Академические традиции довузовской подготовки в системе школьно-студийного образования будущих студентов архитекторов и дизайнеров (на примере опыта десяти школ-студий в г. Красноярске)

Ганцов Марат Айкаевич доцент, кафедра Изобразительного Искусства и Компьютерной Графики, Институт Архитектуры и Дизайна, Сибирский Федеральный Университет 660022, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Аэровокзальная, 1, оф. 34 Gantsov Marat Docent, the department of Visual Art and Computer Graphics, Siberian Federal University, Institute of Architecture and Design 660022, Russia, Krasnoyarskii krai, g. Krasnoyarsk, ul. Aerovokzal'naya, 1, of. 34 magants@mail.ru

Мурина Наталья Валентиновна профессор, кафедра изобразительного искусства и компьютерной графики, Сибирский федеральный университет 660036, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Академгородок, 66, оф. 458 Murina Natal'ya Valentinovna Professor, the department of Visual Art and Computer Graphics, Siberian Federal University 660036, Russia, Krasnoyarskii krai, g. Krasnoyarsk, ul. Akademgorodok, 66, of. 458 ol.murina@yandex.ru

Профессии архитектора, дизайнера все более становятся востребованными в современном обществе. Эффективность профессиональной образования в немалой степени зависит от качества художественной подготовки на школьном уровне, на этапе довузовского образования.

Проблемы довузовской архитектурно-художественной подготовки школьников актуальны особенно сегодня, когда современные образовательные и изобразительные технологии представляют все более широкое многообразие подходов к развитию творческих способностей обучающихся, а новые требования профессиональных и образовательных стандартов все более конкретизируют круг необходимых компетенций и навыков для обучающихся и профессионалов.

Система современной довузовской архитектурно-дизайнерской подготовки имеет широкий спектр проблем, исследуемых профессионалами и освещаемых в специальных научных публикациях. Довузовская подготовка рассматривается как начальная ступень в системе последовательного непрерывного образования, на которой закладываются основы качественной и эффективной подготовки архитектора ^[2]; ^[3]; ^[6]; ^[7]. Преемственность довузовской и профессиональной подготовки в архитектурно-художественном образовании, проблемы взаимодействия общеобразовательных школ и учреждений профессионального архитектурного образования (высшего образования) рассмотрены в контексте введения Единого государственного экзамена ^[19], актуализации правил проведения школьных олимпиад, конкурсов ^[4]; ^[11]; ^[19]. Изучены проблемы внедрения различных форм довузовской подготовки в архитектурно-художественном образовании ^[5], среди которых все большую роль играют информационные технологии и информационные ресурсы ^[21].

Особое место в исследованиях занимают проблемы формирования модели профессионального довузовского архитектурного образования ^[15];^[22], вопросы методического обеспечения учебного процесса^[8]; ^[14] с изучением места и роли ключевых изобразительных дисциплин – рисунка ^[109]; ^[13]; ^[25], живописи ^[25], композиции ^[23], макетирования ^[9].

Актуальной в современных реалиях является тема маркетинговых исследований рынка образовательных услуг дополнительного архитектурно-художественного образования ^[18]. Имеются публикации, в которых рассмотрен и проанализирован положительный опыт профориентационной работы по художественной подготовке абитуриентов в региональных архитектурных школах ^[1]; ^[12]; ^[16]; ^[17]; ^[18], в отдельных образовательных студиях архитектурно-дизайнерской направленности ^[2].

При разнообразии указанных исследований тема широкого изучения опыта сформированных региональных школ, отдельных образовательных организаций – художественных студий, направленных на довузовскую подготовку архитекторов и дизайнеров всегда актуальна и востребована.

В настоящей статье предметом исследования приняты методические подходы в довузовской профориентационной подготовке будущих студентов архитектурных и дизайнерских вузов, организованной в системе школьного общего образования – на примере методического опыта художественных студий в г. Красноярске. Цель работы – выявление таких особенностей в методической организации довузовской подготовки для развития у подростков способностей к освоению архитектурно-художественных профессий.

Содержательным материалом для настоящего исследования послужил опыт учебно-методической и изобразительно-творческой работы педагогов красноярских художественных школ-студий.

