Дорога как сфера-источник метафорической экспансии в моделировании системы образования в российском медийном педагогическом дискурсе

Марданова Мария Алексеевна кандидат филологических наук преподаватель, кафедра лингвистики и переводоведения, Сургутский государственный университет 628400, Россия, Ханты-Мансийский автономный округ, г. Сургут, ул. Ленина, 1, оф. 415 Mardanova Mariia Alekseevna PhD in Philology Lecturer, Department of Linguistics and Translation Studies, Surgut State University 628400, Russia, Khanty-Mansiiskii avtonomnyi okrug, g. Surgut, ul. Lenina, 1, of. 415 mv3006@gmail.com

В современной лингвистике большое внимание уделяется проблемам дискурса в целом, а также анализу механизма взаимодействия различных видов дискурса. Медийный дискурс представляет собой один из главных объектов изучения в области современных лингво-когнитивных исследований. СМИ чутко реагируют на события, привлекающие внимание общественности, оценивая положение, в котором находятся различные общественные институты. При этом, интерес представляет растущая роль формирующей функции медийных текстов. Формирование определенного отношения к действительности у адресата происходит благодаря выбору конкретных речевых структур ^[8].

По мнению многих исследователей экспрессивность языка в медиа дискурсе только увеличивается, поскольку авторам текстов требуется находить новые, яркие выразительные средства ^[10]. Среди прочих средств выразительности метафора занимает особое место. Являясь отражением национального сознания и «зеркалом» политического бытия, метафора во многом определяет развитие того или иного аспекта общественной и политической жизни ^[11]. Благодаря метафоре в описываемой ситуации реализуется перенос на более знакомую сферу с целью воздействия на эмоционально-волевую сферу читателя и формирования определенного отношения к реалиям ^[4]. Посредством метафоры осуществляется концептуализация одного явления на основе уже известного, более близкого опыту объекта или вещества, что позволяет трактовать данные сущность и объект как дискретные, принадлежащие одному типу. Данная концептуализация позволяет объединять метафоры в категории, создавать классификации и определять их количество ^[5]. Формирующая и моделирующая функции особенно успешно реализуются в точно подобранной метафоре, поскольку последняя оказывает наиболее сильное эмоциональное воздействие и упрощает мыслительные операции, необходимые для принятия решений ^[7]. Концептуальные метафоры могут быть представлены в виде метафорических моделей в том случае, когда сфера-мишень осмысляется через сферу-источник.

Основателями когнитивной лингвистики, выпустившими основополагающий труд по метафоре в когнитивной лингвистике, считаются Дж. Лакофф и М. Джонсон ^[3]. Последующие исследования в области когнитивной теории языка в России и за рубежом связаны с именами таких языковедов, как А.Н. Баранов, Н.Н. Болдырев, В.И. Карасик, Е.С. Кубрякова, И.А. Стернин, N. Chomsky, Ph.N. Johnson-Laird, Z. Kövecses, G.L. Murphy, F. Ungerer и др. В современной российской когнитивистике метафора и ее функционирование в дискурсе СМИ остается предметом многих лингвистических исследований, в том числе в работах Э.В. Будаева, О.Г. Скворцова, О.А. Солоповой, Т.В. Чернышовой, А.П. Чудинова, и др. ^{[2, 9, 12-20]}.

Медийный и педагогический дискурсы объединяют такие общие черты, как лабильность, социальный характер направленности, воздействие на реципиента и использование с этой целью выразительных средств, коммуникативное взаимодействие и высокая метафоричность ^[13]. Так, данные виды дискурса глобально схожи в своих характеристиках, а их различия обусловлены, прежде всего, разным типом социальной направленности (информационный и обучающий соответственно). Общие черты позволяют дискурсам обнаруживать определённые необходимые для слияния характеристики, которые и обуславливают образование комплицированного двукомпонентного медийного педагогического дикурса. Процесс перманентного изменения роли и места системы образования, ее задач, национальной образовательной цели проходит параллельно с соответствующими изменениями в речевом оснащении агенса дискурса, в рамках которого проходит речевое общение на обозначенную тему. Так, в медийной педагогической метафоре находят отражение концептуальные представления о современном состоянии образовательной системы в российской картине мира.

