К вопросу о формировании культурно-образовательного пространства вуза (из опыта работы Азово-Черноморского инженерного института)

Остапенко Ирина Алексеевна кандидат философских наук доцент, кафедра гуманитарных дисциплин и иностранных языков, Азово-Черноморский инженерный институт - филиал Донского государственного аграрного университета 347740, Россия, Ростовская область, г. Зерноград, ул. Ленина, 21 Ostapenko Irina Alekseevna PhD in Philosophy Docent, the department of Humanities and Foreign Languages, Azov-Black Sea Engineering Institute - branch of Don State Agrarian University 347740, Russia, Rostovskaya oblast', g. Zernograd, ul. Lenina, 21 kppostapenko@rambler.ru Другие публикации этого автора

Введение. Изменения в культуре современного общества несомненны для исследователей, которые отмечают «нарастающий кризис механизмов воспроизводства культурных ценностей, что наиболее зримо проявляется в утрате людьми прежних ориентиров самопознания и самоопределения» ^{[19, с. 3]}, «аномалии нравственной культуры, имеющие место в окружающем социуме и породившие кризис ценностей, разрушительно действующий на личность, вызывающий потерю способности к духовному саморазвитию» ^{[8, с. 65]}. В этих условиях возрастает роль образования как института, способного транслировать культуру и культурные ценности, воздействовать на процесс восприятия их обучающимися. Как следствие, актуальным становится формирование и развитие культурно-образовательного пространства (КОП) образовательной организации. Для современного вуза важным является организация КОП вуза, которая будет, с одной стороны, оптимальной, исходя из тех материальных, кадровых и технических возможностей, которыми обладает образовательная организация, а с другой – высокоэффективной и системной, предполагающей воздействие на разные стороны личности студента.

Существуют различные дефиниции КОП. А. И. Бондаревская определяет его как «обусловленный временем способ существования, взаимодействия, взаимной детерминации образования и культуры, бытия образования в мире культуры, а культуры – в мире образования» ^{[5, с. 8]}. Е. А. Гингель рассматривает КОП с точки зрения педагогического сопровождения обучающихся как «совокупность условий, обеспечивающих адаптацию студентов в процессе развития базовой культуры, способствующих реализации их потребностей, приобретению опыта образовательной деятельности» ^{[7, с. 12]}.

Для нашего исследования наиболее значимо определение Н. Н. Фокиной, согласно которому КОП – это «особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, целенаправленно стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включённого в неё индивида» ^{[20, с. 298]}.

КОП характеризуется исследователями как «динамическая, самоорганизующаяся система, находящаяся в неравновесном состоянии», как «целостная иерархия культурных сред» ^{[16, с. 8]}, как «среда развития личности» ^{[5, с. 4]}. Среди задач КОП называют «овладение студентами системой профессионально-культурных, общечеловеческих, социокультурных, индивидуально-личностных ценностей, необходимых для осуществления полноценной культурной коммуникации» ^{[8, с. 65]}.

КОП анализируется применительно к современному вузу. И. Н. Алексеенко отмечает его значимость как пространства профессионального становления студента, обретения им профессиональных компетенций и профессионально важных черт личности ^{[3, с. 101]}. А. В. Сысоенко считает, что КОП вуза выступает как фактор формирования профессиональной успешности будущего специалиста ^{[18, с. 132]}, Г. В. Захарова относит его к факторам культурного влияния на личность студента ^{[8, с. 64]}. А. И. Бондаревская характеризует КОП вуза как «форму жизнедеятельности, которая выводит вуз, а вместе с ним и студентов в широкий мир культуры, науки, технологий, намного расширяет возможности личностного и профессионального саморазвития, самореализации и самоопределения» ^{[5, с. 4]}, С. В. Хохлов и С. В. Ильченко – «как фактор и условие формирования профессионального имиджа будущих специалистов» ^{[21, с. 673]}. Интересно мнение Н. Н. Фокиной, считающей, что КОП служит развитию не только студента, но и всех вовлечённых в него субъектов ^{[20, с. 298]}, то есть, помимо студентов, – преподавателей, представителей администрации и других работников вуза.

Целью данной статьи стало описание опыта работы по формированию культурно-образовательного пространства конкретного вуза – Азово-Черноморского инженерного института – филиала ФГБОУ ВО «Донской государственный аграрный университет» (АЧИИ) и определение компонентов структуры КОП, актуальных и эффективных на данном этапе развития высшего образования. Научная новизна исследования связана с тем, что в нём определены составляющие культурно-образовательного пространства современного вуза. Поскольку КОП является управляемой системой и должно развиваться на основании определённых принципов, то установлен как основной принцип системности культурно-образовательного пространства, тесной взаимосвязи его компонентов. Систематизация данных компонентов будет способствовать более эффективному воздействию на развитие личности студента.

