Самосознание дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей

Кузьмина Анна Сергеевна кандидат психологических наук доцент кафедры клинической психологии Алтайский государственный университет 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 302 Kuzmina Anna Sergeevna PhD in Psychology Associate Professor, Department of Clinical Psychology, Altai State University 656049, Russia, Altai Krai, Barnaul, Lenin str., 61, office 302 annakuz87@yandex.ru Другие публикации этого автора     Прайзендорф Екатерина Сергеевна ORCID: 0000-0002-9014-8927 старший преподаватель кафедры клинической психологии Алтайского государственного университета 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 302 Praizendorf Ekaterina Sergeevna Senior Lecturer of the Department of Clinical Psychology of Altai State University 656049, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Lenina, 61, of. 302 catherinears@list.ru Другие публикации этого автора     Хуммель Наталья Владимировна ассистент, кафедра клинической психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный университет» 656000, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 302 Khummel' Natal'ya Vladimirovna Assistant, Department of Clinical Psychology, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Altai State University" 656000, Russia, Altai Krai, Barnaul, Lenin str., 61, office 302 nfokina98@mail.ru

Кулагина Дарья Алексеевна аспирант, кафедра клинической психологии, Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования "Алтайский государственный университет" 656000, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 302 Kulagina Dar'ya Alekseevna Postgraduate Student, Department of Clinical Psychology, Federal State Budgetary Institution of Higher Education "Altai State University" 656000, Russia, Altai Krai, Barnaul, Lenin str., 61, office 302 psy.daria.kulagina@gmail.com

Результаты исследований получены при финансовой поддержке внутриуниверситетского гранта для молодых научно-педагогических работников ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет» «Когнитивные установки в структуре самосознания беременных женщин и женщин в послеродовой период в условиях распространения короновирусной инфекции в контексте здоровьесберегающих технологий», 2021.

Актуальность исследования обусловлена особым социальны запросом на изучение влияния многоплодных беременностей на развитие самосознания дошкольников.

Масштабные социальные изменения в современном российском обществе, трансформация его социальной и возрастной структуры, особая острота демографических проблем обусловливают интерес к феномену репродуктивного здоровья, и к исследованию его проблем со стороны целого ряда наук. Многоплодные беременности часто являются результатом применения вспомогательных репродуктивных технологий.

Увеличение количества дизиготных близнецов в современном обществе ставит вопросы изучения особенностей развития их личности в сравнении с одиночно рожденными детьми. И центральным понятие в изучении личности выступает понятия самосознания.

О важности изучения самосознания дошкольника свидетельствуют исследования, проведенные учеными в общей и детской психологии. На примере развитой формы самосознания показано его значение в формировании активной жизненной позиции, направленности личности на самовыражение и самореализацию (А.Н. Леонтьев, С.Р. Пантилеев, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин, И.И. Чеснокова) ^{[8, 9, 10, 13, 15]}.

В детской психологии имеются сведения о возникновении и механизмах формирования самосознания через отношения к себе и другим в раннем и дошкольном возрастах (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, М.И. Лисина, О.С. Никольская, Е.О. Смирнова, Р.Х. Шакуров и др.). Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что к концу дошкольного возраста у ребенка формируется первое независимое мнение о себе, своих достоинствах (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова) ^{[6, 11, 12, 13, 16]}.

Несмотря на то, что во всех традиционных разделах психологии сделаны определенные шаги в изучении внутреннего мира детей дошкольного возраста, многие важные линии развития этой сферы еще не стали предметом специального изучения. Одной из таких линий является изучение особенностей развития самосознания близнецов дошкольного возраста в контексте их пребывания в так называемой близнецовой ситуации.

Р. Заззо в своих работах подчеркивает, что близнецы часто создают свой уникальный микромир отношений, который определяет их поведение и развитие личности. Близнецам характерно устанавливать достаточно близкие отношения, которые гораздо ближе, чем отношения между разновозрастными братьями и сестрами. Такие симбиотические отношения называются эффектом близнецовости, при котором близнецы отождествляют себя друг с другом. Обратной стороной близнецовости выступают отношения соперничества между близнецами. Соперничество за любовь родителей, положительные оценки окружающих, проявление собственной уникальности и идентичности. Поэтому развитие самосознания личности близнецов связано с особой социальной ситуацией развития ^{[20, 21, 22]}.

Именно родители и особенности отношений с ними выступают главным триггером развития личности дошкольника.

В данном контексте является важным и актуальным исследование самосознания личности близнецов в сравнении с одиночно рождёнными дошкольниками с целью поиска и выявлениявалидных и надежных методов работы с детьми, рожденными от многополодной беременности, ввиду их особой ситуации развития.