Новизна исследования заключается в лингво-когнитивном анализе метафорических словоупотреблений, репрезентирующих концептосферу «Образование» на основе гибридного медийно-педагогического дискурса, который раннее не являлся объектом изучения рассматриваемой концептосферы в российской картине мира.

В качестве источника практического материала исследования были использованы публикации интернет-изданий Вестник образования и Вести образования, содержащие метафорические словоупотребления с репрезентацией концептосферы «Образование» за период с марта 2019 г. по февраль 2022 г.

В процессе работы использовались методы когнитивно-дискурсивного анализа и метафорического моделирования. Для непосредственного анализа методом сплошной выборки из корпуса медийных текстов было отобрано 203 примера метафорических словоупотреблений. Анализ примеров показал, что при репрезентации отдельных концептов системы образования используются номинации из таких сфер, как «Дорога», «Природа», «Промышленность», «Спорт», «Конфликт», «Болезнь», «Преступность». Каждая из сфер-источников служит для обозначения наиболее значимых в контексте признаков образовательной деятельности.

Таблица 1. Основные сферы-источники и их активность в российском масс-медиа

На основании выявленных сфер-источников метафорической экспансии можно сделать вывод о том, что наиболее доминантной является сфера-источник «Дорога». Со времен древних славян образ дороги является важным архетипом в русскоязычной картине мира и обладает чрезвычайно обширным семантическим полем. Посредством образа дороги осуществляется метафорический перенос на большое количество различных социальных явлений, предполагающих начало и завершение (итог). В основе метафорической модели ЖИЗНЬ – ЭТО ПУТЕШЕСТВИЕ лежит понятие пути, который необходимо пройти для достижения определенной цели, и данная модель реализуется в различных типах дискурса ^[3,10]. Что касается медиадискурса, использование дорожной метафоры обуславливается стремлением конкретизировать и систематизировать абстрактные явления. При этом, агент действия (человек) имплицируется в образе путешественника, конечная цель выражается достижением места назначения, способом достижения цели выступает маршрут, а жизненные трудности – препятствиями. Таким образом, дорога является универсальной метафорой жизненного цикла, а значения из сферы-источника «Дорога» переносятся на описание отдельных этапов как личных, так и общественных событий. Данный перенос может осуществляться неосознанно или целенаправленно и помогает обозначить существующую проблему посредством уже знакомого архетипа. Образы путей и дорог тесно связаны с изменениями в какой-либо социально-значимой структуре, отражают тенденции, цели, перспективы ее развития и текущие преобразования. В этом отношении метафорические выражения из сферы «Дорога» подходят для описания любых процессов или явлений, имеющих конечную точку развития (конечный пункт дороги), выбор направления развития (выбор дороги) и наличие трудностей в процессе развития (наличие препятствий на пути). При помощи компонентов номинативного поля «Дорога» в медиатексте также выражается отношение к описываемому явлению или событию. В свою очередь повторяемость словоупотреблений с определенным эмоционально-оценочным компонентом создает у реципиента яркий знакомый образ, оказывающий влияние на восприятие информации под определенным углом, и тем самым структурирует отношение к описываемому явлению, формируя стереотипное представление.