В данном исследовании использовались теоретические методы – анализ научной литературы, методы обобщения, синтеза, сравнения, классификации. Применялись культурологический подход при определении понятия КОП, комплексный и системно-структурный подходы с целью выявления компонентов его структуры.

Результаты исследования.

В условиях развития современного образования КОП должно перейти из разряда социально-философских явлений в категорию реального механизма педагогического действия. Создаёт КОП, осваивает его и наполняет содержанием конкретный вуз, в связи с чем субъект образовательной деятельности получает всё большую значимость.

В толковом словаре С.И. Ожегова «пространство» в значении, адекватном данному исследованию, трактуется как «промежуток между чем-нибудь, место, где что-нибудь вмещается» ^{[12, с. 622]}. Исходя из этого значения, существует представление о возможной пустоте пространства и необходимости его заполнять. КОП не должно быть пустым, его необходимо постоянно наполнять взаимосвязанными между собою объектами, как реальными, так и виртуальными, умозрительными. Какие-то из этих объектов должны приобретать статус ключевых, определяющих, какие-то – служить дополнительными, вспомогательными. Необходимо установить, какие именно компоненты могут потенциально составлять КОП. То есть перед исследователем остро встаёт вопрос о его структуре.

Проведя теоретическое исследование проблемы структуры КОП вуза на основе научной литературы и её практическое исследование на базе АЧИИ, мы выделили следующие компоненты КОП современного вуза:

– физическое пространство вуза;

– содержание образования;

– образовательные технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания;

– ситуация культуры;

– студенческое самоуправление;

– сфера профессионального самоопределения;

– сфера реализации личностного потенциала;

– спортивно-оздоровительная работа;

– волонтёрская деятельность;

– досуговая сфера;

– интернет-составляющая КОП и др.

Рассмотрим далее эти компоненты.

Физическое пространство вуза – это место, где разворачивается образовательный процесс. КОП существует как определённое место, физически привязанное к зданию вуза и его структурных подразделений – различным корпусам, библиотеке, музею, общежитиям, столовой, спортивному комплексу и др. Физическое пространство вуза характеризуется не только как структурированная система объектов, используемых с целью организации обучения, но и как совокупность «ряда относительно автономных, взаимозависимых и взаимопересекающихся блоков: пространство студентов, педагогов, администрации» ^{[20, с. 301]}.

По мнению исследователей, среди физических объектов вуза определённую значимость для КОП имеют музей, целью которого является «сохранение и преемственность культурных ценностей региона» ^{[11, с. 175]} и библиотека, которая «находится сегодня на стадии формирования и трансформации в информационно-образовательный центр» ^{[4, с. 105]}.

В состав физических объектов КОП АЧИИ входят:

– пять учебных корпусов;

– административный корпус;

– учебные мастерские и боксы;

– музей;

– библиотека с двумя читальными залами;

– столовая;

– три буфета;

– спортивный комплекс с тремя спортивными залами;

– стадион;

– пять общежитий;

– парк с зоной отдыха и фонтаном и т. д.

Физическое пространство АЧИИ отличается включённостью в общегородское пространство. Корпуса и другие объекты института расположены не на территории студенческого городка, отграниченного от остальных районов города Зернограда, а на нескольких его улицах. Это служит интеграции студента в городскую среду с её культурой.

Физическое пространство вуза одновременно является замкнутым, поскольку оно включает в себя определённое, стабильное количество объектов, и открытым, поскольку существует возможность интеграции его с другими объектами. Такая интеграция и вовлечение в физическое пространство вуза других объектов происходит в ходе участия студентов и преподавателей в различных городских, районных, областных и федеральных мероприятиях: ежегодном Дне Донского поля, научных и научно-практических семинарах, конкурсах и конференциях разного уровня и т. п.

Содержание образования – это «содержание учебного материала, которое представляется обучаемому и должно быть усвоено им; система научных знаний, практических умений и навыков» ^{[14, с. 42]}. По мнению Н. Н. Фокиной, «культура является основным источником содержания образования, отражающим ценностные продукты духовной и материальной деятельности человека, свойства и качества личности как носителя и творца культуры, а образование является целенаправленным способом овладения культурой» ^{[20, с. 300]}.

Какой предмет ни изучался бы студентом, он приобщается к культуре посредством содержания данной дисциплины. На наш взгляд, наибольший культуронесущий потенциал имеют гуманитарные дисциплины, которые представлены в учебных планах технических и экономических направлений АЧИИ, – «Психология и педагогика», «Психология и конфликтология», «Психология управления», «Социология», «Политология», «Философия», «История», «Русский язык и культура речи» и др.