Объектом настоящего исследования послужило содержание структуры и методических основ художественной подготовки школьников, ориентированных на перспективное поступление в архитектурные и дизайнерские высшие учебные заведения. Исследование включает десять художественных студий в городе Красноярске, в котором расположены два профильных вуза с архитектурно-художественной подготовкой – Сибирский федеральный университет (в нем – Институт архитектуры и дизайна) и Сибирский государственный институт искусств имени Дмитрия Хворостовского. В принятый для настоящего исследования список художественных школ-студий не включены общеобразовательные школы, в учебные планы которых, нередко бывают включены специальные художественные дисциплины.^{[3, 5]}

Для обеспечения сравнительного анализа содержания подходов к организации учебного процесса и образовательных методик в различных школах-студиях г. Красноярска выявлены следующие группы критериев:

(1) наличие программной ориентированности школы-студии на подготовку старшеклассников к поступлению в художественный или архитектурный вуз;

(2) возрастные группы обучающихся (взрослые, дети);

(3) наличие и содержание комплекса преподаваемых изобразительных академических дисциплин (в том числе: рисунок, живопись, графика, композиция, скульптура);

(4) наличие и содержание преподаваемых художественных дисциплин по основам профессионального творчества (в том числе: основы архитектуры, основы дизайна, основы декоративно-прикладного искусства);

(5) наличие и содержание дополнительных (прикладных) художественных дисциплин;

(6) организационная форма школ-студий;

(7) уровень и профильность профессиональной подготовки преподавателей;

(8) доля студентов архитектурно-дизайнерских вузов – выпускников школ-студий.

Группы критериев определены исходя из основной цели настоящего исследования – выявление особенностей в организационных подходах и методическом содержании довузовской подготовки для развития способностей и базовых навыков будущих студентов к освоению архитектурно-художественных профессий.

Содержание таких способностей и базовых навыков определяются требованием к базовым навыкам и знаниям, предъявляемым к абитуриентам, что выражается в программах вступительных испытаний для поступающих на архитектурные и художественные направления подготовки в вузах.

Первый критерий отражает наличие у школ-студий исходных задач, направленных на подготовку старшеклассников к поступлению в художественный или архитектурный вуз.

Вторая группа критериев отражает разнообразие возрастных групп обучающихся в школах-студиях – взрослые, дети.

Третья группа критериев – наличие и содержание в учебных планах базового комплекса преподаваемых изобразительных академических дисциплин как методическая основа для обеспечения необходимого качества общей художественной подготовки абитуриентов.

Четвертая группа критериев связана с освоением художественных дисциплин по основам профессионального творчества (в том числе: основы проектирования в архитектуре, дизайне, основы декоративно-прикладного искусства), отражает содержательное развитие сформулированной здесь третьей группы критериев и направлена на развитие способностей к проектному творчеству, осмысленного интереса к будущей профессии архитектора, дизайнера.

Пятая группа критериев характеризуется наличием и содержанием дополнительных, прикладных художественных дисциплин, например, декорирование интерьера, изготовление кукол и других дисциплин.

Шестой критерий отражает организационно-правовой статус школ-студий.

Седьмой критерий – о соответствующем профиле педагогов в школах-студиях, базовом образовании, профессиональной подготовке и опыте работы.

Восьмой критерий – доля студентов-первокурсников архитектурно-дизайнерских факультетов и институтов, получивших довузовскую художественную подготовку в школах-студиях различной направленности – ориентированных, в основном, на углубленную подготовку абитуриентов по творческим изобразительным дисциплинам, или осуществляющих общую начальную художественную подготовку обучающихся студийцев.

Рис. 1 – содержание подготовки в художественных студиях города Красноярска: схема-таблица (схема составлена авторами; источники: открытые сведения из рекламных Интернет-ресурсов)

В итоге сравнительного исследования десяти художественных студий города Красноярска, их содержания структуры и методических основ художественной подготовки школьников, ориентированных на перспективное поступление в архитектурные и дизайнерские высшие учебные заведения, получены следующие содержательные результаты.

(1) Ориентированность на подготовку старшеклассников к поступлению в художественный или архитектурный вуз заявлена в учебных программах лишь двух школ из десяти, принятых к исследованию. Однако, как известно по опыту художественной подготовки поступивших в вузы выпускников других студий, не исключает наличие таких целей у обучающихся других школ-студий, даже если это и не заявлено в программных задачах студий. Выпускники таких школ-студий нередко становятся абитуриентами, а затем и студентами архитектурно-художественных вузов.^{[8, 20]}

(2) Разнообразие возрастных групп обучающихся в школах-студиях представлено двумя типами групп обучающихся студийцев – группами для взрослых и группами для детей. Среди исследуемых студий, уточняющих возрастные критерии обучение для взрослых или детей, не предлагают услуги для взрослых лишь в одной студии, которая однозначно позиционируется как школа для подготовки поступающих в художественные и архитектурные вузы. Данная школа-студия («Архитектура + Дизайн») является единственным муниципальным бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования из исследуемых студий. Следует отметить, что заявленная студиями подготовка для любых возрастных групп лишь косвенно может характеризовать систему специальной организации образовательного процесса, направленного на развитие художественных способностей и навыков обучающихся любого возраста.