Восприятие событий, происходящих в сфере образования, обуславливает актуализацию таких фреймов как «Верный путь», «Неверный путь», «Замедление движения», «Конец пути». Образ пути, целью которого обязательно является конкретная цель, реализуется в представлении работы преподавателя: «Ребята, которые выбирают этот путь, … чтобы у них был комфортный вход в профессию» (Вестник образования, февраль 2022); «Татьяна Владимировна всегда … подскажет, в каком направлении двигаться» (Вестник образования, февраль 2021); «После теории ребятам предстоит … вместе с менторами … пройти этот путь одними из первых в России» (Вестник образования, февраль 2022). При этом, учитель выступает проводником, а его ученики – путниками в процессе обучения. Стоит учесть, что различные аспекты учебной деятельности имплицируются не только посредством концепта сухопутного пути, но и других способов передвижения. Так, например, учащиеся могут быть представлены в образе пловцов: «Потому что … без постоянной работы ребенок … привык выплывать за счет своих способностей» (Вестник образования, ноябрь 2020). Транспортная метафора также реализуется в представлении обучения посредством образа права на проезд: «Билет в будущее» стартует в июне» (Вести образования, 28.09.2020).Так, в названии профориентационного проекта «Билет в будущее» осуществляется перенос образа особо значимой поездки в жизни школьника, пунктом назначения, которой является взрослая жизнь. Подобный метафорический перенос, в основе которого какое-либо образовательное учреждение или конкретное мероприятие представляются как транспортное средство, перевозящее субъектов образовательного процесса вперед, к знаниям, к успеху, в будущее, достаточно часто реализуется в образовательных слоганах, таких как «Образование – ваша дорога в будущее! Так пройдите ее вместе с нами!», «Ваш надежный спутник в освоении мира», «К знаниям - бизнес-классом!» ^[1]. Подобные примеры подтверждают актуальность метафорической модели «Образование – это дорога» в педагогическом медиа дискурсе. Другой пример демонстрирует наличие пути для самого учителя как образа развития его профессиональной деятельности; «Путь учителя начинается со студенческой науки» (Вестник образования, декабря 2021); «Классный руководитель: путь к ребёнку» (Вестник образования, январь 2022); «А молодым воспитателям хочу пожелать … успехов в интереснейшем бесконечном путешествии по миру детства» (Вестник образования, февраль 2020); «Тем, кто в начале пути, советую … помнить об уважении и любви к детям» (Там же); «Какие шаги стоит сделать, чтобы не допустить лишних ошибок» (Вестник образования, март 2020)

Образ дороги может использоваться при описании деятельности не только преподавателя, но и всех участников образовательного процесса: «Предлагаем делать маленькие шаги к системной работе в режиме дистанционного обучения» (Вестник образования, март 2020); «Мы, взрослые, можем наблюдать, как дети будут эти грани познавать. Так что вперед!» (Вестник образования, декабрь 2021); «Это стандартизированный экзамен, который удобен … для проверяющих. Это паровоз для машиниста» (Вести образования, 29.11.2021); «Московская область пошла по пути разнообразия» (Вестник образования, март 2020). Предложенные примеры вербализируют фрейм «Верный путь». Данный фрейм также может быть представлен следующими примерами: «Не считай шаги, взбираясь на небо!» – такими словами провожают выпускников; «И тогда мы сможем увидеть … те границы, тот фронтир, к которому двигается большинство школ сегодня» (Вести образования, 20.12.2021); «Вернуться вперед» (Вести образования, 29 ноября 2019). В указанных примерах пунктом назначения является «небо» как несуществующая в реальности конечная точка, тем самым предлагается метафорический образ бесконечности обучения, при котором важна не конкретная цель, а сам процесс. Вместе тем, при описании деятельности образовательных учреждений фрейм «Верный путь» предполагает движение к определенному конечному пункту («фронтиру»), который обозначит достижение поставленных целей в развитии. Оксюморон «вернуться вперед» является примером фрейма «Верный путь» в метафорическом моделировании концепта российского образования, поскольку иллюстрирует идею заимствования лучшего из советской системы образования и дополнения ее современными технологиями. Также ярким примером верного указателя на пути является использование лексем «навигатор» и «флагман»: «Навигаторы детства смогли перенять знания и опыт ведущих специалистов по воспитанию» (Вести образования, 25.02.2022); «Подвели итоги … Всероссийского профессионального конкурса «Флагманы образования. Школа» (Вестник образования, февраль 2022). Специалисты в области образования используют дорожную метафору в названии конкурсов профессионального мастерства для педагогов и проводят параллель между учителем и управляющим движением морского судна.