Самосознание позволяет ребенку не только отражать внешний мир, но и, выделив себя в этом мире, познавать себя, анализировать свои качества и определенным образом к себе относиться. Самосознание дает возможность человеку понять, кто он, оценить себя.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил определить структуру самосознания, через ряд взаимосвязанных элементов, среди которых самопознание, самооценка, уровень притязаний и самопринятие ^{[1, 2, 19]}.

Самопознание достигается через оценку результатов собственной деятельности, осознание отношения других людей к себе и выступает основой для развития самоконтроля и самооценки. Самооценка представляет собой эмоциональное отношение ребенка к себе и раскрывается через уровень притязаний, который проявляется в выборе степени трудности задач, которые человек ставит перед собой. Самопринятие представляет собой интегральный показатель благополучия личности, построенный на основе самооценок ^{[2, 4, 6, 13]}.

Механизмы развития самосознания в дошкольном возрасте раскрыты в работах отечественных психологов М.И. Лисиной, О.С. Никольской, Е.О. Смирновой, Р.Х. Шакурова.

М.И. Лисина в своих работах отмечает, что важным элементом развивающегося самосознания дошкольника становится самооценка и формирующийся уровень притязаний ^[6].

Развитие самосознания ребенка происходит только внутри социальной ситуации развития и оказывается связанным с особенностями отношения родителя к ребенку с двух различных позиций. Позиции безусловной любви и оценки. М.И. Лисина в своих работах подчеркивает, что родители безусловно любят ребенка вне зависимости от его поведения, но дают его поведению и личности оценку. Близнецовая ситуация создает условия для дополнительных оценок ребенка в сравнении со своим близнецом, который идентичен по возрасту, физическому и социальному положению ^[6].

В.В. Столин придерживается схожих взглядов на развитие самосознания личности дошкольника. В результате отношений родителя к ребенку у ребенка, по мнению В.В. Столина, складывается и интегральное самоотношение, определяющее чувство «За или против собственного Я»^[13].

М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Р.Х. Шакуров соглашаются в этом вопросе со В.В. Столиным. По мнению авторов, любовь и безусловное принятие родителями создают базу для эмоциональных переживаний, связанных с формированием у ребенка положительного самоотношения, называемое авторами «Глобальной любовью в себе». Глобальная любовь к себе, на которую накладываются оценки, похвала и критика ребенка, формирует самооценку ребенка ^{[16, 17]}.

Безусловное принятие ребенка в семье по мнению М.И. Лисиной должно являться доминирующей перед оценочной составляющей отношения родителя, что становится затруднительным в рамках близнецовой ситуации, когда два ребенка занимают в семье одно положение, находятся на одной стадии физического и психического развития. Обычно ребенок любит и принимает себя вне зависимости от оценок. Но при близнецовой ситуации за счет частого сравнения ребенка с близнецом, безусловное принятие ребенком себя снижается в структуре самосознания начинает доминировать оценочный компонент ^{[6, 15]}.

Оценочные отношения – эта такая форма социальных отношений, основное содержание которых составляет оценка одним субъектом степени соответствия другого принятым нормам и эталонам. Оценочные отношения могут исходить как от родителей, так и от сверстников. По мнению Р.Х. Шакурова на основании оценочных отношения у ребенка выстраивается система отношений к себе, которая и формирует самосознание личности.

Таким образом, оценочные отношения ребенка со взрослым и сверстником выступают важным фактором развития самосознания ребенка (Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.Э. Мухина, Е.О. Смирнова, В.В. Столин, Р.Х. Шакурова и др.).

В игровой деятельности в самосознание ребенка начинает проникать опыт его взаимоотношений со сверстниками, что позволяет ребенку смотреть на себя глазами другого, со стороны. Благодаря близнецовой ситуации ребенок постоянно сравнивает себя со своим близнецом, что влияет на его осознание своих качеств, умений и навыков. С одной стороны, близнецы имеют возможность лучше понять себя, за счет постоянной ситуации сравнения с близнецом, а с другой стороны эта ситуация сравнения снижает самооценку ребенка. Так, отношения родителей от преобладания безусловного принятия становятся ориентированными на оценочный компонент ^{[3, 7]}.

В связи вышесказанным представляется интересным изучение структуры самосознания близнецов дошкольного возраста в сравнении с одиночно рожденными дошкольниками.

Целью исследования стал сравнительный анализ структуры самосознания дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей и одиночно рожденных дошкольников, имеющих и не имеющих сиблингов в связи с влиянием особых оценочных отношений внутри социальной ситуации развития.