(3) Содержание комплекса изобразительных академических дисциплин, в том числе рисунка, живописи, графики, композиции, скульптуры, преподаваемых в студиях, имеет значительное разнообразие. Так, дисциплина «Рисунок» входит в содержание учебного плана всех принятых к исследованию школ-студий; дисциплина «Живопись» преподается в девяти студиях из десяти; графика, скульптура и композиция – в трех разных студиях, при чем скульптура представлена в прикладном виде – керамика, а также «ледяная и песчаная», «лепка». Из рассмотренных студий лишь в одной («Архитектура + Дизайн») представлен весь комплекс изобразительных академических дисциплин (рисунок, живопись, графика, композиции) как необходимая базовая основа для методического обеспечения качественной общей художественной подготовки абитуриентов архитекторов и дизайнеров.

(4) Специализированные художественные дисциплины, ориентированные на освоение основ профессионального архитектурно-дизайнерского творчества, «Основы проектирования в архитектуре», «Основы проектирования в дизайне», входят программу обучения лишь одной школы-студии («Архитектура + Дизайн»); дисциплина по основам дизайна преподается еще одной студии, а прикладная дисциплина «Основы декоративно-прикладного искусства» включена в учебный процесс семи из десяти исследованных студий. Так, безусловно, освоение этих специализированных дисциплин направлено на развитие способностей к проектному творчеству, осмысленного интереса к будущей профессии архитектора, дизайнера.

(5) В большинстве студий (в шести из исследуемых десяти) заявлены дополнительные к основным прикладные художественные дисциплины, такие как декорирование интерьера, витраж, аппликация, валяние, изготовление кукол; занятия в рамках этих дисциплин направлены на получение знаний и навыков в изготовлении конкретных художественных изделий и предметов интерьера и быта, что может являться и самоцелью занятий в рамках таких дисциплин, и также способствовать развитию интереса к художественному творчеству как основы вероятной будущей профессии.

(6) Как оказалось, состав художественных дисциплин, направленных на развитие у обучающихся студийцев профессионально ориентированных архитектурно-дизайнерских интересов и способностей, напрямую зависит от организационно-правового статуса школы-студии. Рынок образовательных услуг в сфере довузовского художественного образования в последние годы расширяется за счет открытия негосударственных школ и студий. ^[20] Единственная среди исследуемых школ-студий – студия «Архитектура + Дизайн» работает в структуре муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования – городского Центра дополнительного образования. В учебном плане студии «Архитектура + Дизайн» представлены все изобразительные дисциплины – и академические (рисунок, живопись, графика, композиция), и специализированные («Основы проектирования в архитектуре», «Основы проектирования в дизайне»).

(7) Образовательная концепция школ-студий, их «узкая» ориентированность на подготовку абитуриентов для поступления архитектурно-художественные вузы, обеспечивается уровнем и профилем подготовки преподавателей этих школ-студий. Так, лишь в студии «Архитектура + Дизайн» педагогический состав полностью сформирован из опытных преподавателей (совместителей), чье основное место работы – архитектурный факультет, профильные кафедры – архитектурного проектирования и академических изобразительных дисциплин.

(8) Отдельно проведенное исследование опыта последних лет и предыдущих десятилетий ^{[8, 22, 25]} свидетельствуют о подавляющей доле среди студентов-первокурсников архитектурно-дизайнерских направлений университетов тех, кто получил довузовскую художественную подготовку в школах-студиях с углубленной художественной подготовкой, и нередко профильной, по начальным основам проектирования архитектуры и дизайна.

Рис. 2 – школа-студия «Архитектура + Дизайн» (фото): обучающиеся студийцы и преподаватели (сидят слева направо: доцент А.С. Ковригина, профессор кандидат архитектуры Г.П. Лашук, доцент М.А. Ганцов); творческие работы

Образцом школы-студии, ориентированной на довузовскую подготовку будущих абитуриентов архитектурно-дизайнерских направлений, выявленным в данном исследовании, является школа-студия «Архитектура+Дизайн» в Красноярске. Она открыта в 1997 году при учебно-производственном комбинате Центрального района (ныне муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования – Центр дополнительного образования "Интеллектуал+"). Появление такой школы было продиктовано необходимостью довузовской подготовки школьников, желающих получить образование в области архитектуры, дизайна и изобразительного искусства. Высокий конкурс на эти специальности требовал не только предварительного знакомства с профессией, но и получение начальных навыков в её освоении,о блегчающих учёбу в вузе.

Инициаторами открытия школы-студии и её методического обеспечения стали вузовские педагоги архитектурно-строительной академии (ныне Институт архитектуры и дизайна Сибирского федерального университета, СФУ) профессор Галина Петровна Лашук и доцент Анна Савельевна Ковригина (позднее присоединился доцент Марат Айкаевич Ганцов). Для школы-студии разработаны и успешно внедрены авторские образовательные методики, разработанные этими педагогами.

