Непрерывное образование как ценностная основа профессиональной деятельности педагога

Макеева Татьяна Витальевна ORCID: 0000-0001-6003-5430 кандидат педагогических наук заведующий кафедрой социальной педагогики и организации работы с молодежью, доцент, Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» 150000, Россия, Ярославская область, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108 Makeeva Tatiana Vitalievna PhD in Pedagogy Head of the Department of Social Pedagogy and Organization of Work with Youth, Associate Professor, Yaroslavl State Pedagogical University named after K. D. Ushinsky 150000, Russia, Yaroslavl region, Yaroslavl, Republikanskaya str., 108 makeeva.tatyana@inbox.ru Другие публикации этого автора

Гурьянчик Виталий Николаевич ORCID: 0000-0001-9963-4510 кандидат исторических наук доцент кафедры социальной педагогики и организации работы с молодежью, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского" 150000, Россия, Ярославская область, г. 108 Республиканская, ул. Республиканская, 108 Gur'yanchik Vitalii Nikolaevich PhD in History Docent, the department of Social Pedagogy and Work with Youth, Yaroslavl State Pedagogical University named after K. D. Ushinsky г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108 vit-gurjanchik@yandex.ru

Статья выполнена в рамках госзадания Министерства просвещения Российской Федерации № 073-00077-21-02 на выполнение научных исследований по теме «Научное обоснование и выработка методологии обеспечения преемственности ФГОС общего, среднего профессионального и высшего педагогического образования в интересах создания единого образовательного пространства подготовки педагогических кадров» (№ реестровой записи 730000Ф.99.1. БВ09АА00006)

Современное общество – это постоянно развивающаяся социальная система в условиях глобализации всех сфер социума. Процесс глобализации предполагал не только интеграцию национальных экономик и создание глобального рынка труда, но и систем образования. Поэтому унификация экономических, культурных и социальных процессов затронула и такой важный социальный институт общества как образование. Ускорение глобальных изменений в сфере промышленного производства и рынка услуг требуют от образования гибкого реагирования, развития наряду с традиционными формами обучения и неформальных, и информальных. Появление новых форм обучения связано прежде всего с возрастающей мобильностью как отдельных личностей, так и целых социальных общностей. Возрастание трудовых миграционных потоков как на национальном, так и на международном уровнях приводит к необходимости постоянного обучения. Самообразование и саморазвитие являются залогом успешности и конкурентоспособности в изменяющемся мире, повышает социальную мобильность и снижает риск попадания в «трудную жизненную ситуацию» ^{[6, с. 223-225]}. Непрерывное образование в этом смысле представляет собой самообразование, т.е. «инициативное осознанное совершенствование личности посредством получения нового знания и его практического использования» ^{[10, с. 262]}.

Концепция современного непрерывного образования имеет свои корни Европы, где и были сформулированы основные принципы такого подхода к духовному воспроизводству: «непрерывность, общедоступность, преемственность, многообразие образовательных учреждений, приоритетность общечеловеческих ценностей, гуманистический и светский характер, единство культурного и образовательного пространства» ^{[7, с.113]}. В ноябре 2001 г. Европейская комиссия приняла Коммюнике по «реализации превращения Европы в пространство непрерывного образования». В документе подчеркивается, что непрерывное образование должно охватывать все виды формального и неформального образования – от школьного до пенсионного возраста.

В настоящее время в России вопросы непрерывного образования находятся в центре внимания педагогов и психологов, философов и культурологов, экономистов, рассматривающих различные аспекты этого феномена с позиций психологического, педагогического, культурологического, феноменологического подходов ^{[4, с. 108-111]}. В этой связи можно говорить о том, что непрерывное образование – есть «процесс личностного и профессионального становления человека в течение всей жизни, обеспечивающий соответствие его опыта запросам меняющегося производства и социальных отношений» ^{[12, с. 5]}.

Непрерывное образование позволяет постепенно непросто накапливать знания, но и расширять их в различных профессиональных сферах, практически применять их в своей профессиональной деятельности. Современная молодежь является более мобильной в социальном плане. Что же касается профессиональной мобильности, то она как раз во многом и определяется отношением к непрерывному образованию как жизненной ценности, позволяющей гибко реагировать на жизненные затруднения, вырабатывать собственную социально-профессиональную стратегию.

Ценность – базисная категория аксиологии, определяющая сущностное отношение взаимодействия человека с окружающим миром, систему норм, критериев, стандартов, на основании которых индивид или группа оценивает какой-либо предмет или явление.

Нельзя не согласиться с точкой зрения А.В. Кирьяковой, что значение исследования ценностных ориентаций индивида определяется тем, что они представляют собой основной «канал усвоения духовной культуры общества», превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей. Формирование ценностных ориентаций во многом способствует процессу развития личности в целом» ^{[2, с. 15]}.

Ценностные основы профессиональной деятельности педагога понимаются нами как иерархическая система личностных ценностей педагога, выражающая его стремление к осуществлению качества профессиональной деятельности, значимого для эффективного достижения ее целей.