Предмет исследования — самосознание личности дошкольника.

Научная новизна исследования. Теоретически обосновано и эмпирически доказано существование различий в структуре самосознания дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей и одиночно рожденных дошкольников, связанных с влиянием особых оценочных отношений внутри социальной ситуации развития.

Методология исследования: культурно-исторический подход (Л.С. Выготский), концепции самосознания ребенка дошкольного возраста (М.И. Лисина, В.Э. Мухина, Р.Х. Шакуров), эффект близнецовости Р. Заззо.

Гипотеза исследования: вероятно, существуют различия в характеристиках самосознания дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей и одиночно рожденных дошкольников, особым образом связанных с оценочными отношениями родителей.

В исследовании приняли участие 160 дошкольников (82 девочки и 78 мальчиков), среди них^[5]:

- 88 дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей;

- 38 одиночно рожденных дошкольников, не имеющих сиблингов (брата или сестры);

- 34 одиночно рожденных дошкольника, имеющих сиблингов.

Все дошкольники, имеют полный состав семьи. Дошкольники участвовали в исследовании с письменного согласия родителей. Порядок рождения и наличие сиблингов у одиночно рожденных дошкольников определялось в ходе устной беседы с ребенком.

Методы и методики исследования:

Метод структурированного интервью. Самооценка дошкольников изучалась по методике «Какой Я» О.С. Богдановой. Методика представляет собой интервью, в ходе которого экспериментатор предлагает ребенку оценить себя по 10 положительным качествам, отвечая на вопрос «Какой я?». За каждый положительный ответ начисляется 1 балл. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной по всем качествам.

Метод психологической диагностики. Методика изучения самооценки В.Г. Щур «Лесенка», включала себя параметры самооценки ребенком себя, оценки себя глазами мамы, папы и воспитателя. Лесенка содержит 7 ступеней, что позволяет количественно оценить самооценку ребенка по шкале от 1 до 7 ^[14].

Методика изучения уровня притязаний проводилась в индивидуальной форме, дошкольникам было предложено 3 серии заданий по методике кубики Кооса. По инструкции дошкольникам необходимо выбрать задание в соответствии с тремя уровнями сложности (легкое, среднее, сложное). За правильное выполнение легкого задания начисляется 2 балла, среднего – 4 балла, трудного – 5 баллов, при ошибке ребенку начислялся 1 балл, вне зависимости от степени сложности задания ^[18].

Метод наблюдения. Оценка параметров самосознания дошкольника проводилась с помощью стандартизированного наблюдения по методу Т.И. Дмитрова, которое дает возможность количественно оценить такие параметры, как «Прогноз успешности собственной деятельности», «Переживание собственных успехов», «Переживание собственных неудач», «Оценка результатов собственной деятельности» на 3 этапах выполнения игровых задач (до начала деятельности, в процессе деятельности, после совершения деятельности).

В таблице приведены количественные оценки по каждому из параметров самосознания (см. таб. 1.).

Таблица 1. Количественная оценка параметров самосознания дошкольника по методу стандартизированного наблюдения

Методы математической статистики: однофакторный дисперсионный анализ с применением критерия Шеффе. Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 23.00.

Результаты исследования

Для выявления различий в структуре самосознания дошкольников проведен однофакторный дисперсионный анализ по результатам, полученным с помощью методики изучения самооценки В.Г. Щур «Лесенка», методике «Какой Я» О.С. Богдановой, методике Т.И. Дмитрова, метода оценки уровня притязаний в трех группах испытуемых (одиночно рожденные дошкольники, не имеющих сиблингов, одиночно рожденные дошкольники, имеющие младшего брата или сестру, дизиготные близнецы-дошкольники). Однофакторный дисперсионный анализ применен в связи с выявлением различий в трех группах испытуемых (Критерий Ливня ≥0,05).

В результате применения однофакторного ANOVA выявлены достоверные различия по показателю самооценки по методике «Какой Я» О.С. Богдановой (F=3,29 при p≤0,05) в трех группах испытуемых (см. рис. 1).

Рис. 1. Сравнительный анализ показателя самооценки по методике «Какой Я» О.С. Богдановой (1- одиночно рожденные дошкольники, не имеющих сиблингов, 2 – одиночно рожденные дошкольники, имеющие сиблингов, 3 – дошкольники, рожденные от многоплодной беременности)

В результате множественных попарных сравнений с использованием критерия Шеффе (см. таб. 2) установлено, что между группой дошкольников, рожденных от многоплодной беременности, и группами одиночно рожденных дошкольников, имеющих и не имеющих сиблингов, существуют достоверные различия (p≤0,05).

