений (А. Бек, А. Вейсман).

Для определения взаимосвязи проявлений гражданской зрелости и уровнем дисфункциональных установок нами был проведен статистический анализ с помощью критерия Спирмена (табл. 1).

Таблица 1. Результаты корреляционного анализа

Из таблицы 1 видно, что все параметры гражданской зрелости имеют значимую взаимосвязь с уровнем дисфункциональных установок:

- все компоненты гражданской зрелости (гражданское сознание, гражданские чувства, гражданская активность, гражданское поведение) имеют значимые положительные корреляции между собой, а значит наши выводы о структуре гражданской зрелости верно, выделенные индикаторы могут быть использованы для экспертной оценки.

- Высокий уровень параметров гражданской зрелости (гражданское сознание, гражданские чувства, гражданская активность, гражданское поведение) имеет значимые отрицательные корреляции с уровнем дисфункциональных установок. Это значит, что проблемы с осознанием и восприятием действительности, основанное на ошибочных предпосылках и допущениях промежуточных идеаций между событиями и реакциями препятствуют формированию гражданской зрелости. И наооброт, формирование гражданской зрелости способствует коррекции дисфункциональных установок.

Проведенное исследование выявило, что гражданская зрелость студентов далека от высокого уровня (данный уровень эксперты отметили лишь у 22% испытуемых), поэтому был сделан вывод, что для эффективного гражданского воспитания помимо сложившихся форматов воспитательной работы в вузе необходимо ещё и организовать педагогическое сопровождение развития гражданской зрелости студенческой молодежи.

Методические результаты исследования.

Традиционно под педагогическим сопровождением понимается процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, обеспечивающих включённость ребёнка в значимое для него событие и стимулирующих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего. Н.Ф. Радионова, А. П. Тряпицына рассматривают сопровождение как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем сопровождаемого ^{[5, с. 8]}. Е.А. Александрова пишет о сопровождении «педагогической деятельности, направленной на создание условий для личностного развития и самореализации воспитанников, развития у них самостоятельности и уверенности в различных ситуациях жизненного выбора» ^{[1, с. 13]}. Несмотря на все многообразие определений понятия «сопровождение» можно констатировать, что оно предполагает непрерывную (заранее спланированную) профессиональную деятельность педагога, направленную на создание условий для самостоятельного решения обучающимся стоящих перед ним жизненных задач.

Концептуальной основой определения нами процесса педагогического сопровождения является идея гуманистического образовательного процесса. В настоящее время данная идея закладывает в себе первостепенную доминанту свободы, демократии, соблюдения прав и свобод индивида, критического мышления, самоопределения человека и его толерантности, а также предполагает создания условий, влияющих на саморазвитие человека, готового к профессиональному становлению. Вместе с тем для высшего образования данные доминанты остаются не доминантными. Именно интеграция в образовательный процесс вуза технологий гражданского образования и воспитания, на наш взгляд, будет способствовать увеличению гуманистической составляющей образовательного процесса. Данные виды образования изначально несут в себе принцип гуманизма, который предполагает процесс моделирования исследуемого процесса или явления с учетом права личности на возможность выбора, реализации и развитие индивидуальности, на уважение, заботу, на участие в процессе развития общества, наличие себя в социальном пространстве с целью самореализации, на реализацию технологий развитии обучающихся, на формирование установок отношений к любому человеку как к высшей ценности, развитие готовности к эффективному взаимодействию.

Анализируя рассмотренные идеи педагогического сопровождения формирования гражданской зрелости студенческой молодежи можно сделать вывод, что изучаемое явление должно быть обеспечено средовыми и технологическими условиями становления гражданской зрелости обучающихся в вузе. Педагогическое сопровождение должно предполагать интеграцию двух процессов - обучения и воспитания, в нашем случае гражданского.

Для нашего исследования принципиально важно понимание того, что сопровождение представляет собой особый вид педагогического взаимодействия, имеющий целью создание благоприятных условий развития всех его субъектов, а значит, образовательный результат сопровождения будет способствовать развитию как обучающегося, так и педагога, и образовательной среды университета в целом. Так же при выборе педагогического сопровождения как технологии формирования гражданской зрелости студенческой молодежи важно понимать, что сопровождение это полифункциональная технология, обеспечивающая создание условий, при которых субъект сможет принять обоснованное и ответственное решение в различных ситуациях жизненного выбора, такая трактовка полностью соответствует самой сути гражданской зрелости, определенной нами выше.