Образовательные технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания представляют собой инструменты, комплекс которых обеспечивает организацию и методику преподавания различных дисциплин. Наиболее приемлемы в современных условиях инновационные образовательные технологии (эвристическое обучение, дистанционное обучение, игровое обучение, интерактивные подходы, компьютерные технологии, программированное обучение, педагогика сотрудничества, проблемное обучение и др.) ^{[14, с. 64]}, методы активного обучения (кейс-стади, исследовательский метод, метод проектов, метод опережающих знаний и др.) [Там же, с. 103-105], развивающие формы обучения (проблемный семинар, учебная дискуссия, тренинг, экскурсия, самостоятельная работа и др.) [Там же, с. 112-119] и перспективные средства обучения (наглядные пособия, технические средства обучения, опорные конспекты, раздаточный материал и др.) [Там же, с. 121-122].

Применение данных технологий, методов, форм и средств обучения в процессе преподавания различных дисциплин обеспечит формирование культурно-образовательного пространства.

Ситуация культуры, которую создаёт современный педагог, является ещё одной составляющей КОП. По словам С. В. Шмачилиной, система образования в вузе «должна быть культуро-, социо- и личностно сообразной» ^{[22, с. 10]}, и в выполнении данного требования велика роль педагога, личность которого «интегрирует в себе высокую образованность, профессиональную компетентность и нравственную направленность» ^{[6, с. 38]}. Н. Н. Фокина называет современного преподавателя вуза «посредником между личностью молодого человека и культурой» ^{[20, с. 302]}.

Ситуация культуры создаётся педагогом посредством демонстрации студенту собственного примера в том случае, если студен видит преподавателя образованным, интеллигентным, культурным человеком. Е. А. Боярко отмечает, что педагогическая культура преподавателя вуза выступает как важнейший фактор становления культурно-образовательного пространства вуза ^{[6, с. 38]}.

Ситуация культуры, создаваемая сотрудниками образовательной организации, включает и корпоративную культуру вуза, в которой очень важно «культивирование ценностных установок, связанных с повышением профессионализма, компетентности, инициативности, открытости, творческой активности и ответственности каждого сотрудника» ^{[13, с. 163]}.

Студенческое самоуправление представляет собой «форму общественной деятельности социально активной студенческой молодёжи, направленную на реализацию научных, творческих, досуговых, образовательных, социальных и иных потребностей и инициатив» ^{[9, с. 120]}.

Студенты АЧИИ вовлекаются в студенческое самоуправление начиная с первого курса. В вузе действует студенческий совет, проводятся старостаты (объединения старост по факультетам), активно работает первичная профсоюзная организация обучающихся, в летнее время организуются студенческие отряды, например, студотряд «Энергия». Студент постепенно убеждается, что он многое может сделать самостоятельно и в коллективе других студентов, без деятельной помощи и активного руководства старших. Самостоятельность, которая формируется в результате этого, служит развитию производственной культуры выпускника.

Сфера профессионального самоопределения формируется множеством составляющих – от содержания преподаваемых студентам дисциплин до форм досуговых мероприятий.

Хочется особенно отметить деятельность в АЧИИ Центра профессиональной ориентации и работы с молодёжью, который организует взаимодействие студентов с обучающимися других образовательных организаций и потенциальными работодателями, поддерживает общественно значимые инициативы студенческой молодёжи. Также важна деятельность Совета молодых учёных и специалистов, которая направлена на оказание помощи выпускникам вуза, поступившим в аспирантуру и начавшим выполнять профессиональные обязанности в вузе в качестве лаборантов, ассистентов и т. п.

Студентам, магистрантам и аспирантам предоставляется возможность участвовать в профессионально ориентированных мероприятиях, таких как ежегодный Молодежный инновационный конвент.

Сфера реализации личностного потенциала также важна в структуре КОП вуза, поскольку главной ценностью современного образования является личность студента, на взаимодействие с которой и на развитие которой должна быть направлена вся деятельность как вуза вообще, так и каждого работника вуза в частности.

При воздействии на личность студента можно отметить существование противоположных друг другу процессов, таких как социализация и индивидуализация, интеграция и дифференциация. Студенту одновременно надо помочь стать членом сообщества и сохранить свою индивидуальность, включить его в коллектив и выделить из данного коллектива.

Личностный потенциал студентов реализуется в процессе участия в конкурсах и конференциях, в ходе учёбы и в досуговых мероприятиях.