Таблица 2. Результаты применения критерия Шеффе по показателю самооценки «Какой Я» О.С. Богдановой

* p- уровень значимости

Для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей достоверно характерен более низкий уровень самопринятия. При оценке себя они выделяют меньшее количество положительных личностных качеств, чем одиночно рожденные дошкольники, имеющие и не имеющие сиблингов. Полученные результаты можно связать с особой системой оценочных отношений внутри социальной ситуации развития дошкольников, рожденных от многоплодной беременности. Наличие сиблинга одного возраста часто приводит к сравнению друг друга дошкольниками. Дошкольники, рожденные от многоплодных беременностей, часто сравнивают друг с другом, и начинают относиться к себе более критично, что влияет на их принятие себя.

При качественном анализе содержания качеств, которые выделили у себя дошкольники, существенных различий в выбираемых характеристиках в трех группах испытуемых не установлено. Дошкольники всех экспериментальных групп отмечали у себя наличие таких качеств, как добрый, хороший, умный. Наименее часто отмечаемыми у себя качествами дошкольников были такие качества, как аккуратный, послушный, внимательный, трудолюбивый.

Последние относятся к соответствию дошкольников принятым социальным нормам и эталонам. Именно такие качества, как аккуратный, внимательный, послушный часто становятся предметом оценки ребенка, как родителями дома, так и воспитателями в детском саду.

Дополнительно выявлены достоверные различия по показателю самооценки по методике «Лесенка» В.Г. Щур (F=5,11при p≤0,01) в трех группах испытуемых (см. рис. 2).

Рис. 2. Сравнительный анализ показателя самооценки по методике «Лесенка» В.Г. Щур (1- одиночно рожденные дошкольники, не имеющих сиблингов, 2 – одиночно рожденные дошкольники, имеющие младшего брата или сестру, 3 - дошкольники, рожденные от многоплодной беременности)

В результате множественных попарных сравнений с использованием критерия Шеффе (см. таб. 3) установлено, что между группой дошкольников, рожденных от многоплодной беременности, группой и одиночно рожденных дошкольников, не имеющих сиблингов, существуют достоверные различия (p≤0,01).

Таблица 3. Результаты применения критерия Шеффе по показателю самооценки по методике «Лесенка» В.Г. Щур

* p- уровень значимости

При оценке себя дошкольники, рожденные от многоплодной беременности, ставят себя на более низкую ступень, чем одиночно рожденные дошкольники.

Достоверных различий в трех группах испытуемых межу уровнем притязаний, оценкой себя глазами мамы, папы и воспитателя, прогнозом успешности собственной деятельности, переживанием собственных успехов и неудач, оценке результатов собственной деятельности не установлено

А также выявлены различия между характеристиками самосознания у одиночно рожденных девочек и мальчиков, не имеющих сиблингов. В результате применения однофакторного ANOVA выявлены достоверные различия по показателям «Самооценка глазами воспитателя» методики «Лесенка» В.Г. Щур (F=2,85 при p≤0,05) и показателю «Прогноз успешности собственной деятельности» методики Т.И. Дмитрова (F=4,12 при p≤0,01) у девочек и мальчиков дошкольного возраста, не имеющих сиблингов (см. рис. 3, 4).

Рис. 3. Сравнительный анализ показателя «Самооценка глазами воспитателя» по методике «Лесенка» В.Г. Щур у одиночно рожденных дошкольников, не имеющих сиблингов (1- девочки, 2 – мальчики)

В результате множественных попарных сравнений с использованием критерия Шеффе (см. таб. 4) установлено, что между группой девочек и мальчиков одиночно рожденных дошкольников, не имеющих сиблингов, существуют достоверные различия (p≤0,05).

Таблица 4. Результаты применения критерия Шеффе по показателю «Самооценка глазами воспитателя» по методике «Лесенка» В.Г. Щур

*р – уровень значимости

Девочки достоверно оценивают себя выше глазами воспитателей, чем мальчики. По мнению девочек, воспитатели оценивают их достаточно высоко.

Рис. 4. Сравнительный анализ показателя «Прогноз успешности собственной деятельности» у одиночно рожденных дошкольников, не имеющих сиблингов по методике Т.И. Дмитрова (1- девочки, 2 – мальчики)

В результате множественный попарных сравнений с использованием критерия Шеффе (см. таб. 5) установлено, что между группой девочек и мальчиков одиночно рожденных дошкольников, не имеющих сиблингов, существуют достоверные различия (p≤0,05).