Рис. 3 – школа-студия «Архитектура + Дизайн» (фото): процесс занятий, методический просмотр с обсуждением педагогами; творческие работы

Наряду с учебными занятиями в аудитории, в рамках профориентационной работы и с целью наглядно и подробно познакомить учащихся школьников с возможной будущей профессией и спецификой профессии архитектора и дизайнера, проводятся обзорные экскурсии и занятия в стенах Сибирского федерального университета. Школьники имеют возможность увидеть аудитории и мастерские Института архитектуры и дизайна, увидеть работы и проекты студентов разных направлений и специальностей, задать интересующие вопросы непосредственно студентам и преподавателям. Кроме того, в программу включены обязательные посещения музеев, галерей, городских выставок. Посещение творческих и проектных мастерских известных художников, архитекторов и дизайнеров.

После 2-3 летнего обучения большинство школьников, выбравших творческую профессию, успешно продолжили учёбу в вузе. Высокий уровень подготовки учащихся старших, а за тем и средних классов в этой школе-студии позволил определить её в качестве методологической базы для повышения квалификации учителей в области изобразительного искусства школ городов и посёлков Красноярского края.

Анализ учебных программ и методик обучения изобразительному искусству в исследованных школах-студиях г. Красноярска, ориентированных на подготовку абитуриентов архитектурно-дизайнерских вузов, показал применение следующих подходов к преподаванию академических изобразительных дисциплин.

1. Рисунок как основа всех видов изобразительного искусства является обязательной дисциплиной практически во всех школах и студиях. Уровень преподавания варьируется от начального (основ линейной перспективы) до более сложного (свето-воздушная перспектива), имеющего отношение уже к академической школе рисунка.

2. Живопись, или колористика, так же включена в основную программу большинства студий, но иногда имеет нетрадиционную интерпретацию. Это может выражаться в акценте внимания на общие представления о цветовых отношениях, различные или только одну технику и материалы (например, акварель, гуашь, масляные краски, акриловые и т.д.). При этом академический подход не является приоритетным. Здесь главная цель обучения это ознакомление и побуждение к свободному художественному выражению.

3. Композиция, как правило, имеет жанровую направленность (иллюстрация, сюжет, декоративный мотив, традиционный подход для классической художественной школы). В некоторых школах (Школа рисования «Art &Fact»), композиция, как таковая, строится на основе методически выверенных копированиях и интерпретациях известных произведений изобразительного искусства. Это аниме, фешн-эскизы художников-модельеров и т.д. Такой подход имеет свои неоспоримые плюсы, позволяя ученику как можно быстрей погрузиться в увлекательный процесс творчества и овладения интересными техниками и материалами.

4. Графика, как правило, либо интегрирована в дисциплину «основы рисунка», либо поставлена на уровень знакомства с возможностями инструментов и материалов данной изобразительной техники. После краткого знакомства, возможности графики используются в работах по композиции (сюжетной, но чаще декоративной).

На этом общая схожесть и основа в методиках большинства школ заканчивается. Состав, содержание и методики других дисциплин школы-студии определяют творчески, вариативно, руководствуясь спецификой и контингентом учащихся в них. На это влияет и возраст учеников (в некоторых школах возраст учеников начинается с 4 лет; есть группы для взрослых). А такие дисциплины и занятия как правополушарное рисование, декупаж, эбр, батик, изготовление славянских кукол-оберегов (школа рисования «Art &Fact») и вовсе выглядят экзотическими и, безусловно, привлекают внимание широкой аудитории среди детей и взрослых.

Выводы

Изученный опыт участия городских школ-студий в подготовке абитуриентов для архитектурно-художественных вузов показал наличие широкого разнообразия возможностей для художественной подготовки будущих абитуриентов. Однако, наиболее эффективными являются профильные школы-студии, содержание учебных планов которых включают как академические изобразительные дисциплины (рисунок, живопись, графика, композиция), так и ориентированные на освоение основ профессионального архитектурно-дизайнерского творчества (такие как «Основы проектирования в архитектуре», «Основы проектирования в дизайне»). Гарантированной основой методически качественной подготовки в таких школах-студиях является наличие преподавательского состава с опытом работы на творческих кафедрах в профильных высших учебных заведениях.

Полноценная всеобъемлющая профориентационная работа, соответствующая требованиям к содержанию и уровню подготовки абитуриентов архитектурно-художественных вузов, как показывает практика в городе Красноярске, ведется в профильных школах-студиях, узко-ориентированных на подготовку абитуриентов.