Получение военной профессии у военнослужащих по призыву: основные каналы

Поляков Евгений Александрович соискатель степени кандидата педагогических наук, аспирант Омского государственного педагогического университета, старший преподаватель кафедры тактики, начальник связи Новосибирского высшего военного командного училища 630117, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, ул. Иванова, 49 Polyakov Evgeny Aleksandrovich Applicant for PhD in Pedagogical Sciences, Postgraduate student, Omsk State Pedagogical University; Senior Educator, the department of Tactics, Head of Communication, Novosibirsk Higher Military Command School 630117, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Ivanova, 49 mongol-nsk.@yandex.ru Румянцев Николай Николаевич Преподаватель цикла подготовки младших специалистов разведки Новосибирского высшего военного командного училища, капитан 630117, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, ул. Иванова, 49 Rumyantsev Nikolai Nikolaevich Educator, Training of Junior Intelligence Specialists, Novosibirsk Higher Military Command School 630117, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Ivanova, 49 nickolairumyants@yandex.ru Титов Александр Евгеньевич Преподаватель цикла подготовки младших специалистов разведки Новосибирского высшего военного командного училища, капитан 630117, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, ул. Иванова, 49 Titov Alexander Evgenievich Educator, Training of Junior Intelligence Specialists, Novosibirsk Higher Military Command School 630117, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Ivanova, 49 titova.irina.88@mail.ru

Кураева Арина Александровна Студентка Новосибирского государственного университета экономики управления 630009, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, ул. Каменская, 56 Kuraeva Arina Aleksandrovna Student, Novosibirsk State University of Economics and Management 630009, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Kamenskaya, 56 kuraeva.arina@yandex.ru

Развитие Вооруженных Сил Российской Федерации идет по пути реформирования ключевых составляющих готовности к отражению, предотвращению и ликвидации внешних угроз безопасности страны на фоне осложнения геополитической ситуации в мире. В таких условиях значимым направлением реформирования вооружённых сил является совершенствование кадрового потенциала. Вооруженные Силы, тем не менее, эффективны только в том случае, если они укомплектованы людьми, отвечающими современным требованиям военно-профессиональной деятельности к компетентности, сознанию и профессионально важным качествам личности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке системы военно-профессиональной ориентации военнослужащих, проходящих военную службу в Вооруженных Силах Российской Федерации по призыву в военно-политической работе воинской части.

Потребности личности, ее смысложизненные ориентации, уровень притязаний, перспективы профессиональной и личностной самореализации различны, и они не могут быть удовлетворены одним, массово-универсальным путем профессионализации. С другой стороны, военнослужащие по призыву – весьма обширная аудитория, обладающая широким диапазоном индивидуальных отличий: в социальном опыте; в образовании; в личностных качествах; в развитии способностей и пр., в силу чего, их реальные возможности реализации в профессии также весьма отличаются друг от друга.

Кадры и коллективы, способные в период революционных технических, технологических и доктринальных преобразований военного дела осваивать и творчески преобразовывать его, сами выступают фактором успешного реформирования.

По существу, исходя из этих характеристик, определяются основные действия человека по «вхождению» в профессию, характер и повторяющиеся особенности которых, позволяют определить возможные каналы ее получения.

Можно выделить несколько подходов к определению профессии, каждый из которыхнепрерывны обусловливает особенный взгляд на процесс ее получения:

· функционально-стандартизированный;

· институционально-стратифицированный;

· культурно-корпоративный;

· личностно-деятельностный.

Ни один из перечисленных подходов не отрицает другого, они, скорее, дополняют друг друга.

Функционально стандартизированный (квалификационный, компетентностный) подход, например, позволяет определить профессию как совокупность квалификаций и статусов, на основе которых субъект допускается к выполнению профессиональных функций по определенной специальности и в определенной должности. Актуальной тенденций развития функционально-стандартизированного подхода в настоящее время является разработка профессиональных стандартов, которая в Вооруженных Силах реализована очень давно и принципиально. Так, в организационно-штатную структуру не вносится ни одна должность, для которой не разработаны должностные обязанности, не определены стандарты соответствия, не установлены полномочия и ответственность. В рамках институционально-стандартизированного подхода разработана вся система профессионального отбора военнослужащих.

Институционально-стратифицированный (в ряде источников – социологический) подход предполагает объяснение профессии, как основания для объединения группы людей, обладающей определенной моралью и этикой, предпочтениями и интересами в общественной жизни, в достижении которых они согласованно выступают. С другой стороны, институционально-стратифицированный подход раскрывает требования и предпочтения общества относительно представителей профессии, общественное отношение к функционалу, престижу профессии. Это особенно значимо в отношении социально значимых практик: медицины, педагогики, военной службы и пр. Стратифицированный подход к определению военной профессии концентрированно выражен в образе военнослужащего, сложившегося и постоянно изменяющегося как часть военной культуры общества ^[5]. С этих позиций получение профессии можно понять, как внутреннее согласование (выработку, принятие) личных интересов и потребностей с групповыми, как удовлетворение престижем и социальной значимостью профессии, и, одновременно, как готовность отвечать общественному образу профессионала.