Мы определяем целью педагогического сопровождения формирования гражданской зрелости студентов вуза создание условий для развития гражданской идентичности обучающейся молодежи, её гражданских качеств и приобретения опыта ответственного гражданского поведения в образовательной среде, содействие в обретении личностью позиции субъекта в системе социальных отношений образовательной организации.

Отметим основные уровни и тренды применения технологии педагогического сопровождения в высшем образовании. Стратегическим уровнем педагогического сопровождения выступает сопровождение, осуществляемое администрацией университета (ректорат, проректор воспитательной работе, специалисты отделов, реализующих функции организационного обеспечения воспитания и молодежной политики). Здесь определяются общие цели, ставятся стратегические задачи, рассматриваются основные направления общевузовской системы педагогического сопровождения. Тактический уровень педагогического сопровождения предполагает совместную деятельность деканатов, кафедр, наставников студенческих групп из числа преподавателей. На этом уровне конкретизируются общие цели и задачи педагогического сопровождения, идет разработка технологий и программ воспитания. Учебно-субъектный уровень сопровождения представлен старостами учебных групп, представителями студенческого самоуправления, самими обучающимися. На этом уровне осуществляются организация образовательных событий, проведение мероприятий, воспитывающее межличностное общение.

Главным элементом в процессе педагогического сопровождения в формирования гражданской зрелости студенческой молодежи является сам обучающийся со своими индивидуально-типологическими особенностями здоровья, уровнем сформированности качеств, свойств и образовательных действий, уровнем развития гражданских качеств, социальных умений и навыков, а также наличием и его качеством социального опыта. Таким образом, в профессиональной педагогической деятельности педагог призван в полной степени не исключать перечисленные показатели, и понимать, что любой обучающийся должен развиваться и самосовершенствоваться в соответствии и с учетом природных, психоэмоциональных и индивидуальных возможностей. Целевой установкой организации педагогического сопровождения становиться выбор, реализация, содержательное и методическое наполнение содержания образовательного процесса теми профессиональными действиями, которые не противостоят данному принципу.

На наш взгляд можно выделить три основных направления, в которых осуществляется педагогическое обеспечение заявленного вида сопровождения. Рассмотрим их более подробно.

К первому направлению относиться проблемно-ориентированный анализ образовательного и воспитательного процессов предполагающий ряд действий, направленных на формирование традиций гражданского образования и воспитания и разработку событийной стороны данных процессов, что приведет к формированию активной гражданской позиции студентов.

Второе направление представляет собой систему подготовки профессорско-преподавательского состава, которая основывается на работе по разработке и практической реализации технологий гражданского образования и воспитания в образовательный процесс. Представленное направление реализуется в нескольких организационных формах, таких как методические семинары, научные и исследовательские группы, проектная деятельность, мастер-классы и тренинги.

Третье направление – повышение субъектности самих обучающихся, поддержка практик гражданского участия и вовлеченности студентов в различные форматы гражданской активности. Вслед за Т.Н. Гущиной мы постулируем универсальность технологий педагогического сопровождения в аспекте развития субъектности обучающихся ^{[3, с. 127]}, а саму субъектность считаем непременным атрибутом зрелости, в том числе гражданской.

Выводы.

Таким образом, широкое исследование процесса педагогического сопровождения дает возможность нам сделать ряд выводов, являющихся основополагающими для развития гражданской зрелости студенческой молодежи:

‑ сам феномен сопровождения представляет собой определенное преобразование образовательного процесса;

‑ педагогическое сопровождение характеризуется многогранностью, которая включает в себя ресурсы, потенциалы, цель, материальную составляющую, степень выраженности; динамику и многоуровневость.

‑ педагогическое сопровождение можно рассматривать в рамках управления развитием субъектности обучающихся, как ключевого атрибута зрелости, обеспечивающего гражданское поведение и гражданскую активность обучающегося.