В том случае, когда с помощью метафорического образа дороги описываются какие-либо трудности, возникающие в образовательном процессе, вербализируется фрейм «Замедление движения». Ярким примером такого образа служит лексема «спотыкание» при описании взаимодействия между участниками образовательного процесса и правительственными структурами: «То же спотыкание … проступает за вопросами детей, родителей и учителей, на которые сегодня нет единственно верного ответа» (Вести образования, 1.09.2021); Промедление в пути также описывается как следствие риторики дополнительного образования и репетиторства, при которой не происходит улучшения в знаниях, но осуществляется «подгонка» под получения определенных баллов на экзаменах: «Чем дольше система образования будет идти вперед, глядя назад, как рак, тем сильнее будет спотыкаться» (Вести образования, 4.02.2020). Другим примером упомянутого фрейма служит лексема «тормозит»: «Нынешние институты управления в системе образования архаичны и тормозят развитие» (Вести образования, 19.11.2019). Так, институты управления, под которыми понимаются, министерства, занимающиеся вопросами образования, выступают в качестве тормоза движения по образовательному пути или причиной замедления в пути.

Показательным примером фрейма «Неверный путь» является представление перехода на дистанционное обучение в образе путешествия в космос: «Год переходов на дистант и обратно, как из космоса на Землю. Попробуйте провести диктант с отставанием звука!» (Вести образования, 14.12.2021).Как видно из примера, метафора космического путешествия выражает неоправданную трудоемкость и длительность перехода на дистанционное обучение и используется с целью негативной оценки данной практики. Лексема «вернуться» может подразумевать под собойдвижение по подразумеваемому правильном пути: «Требуют отменить дистанционное образование и вернуть детей в школы» (Вести образования, 10.11.2020).В этой коннотации возвращение на верный путь подразумевает идею следования прежним предпочтительным традициям. Однако, та же лексема может имплицировать неверное направление, если используется в тексте в значении возвращения к устаревшим принципам и, как следствие, отсутствия развития: «Иначе мы опять вернемся в славное советское время» (Вести образования, 31.01.2022). Согласно контексту и в виду использования наречия «иначе», которое противопоставляет желательное и нежелательное в предложении, здесь наличествует отрицательная оценка возможного развития событий (отказ от ЕГЭ без предложения приемлемой альтернативы). Преподаватели, выступающие в роли проводников, указывают своим воспитанникам верную дорогу в процессе обучения: «Хорошо, когда рядом есть люди, способные … не дать вам сбиться с пути» (Вести образования, 16.06.2021). Пример описывает образ «Неверного пути», на котором оказывается студент, оказавшийся без помощи наставника, и как следствие, испытывающий трудности. Интерес представляют также примеры, иллюстрирующие неправильные действия работников образовательного учреждения в отношении к ученикам: «И школа такая рыщет по пустыне в поисках молодежи, а молодежь вся учится … . Им медиадеятельность нужна … чтобы быть независимыми от нее. … Гнать детей туда не надо» (Вести образования, 14.12.2021). Глагол «рыскать» означает торопливо, беспокойно блуждать без строго определённой цели, но в надежде найти что-либо, и согласно данному определению означает передвижение по неверному пути. Другой глагол в грамматической форме несовершенного вида «гнать» описывает текущее действие с ярко-выраженным неодобрением и также относится к указанному фрейму.