Культурно-корпоративный подход раскрывает профессию как систему ценностей, норм и правил поведения, объективно связанных со смыслами, содержанием и культурно-историческим опытом деятельности. В определении военной профессии с позиций культурно-корпоративного подхода, исследователи, как правило, оперируют понятием «воинская честь» ^[6],[7] и др.) и «идейно-ценностные основы военной службы» ^[8]. Получение профессии с позиций данного подхода – это процесс принятия ее смыслов и формирования ценностного отношения к идеям и идеалам.

Личностно-деятельностный подход объясняет профессию как взаимодействующую систему объективного (предмет, условия и технологии профессиональной деятельности) и субъективного (личность, субъект профессиональной деятельности), как «… качественную определенность личности». В рамках самого подхода заметно разделение авторских позиций. Так, например, с социально-философских позиций профессия – есть совокупность людей, объединенных сходным профессиональным сознанием и самосознанием, возникающим в процессе занятия одной и той же деятельностью. С социально-гуманистических – это основная область проявления активности и самореализации. С точки зрения исследователей, изучавших профессию как вид основной деятельности человека, получение профессии – это этап профессиональной карьеры, на котором происходит «… развитие человека в основных сферах жизни (главным образом, в трудовой сфере), включающее динамику социально-экономического положения, статусно-ролевые характеристики, формы социальной активности в трудовой деятельности» ^{[9, с. 306]}. Здесь получение профессии можно определить как процесс формирования профессионально важных качеств, образований и состояний личности, необходимых для выполнения профессиональной деятельности.

Таблица 1 - Основные различия каналов получения военной профессии

В военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы решаются задачи педагогического обеспечения выбора и реализации военнослужащим канала получения военной профессии. В целом педагогическое обеспечение канала получения военнослужащим по призыву военной профессии может быть определено как вариативная часть содержания военно-профессиональной ориентации, актуализирующая педагогическим средствами внутренние ресурсы военнослужащего в осуществлении избранном им стратегии профессиональной и личностной самореализации.

Таблица 2 - Задачи обеспечения выбора и реализации канала получения профессии

Военно-профессиональная ориентация, в которой развивается военно-профессиональная направленность личности и поддерживается обоснованный выбор военной профессии, в современных условиях необходима как направление, компенсирующее ограниченные возможности профессионального отбора на военную службу по контракту и, прежде всего, в военные вузы.

Военно-профессиональная ориентация организуется внутри военно-политической работы воинской части и использует ее организацию, закономерности развития личности внутри военно-педагогического процесса; нормативную базу; инфраструктуру; технологии. Военно-профессиональная ориентация – один из видов упорядоченности военно-политической работы, возникающей искусственно для достижения цели. Состав системы военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы целевой, содержательный, организационный, процессуальный, субъектный, и результативно-оценочный компоненты, а также компоненты обеспечения и управления.

Структуру военно-профессиональной ориентации образуют общие виды связей, которые обычно фиксируются при системном анализе явления: связи порождения, строения, взаимодействия, функционирования, управления, преобразования и развития.

Критерием оценки результата военно-профессиональной ориентации выступает функциональность военно-профессиональной направленности военнослужащего – такое ее состояние, которое обеспечивает устойчивое и обоснованное решение о дальнейшей военной службе по контракту и адекватный выбор канала вхождения в профессию – норма, критерий. Показателями системы военно-профессиональной ориентации являются:

- принятие смыслов, содержания и ценностей военной службы;

- мотивация выбора военной службы по контракту;

- полная адаптация к условиям военной службы;

- полноценные представления о профессии;

- полноценное представление о себе, как ее будущем субъекте;

- адекватный выбор канала вхождения в профессию;

- активная, организованная и эффективная деятельность по развитию себя в качестве субъекта.

Для обозначения градации индивидуального результата относительно критерия нами обосновываются четыре уровня:

- функциональный – полностью соответствующий критериальному состоянию военно-профессиональной направленности;

- частично функциональный – отражающий такое состояние выбора, когда его основы, выбранные нами (ценности, смыслы, содержание, особая мотивация) уже развиваются в мотивы, но еще не стали главными по отношении к прагматическим основаниям выбора военной службы по контракту;

- дисфункция – обозначающий не развитую, слабо развитую военно-профессиональную направленность, при которой военнослужащий либо отказывается от выбора контракта, либо выбирает ее исключительно по основаниям, не связанным с ценностями и смыслами военной службы;

- обратная функция – военнослужащий имеет направленность, противоположную военной, им разделяются ценности и смыслы жизни, прямо противоречащие ценностям и смыслам военной службы.