Таблица 5. Результаты применения критерия Шеффе по показателю «Прогноз успешности собственной деятельности» Т.И. Дмитрова

*р – уровень значимости

Девочки более точно дают прогноз успешности собственной деятельности, результат деятельности и предполагаемый прогноз часто совпадает. Для девочек в большей степени характерно предвидеть результаты собственной деятельности, чем для мальчиков.

Таким образом, для одиночно рожденных дошкольников значимыми становятся оценки воспитателя, которые связаны с содержанием соответствия ребенка принятым в обществе правилами и нормами поведения. Причем мальчикам характерно ожидать от воспитателей более низких оценок, чем для девочек. Часто именно мальчики в детском саду нарушают установленные правила и получают негативные оценки собственным действиям от воспитателей. В полученных результатах можно увидеть начало формирования самокритики и важность оценочных отношений воспитателя для формирования самосознания одиночно рожденного дошкольника.

Кроме того, для одиночно рожденных дошкольников характерно различие в характеристике прогноза успешности собственной деятельности у девочек и мальчиков. Девочки более точно предвидят успешность своих действий.

Достоверных различий в характеристиках самосознания одиночно рожденных девочек и мальчиков, имеющих сиблингов, не выявлено.

На следующем этапе исследования выявлены различия между характеристиками самосознания у девочек и мальчиков, рожденных от многоплодных беременностей.

В результате применения однофакторного ANOVA выявлены достоверные различия по показателям «Самооценка глазами папы» (F=2,85 при p≤0,05) «Самооценка глазами мамы» (F=3,9 при p≤0,05) по методике «Лесенка» В.Г. Щур в группе девочек и мальчиков близнецов (см. рис. 5, 6).

Рис. 5. Сравнительный анализ показателя «Самооценка глазами папы» по методике В.Г. Щур «Лесенка» у дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей (1- девочки, 2 – мальчики)

В результате множественный попарных сравнений с использованием критерия Шеффе (см. таб. 6) установлено, что между группой девочек и мальчиков дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, существуют достоверные различия (p≤0,05).

Таблица 6. Результаты применения критерия Шеффе по показателю «Самооценка глазами папы» по методике «Лесенка» В.Г. Щур

*р – уровень значимости

Близнецы-мальчики при выполнении методика «Лесенка» предполагают, что папа поставит их на более высокую ступень, девочки оценивают себя глазами папы ниже.

Рис. 6. Сравнительный анализ показателя «Самооценка глазами мамы» по методике В.Г. Щур «Лесенка» у дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей (1- девочки, 2 – мальчики)

В результате множественный попарных сравнений с использованием критерия Шеффе (см. таб. 7) установлено, что между группой девочек и мальчиков дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, существуют достоверные различия (p≤0,05).

Таблица 7. Результаты применения критерия Шеффе по показателю «Самооценка глазами мамы» по методике «Лесенка» В.Г. Щур

*р – уровень значимости

Девочки при выполнении методика «Лесенка» предполагают, что мама поставит их на более высокую ступень, мальчики оценивают себя глазами мамы ниже.

Таким образом, для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, характерны различия содержания самооценок глазами мамы и папы в зависимости от пола ребенка. Для мальчиков характерно ожидание положительных оценок от папы и более отрицательных от мамы, для девочек наоборот.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, значимыми выступают оценочные отношения родителя одного с близнецом пола. Именно оценочные отношения родителя одного пола выступают значимым фактором в формировании у дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, оценок о самом себе, из которых формируется самосознание личности.

В работе сделаны следующие выводы:

1. Для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, характерен достоверно более низкий уровень самооценки и самопринятия в сравнении с одиночно рожденными дошкольниками, что может быть связано с характеристикой оценочных отношений родителя в следствии особой социальной ситуации развития.

2. Для одиночно рожденных дошкольников значимыми в развитии самосознания личности становятся оценки воспитателя, которые определяют соответствие поведения ребенка установленным социальным правилам и нормам. Одиночно рожденные девочки-дошкольники, не имеющие сиблингов более точно прогнозируют успешность собственной деятельности в сравнении с мальчиками.

3. Для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, значимыми для формирования самосознания выступают оценочные отношения родителя одного пола. Так -мальчики ожидают высоких оценок от отца, а девочки от матери.

Проведенное исследование показывает различия характеристик самосознания дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, и одиночно рожденных дошкольников. Дошкольники, рожденные от многоплодных беременностей, требуют особого психолого-педагогического внимания ввиду специфики ситуации развития, определяемой особой системой оценочных отношений родителей..

Результаты данного исследования могут быть полезны педагогам-психологам дошкольных образовательных учреждений при организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников и психологических консультаций родителей по подготовке к беременности и воспитанию дошкольников.