События, происходящие в образовательной среде, напрямую связанны с идеей конкуренции, что находит отражение в метафорических словоупотреблениях из сферы-источника «Спорт». Следует отметить, что концепт преодоления пути также включает в себя понятие соревнования, в котором основной задачей является преодоление пути и достижение конечной точки быстрее остальных участников соревнования. Тем самым, вербализаторы, являющие общими для концептов «Дорога» и «Спорт», образуют пересечение своих номинативных полей, подчиняясь концепту «Состязание», о чем свидетельствуют следующие примеры. Такие лексемы как быстрый старт, до победного конца, гнаться, ускорилась, обогнав, на всех скоростях и др. создают метафорических образ такого вида соревнований, в котором необходимо пройти определенную дистанцию (бег, гонки и др.). Достаточно часто в качестве участников соревнований предстают обучающиеся и их родители: «Ребята всегда готовы … идти со своим учителем до победного конца» (Вести образования, 16.06.2021); «Освоила все «на всех скоростях», очень сильно продвинулась вперед, значительно обогнав однокурсников» (Вести образования, 21.12.2021); «Не гонитесь за непомерными школьными требованиями, которые загоняют вашего ребенка в тупик психологического рабства» (Вести образования, 27.03.2019).Следует обратить внимание на оценочный компонент в таких лексемах как «гонка» и «гнаться». В контексте рассматриваемой метафорической модели эти импликаторы отражают ярко-выраженное негативное представление об образе соревнования, которое не должно присутствовать в концепте образования: «Истерическая гонка за максимальным баллом на итоговых экзаменах … . Кто в гонке не участвует, тоже не проигрывает – им все равно» (Вести образования, 4.02.2020). В упомянутом примере под участниками гонки подразумеваются все участники образовательного процесса. Следующий пример иллюстрирует начало определенной обучающей деятельности посредством образа «старт». Согласно словарной дефиниции, старт – это начальный пункт дистанции, которая проходится на скорость. В данном случае можно говорить о ненамеренной импликации образа соревновательной составляющей в концепте образовательной среды в медиа текстах: «Быстрый старт на Google Classroоm. На его запуск уйдет одна неделя» (Вестник образования, март 2020); «В Костромской области стартовала акция «Моя профессиональная карьера» (Вестник образования, февраль 2022).Таким образом, относительно фреймовой структуры, вышеупомянутые вербализаторы являются примерами фреймов «Верный путь» (старт, на всех скоростях, продвинуться вперед, обогнать), «Неверный путь» (гнаться), и «Конец пути» (до победного конца, загнать в тупик, завести в тупик). Что касается фрейма «Конец пути», желаемый финал имплицирует успешное завершение какой-либо учебной задачи, тогда как неуспешное окончание пути является метафорическим выражением незнания того, какие дальнейшие действия должны быть предприняты в сфере образования. Объектами, которые оказалась в тупике, могут выступать учащиеся, преподаваемые дисциплины или система образования в целом: «Люди, не сумевшие придумать … гибкие формы проверки знаний и навыков, просто загоняли живой литературный мир в тупик» (Вести образования, 30.04.2021); «Контрольно-надзорная система заводит образование в тупик» (Вести образования, 6.04.2019). Лексема «тупик» является примером фрейма, обозначающего окончание неверного пути. Следует обратить внимание на то, что в глаголе «загнать» наличествует оценочный компонент, тогда как формулировка «заводить в тупик» является нейтральной. В целом, образы пути и соревнования достаточно удачно представляют процесс обучения, возможные трудности и стремление достичь определенной конечной точки. Данная особенность объединяет дорожную и спортивную метафоры.

Таким образом, лингво-когнитивный анализ метафорических словоупотреблений, репрезентирующих концептосферу «Образование» в российском медийном педагогическом дискурсе выявил доминирующую сферу-источник метафорической экспансии, формирующую информационную картину мира и конструирующую соответствующий образ российской системы образования. Результаты проведенного анализа подтверждают, что, использование метафорических номинаций со сферой-источником «путь, дорога» в медийно-педагогическом дискурсе представляет важность при описании деятельности субъектов системы образования. Учитывая широкую аудиторию реципиентов текстов изученных источников, вербализаторы сферы-источника «Дорога» оказывают влияние на индивидуальное восприятие и общественное мнение как внутри педагогического сообщества, так и на общероссийскую картину мира. Образовательная деятельность понимается как верная либо неверная дорога. Проводниками на пути выступают преподаватели. Препятствия на верном пути являются причиной замедления движения. Движение по правильном пути подразумевает достижение конкретного пункта назначения либо имеет идею бесконечного путешествия. Движение по неправильному пути не имеет эффективности, а продолжительность такого движения заканчивается тупиком. Само движение достаточно часто носит продуктивный либо непродуктивный соревновательный характер. Представленный материал может быть использован в сравнительно-сопоставительном исследовании концептуальных представлений о современном состоянии российской образовательной системы и системы образования других нации. С психолингвистической точки зрения заявленная тема может быть широко представлена в рамках психологического изучения воздействия тех и иных метафорических словоупотреблений на результат деятельности представителей системы образования.