В результативно-оценочный компонент нами также включены инструменты оценки функциональности направленности, измерительные линейки и методы интерпретации данных, которым будет дана подробная характеристика. Результативный компонент объединен связями управления с управленческим компонентом военно-профессиональной направленности. Суть и проявление связей управления на практике заключается в «… воздействии субъекта (управляющего органа: командования части, руководства военно-политической работой) на ту или иную систему, обеспечивающем ее целенаправленное развитие, сохранение или видоизменение структуры, поддержание или изменение режима деятельности, реализацию программ и целей» ^[10].

Управленческий компонент модели включает в себя функции управления: организации, планирования, стимулирования, контроля, коррекции, которые реализуются в различных внутренних связях между компонентами структуры.

Управленческий компонент в своей связи с архитектоникой военно-профессиональной ориентации образует обратные связи развития и делает всю ее структуру цикличной с изменениями на каждом цикле. Так, в зависимости от функциональности системы, ее отклонений от запрограммированного режима работы, или же при появлении новых решений, через управленческую функцию коррекции вносятся изменения в цели, содержание, формы и методы военно-профессиональной ориентации, привлекаются новые субъекты, совершенствуется процесс и его обеспечение. Автором дана общая характеристика структуры и содержания военно-профессиональной ориентации. Следующим шагом системного анализа является описание взаимодействия системы военно-профессиональной ориентации со средой, которое дано нами через характеристику основных каналов вхождения военнослужащих с развитой военно-профессиональной направленностью в профессию.

На практике сложились определенные каналы получения военнослужащими военной профессии, которые для каждого военнослужащего определяются, преимущественно, профессиональным отбором, однако, оптимальным «вход в профессию» может быть в том случае, когда требования профессионального отбора совпадают с уровнем развития военно-профессиональной направленности.

Таким образом, цели военно-профессиональной ориентации меняются в процессе военной службы настолько, насколько изменчивы внешние запросы к уровню и качеству военно-профессиональной направленности. Вместе с тем они, безусловно, преемственны на протяжении военной службы. Для постановки цели военно-профессиональной ориентации военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации использован функциональный подход. Для военнослужащих срочной службы она сформулирована как развитие в процессе срочной службы такой военно-профессиональной направленности, которая обеспечивает военнослужащему устойчивое и обоснованное решение о дальнейшей военной службе по контракту и адекватный выбор канала вхождения в профессию.

Актуальной задачей педагогического обеспечения канала является формирование субъекта военного образования, которое в современных условиях является непрерывным, т.е. стало государственной, организационно обеспеченной педагогической системой – «… целостной совокупностью средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетентности, воспитания, роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни» ^{[11, С. 15]}. Новая практика противопоставлена так называемому обучению «про запас» и «доучиванию» ^[12] и к настоящему времени, по нашим оценкам, почти преодолела консервативность военно-педагогических систем.

При этом одним из факторов совершенствования системы непрерывного профессионального образования, созданного в Вооруженных Силах Российской Федерации, является работа с человеком, его формирование в качестве субъекта данного пространства ^[1]. В работах Н.М. Борытко, Г.А. Ключарева ^[2], Т.Ю. Ломакиной ^[3] и др. непрерывное профессиональное образование оценивается не с организационной, а с личностной, педагогической позиции, а именно, как жизненная стратегия личности. «Три ступени непрерывного образования (у автора - непрерывного образования педагога-воспитателя), пишет, например, Н.М. Борытко, – это три «переломных» момента в его профессиональной карьере, три его «переходных возраста»: от выбора профессии и романтических мечтаний о ней к профессиональной подготовке; от искусственно-имитационных условий деятельности … к сложной …. реальности; от реактивной …. деятельности, от самоутверждения себя в профессии к профессиональному творчеству» ^{[4, С. 17]}.

Формирование стратегии непрерывного образования, в противовес сложившегося отношения к освоению воинской профессии как к долгу и обязанности, в противовес ощущению достаточности и завершенности профессиональной подготовки, основанному на успешном опыте срочной службы, является педагогической задачей военно-профессиональной ориентации.

В военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы решаются задачи педагогического обеспечения выбора и реализации военнослужащим канала получения военной профессии. В целом педагогическое обеспечение канала получения военнослужащим срочной службы военной профессии может быть определено как вариативная часть содержания военно-профессиональной ориентации, актуализирующая педагогическим средствами внутренние ресурсы военнослужащего в осуществлении избранном им стратегии профессиональной и личностной самореализации.