Спортивно-оздоровительная работа является компонентом КОП, привлекательным для многих студентов, которые оказываются вовлечёнными в спортивную деятельность. Для этого в вузе имеются все условия, работают клубы и секции. Регулярно проводятся спортивно-массовые мероприятия: фестивали студенческого спорта «Донской ГАУ за здоровый образ жизни», «Спортивная студенческая ночь – 2020», соревнования по различным видам спорта – по лёгкой атлетике («Контрольная десятка»), по мини-футболу, волейболу, гиревому спорту, стрельбе, дартсу, настольному теннису, шахматам и т. д.

Участие в спортивных мероприятиях помогает студентам повысить самооценку, занять своё место в коллективе, а также развивать свою спортивную культуру, которая представляет собой «позитивное ценностное отношение социального субъекта (индивида, социальной группы или общества в целом) к спорту, социальную деятельность и ее результаты по усвоению, сохранению, реализации и развитию тех его разновидностей, сторон, функций, компонентов и т. д., которые данным субъектом рассматриваются как наиболее важные, значимые, т. е. как ценности» ^{[17, с. 17]}.

Волонтёрская деятельность, по мнению Е. А. Паклиной, обеспечивает «осознаваемое, целенаправленное взаимодействие личности и социума с учетом понимания сущности социальной активности» ^{[15, с. 101]}. То есть волонтёр действует осознанно, он стремится взаимодействовать с социумом и воздействовать на него; для волонтёра важно быть в структуре общества, для него ценна активность и реализация собственного потенциала.

В АЧИИ сформирована сильная волонтёрская организация, члены которой принимают участие во многих реальных социальных делах (социальном сопровождении инвалидов и ветеранов, помощи многодетным и малоимущим семьям, донорстве крови и др.), а также в слётах и фестивалях («Волонтёры Победы», «Доброфест», Международный день добровольцев во имя экономического и социального развития, слет волонтерских отрядов «Территория добрых дел», федеральный проект «Диалог на равных» и др.).

Досуговая сфера – это сфера КОП, деятельность в которой должна быть педагогически целесообразной, повышающей уверенность студентов в своих силах и помогающей им стать более успешными людьми. По мнению А. В. Сысоенко, досуговые мероприятия выполняют социокультурную, воспитательно-образовательную, творчески-развивающую, рекреационно-развлекательную функции ^{[18, с. 136]}.

Досуговые мероприятия, проводимые в АЧИИ и в других организациях с участием студентов АЧИИ, делятся на связанные с будущей профессиональной деятельностью студентов и не связанные, то есть мероприятия общей культурно-исторической направленности. К первым относятся День российской науки, встречи бойцов студенческих отрядов, День открытых дверей, конкурс «Лучший по профессии» и др. Ко вторым – фестиваль «Содружество талантов», конкурсы КВН, концерты, посвящённые праздничным датам (Дню Победы, Международному дню студента, Дню защитника Отечества и Международному женскому дню 8 Марта, годовщине вывода советских войск из республики Афганистан и т. д.), и др.

Участие в организации собственного досуга и досуга других студентов позитивно влияет на культурное развитие обучающихся, поскольку «в досуговой деятельности современные студенты обнаруживают и осваивают, ориентируясь друг на друга, типичные формы поведения и ценностные ориентации» ^{[18, с. 135]}. Следствиями участия в досуговых мероприятиях становятся развитие творческих способностей студентов, включение их в культурное сообщество, формирование досуговой культуры, профессионально-личностное саморазвитие.

Интернет-составляющая КОП является важной частью деятельности любой современной организации. Для эффективного функционирования КОП необходимо открытое предъявление результатов деятельности, «информационная открытость» ^{[8, с. 65]}. Этой цели служат официальный сайт института ^[2], Корпоративная информационная система ^[10] и группы в социальных сетях, например, ВКонтакте ^[1]. Здесь своевременно появляется информация, касающаяся деятельности всех составляющих КОП института, популяризирующая данную деятельность.

Выводы.

Культурно-образовательное пространство современного вуза является управляемой системой и должно развиваться на основании определённых принципов. Планируя КОП, руководство, преподаватели и другие работники вуза имеют возможность воздействовать на психологическое состояние студентов, приобщать их к культуре, формировать положительное отношение к будущей профессии, мотивировать к хорошей учёбе и т. п. Нельзя не использовать такую возможность, причём меры по формированию КОП должны быть осознанными, теоретически обоснованными и практически продуманными. В качестве основного принципа формирования и развития КОП, по нашему мнению, должен выступать принцип системности культурно-образовательного пространства, тесной взаимосвязи его компонентов.

Компоненты КОП взаимодействуют между собой и обеспечивают для студента в процесс обучения личностное движение, обретение культурной целостности. Студент, обучаясь в условиях правильно организованного культурно-образовательного пространства, становится не просто хорошим специалистом, профессионалом, но и человеком культуры – разносторонне образованным, гармонично развитым.