Педагогические ценности - нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельности педагога. Педагогические ценности различаются по уровню своего существования. На этом основании выделяют социально-педагогические, профессионально- групповые и индивидуально-личностные ценности.

Непрерывное образование как жизненная ценность соотносится, прежде всего, с самой личностью, а не с образовательной организацией, т. е. является личностной ценностно-смысловой категорией, характеризующей ее готовность к саморазвитию и самосовершенствованию. Исходя из этого «под готовностью к непрерывному образованию мы понимаем интегративную характеристику личности, включающую в себя осознание значимости учебно-познавательной деятельности, требований, предъявляемых этой деятельностью по отношению к личности; владение способами достижения этих требований; умение преодолевать возникающие затруднения, а также умение осуществлять рефлексию и самооценку осуществляемой деятельности» ^{[1, с. 128]}.

В ходе исследования нами был проведен опрос студентов 2-4 курсов и магистратуры 2 курса, обучающихся по очной форме обучения на историческом и педагогическом факультетах, факультете иностранных языков и факультете социального управления. Всего в анкетировании приняло участие 69 человек (55 женского и 14 мужского пола). Возраст респондентов от 18 до 25 лет.

Участие в опросе обучающихся по разным направлениям подготовки предопределило вопрос о том, готовы ли студенты после окончания вуза работать по специальности. Лишь около 24% респондентов ответили, что планируют по различным основаниям работать по специальности. Категорично не собираются работать по специальности чуть более 14% опрошенных, при 9,5% затруднившихся ответить на вопрос. Самую большую группу обучающихся (52,4%) составили те, кто уповает на дальнейшие обстоятельства, которые и будут решать их дальнейшую профессиональную самореализацию. Таким образом, более половины студентов еще не сформировало свое будущее профессиональное предназначение, отвечая «как получится».

Мы уже подчеркивали, что непрерывное образование способствует повышение конкурентоспособности и мобильности личности в рамках профессиональной деятельности. На вопрос «Знакомы ли Вы с понятием «непрерывное образование?» 64% ответили утвердительно; около 17% слышали о нем, но не знают точного значения; 14% - слышать впервые. Как показывает оценка ответов, большинство из тех, кто не знает или слышит впервые, это студенты 2 курса, которые только прошли адаптационный период в системе высшего образования и не проявляют пока интерес к постоянному обучению. Старшие курсы в большей степени информированы об этом посредством учебной информации, вовлечения в процесс неформального образования.

Как правило, многие формы непрерывного образования предполагают оплату обучения. Около 47% опрошенных готовы платить за дополнительное образование при 29% неопределившихся. Практически каждый четвертый (23,8%) не готовы платить за дополнительное образование.

Ответ на вопрос «Считаете ли Вы непрерывное образование своей жизненной ценностью?» показал, что более 71% студентов в той или иной степени признают образование через всю жизнь своей жизненной ценностью. Те же 23,8%, что и в предыдущем вопросе не считают непрерывное образование своей жизненной ценностью.

Мы попытались выяснить, что по мнению студентов, может дать дополнительное образование: «Что, по Вашему мнению, позволит Вам дать дополнительное образование?». Данный вопрос предполагал выбор нескольких вариантов. Следует отметить, что большинство ответов демонстрируют осознание образования как возможность саморазвития и самореализации: 83,3% - повышение моего интеллектуального уровня; 81% - удовлетворение потребности в саморазвитии. Кроме того, студенты понимают и важность образования как возможности продвижения по карьерной лестнице – 71,4% и повышения материального благополучия – 50%. Отрадно отметить, что ни один из принявших в опросе студентов не отметил, что дополнительное образование является зря потраченным временем и выброшенными деньгами.

Таким образом, полученные в ходе опроса данные позволяет сделать определенные выводы. Во-первых, непрерывное образование сегодня представляет не модный тренд, а необходимость, способствующую повышения конкурентоспособности и мобильности личности в условиях быстро меняющегося мира и его неопределенности. Во-вторых, следует признать, что нынешняя система высшего образования в большей степени готовит фрилансеров, а не специалистов для конкретной сферы деятельности. Неопределенность современного мира отражается и в сознании молодых людей, не способных к принятию экзистенциальных решений и уповающих на случай. В-третьих, для каждого третьего респондента само понятие «непрерывное образование» представляет собой в лучшем случае знакомое понятие без знания его сущности и содержания, что говорит о слабой осведомленности молодежи, а возможно и о неготовности планировать свое будущее. В-четвертых, несмотря на то что подавляющее большинство студентов педагогического вуза рассматривают образование через всю жизнь как личностную ценность, достаточно большая часть респондентов отрицательно отнеслись к данной ценности для себя. И в то же время молодежь достаточно ясно представляет возможности и перспективы дополнительного образования как сфере развития своего личностного потенциала, так и для повышения материального благополучия.