Методические особенности организации работы в профильном педагогическом классе

Арсланова Минзиля Назифовна кандидат педагогических наук доцент, кафедра педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» 450000, Россия, республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Октябрьской Революции, 3а, каб. корп 2, 317 Arslanova Minzilya Nazifovna PhD in Pedagogy Docent. the department of Pedagogy and Psychology, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla 450000, Russia, respublika Bashkortostan, g. Ufa, ul. Oktyabr'skoi Revolyutsii, 3a, kab. korp 2, 317 arslanova_mn@mail.ru Дорофеев Андрей Викторович ORCID: 0000-0001-5600-1780 доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук научный руководитель Центра научно-технической интеграции, ФГБОУ ВО "Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы" 450008, Россия, республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Октябрьской Революции, 3а Dorofeev Andrei Viktorovich Scientific Director of the Center for Scientific and Technical Integration, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla 450008, Russia, respublika Bashkortostan, g. Ufa, ul. Oktyabr'skoi Revolyutsii, 3a an-dor2010@mail.ru Другие публикации этого автора     Султанова Ляйсан Фирдависовна кандидат педагогических наук доцент, кафедра педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» 450000, Россия, республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Октябрьской Революции, 3а, оф. корп 2, 317 Sultanova Lyaisan Firdavisovna PhD in Pedagogy Docent. the department of Pedagogy and Psychology, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla 450000, Russia, respublika Bashkortostan, g. Ufa, ul. Oktyabr'skoi Revolyutsii, 3a, of. korp 2, 317 sulyajsan@mail.ru Сытина Надежда Степановна кандидат педагогических наук профессор, кафедра педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» 450000, Россия, республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Октябрьской Революции, 3а, оф. 2 корп, 317 Sytina Nadezhda Stepanovna PhD in Pedagogy Professor. the department of Pedagogy and Psychology, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla 450000, Russia, respublika Bashkortostan, g. Ufa, ul. Oktyabr'skoi Revolyutsii, 3a, of. 2 korp, 317 nadin541@bk.ru

Желтова Олеся Владимировна директор, МБОУ «Школа №113 имени Героя Советского Союза Рыбалко Ивана Игнатьевича» 450095, Россия, республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Левитана, 24 Zheltova Olesya Vladimirovna Director of the School No.113 named after the Hero of the Soviet Union Rybalko Ivan Ignatievich 450095, Russia, respublika Bashkortostan, g. Ufa, ul. Levitana, 24 sc113@list.ru

Введение. Сегодня особое внимание уделено проблемам профессионального самоопределения старшеклассников, проявляющих интерес к профессии педагога. Это связано и с дефицитом педагогических кадров по многим предметам, и с увеличением среднего возраста учителей школ, и, конечно, – с повышением социального статуса педагогической профессии. В статье раскрываются методические особенности работы с обучающимися в профильном педагогическом классе.

Учащимся 10–11-х классов немаловажно овладеть комплексом специальных умений, которые направлены на развитие интереса к профессии «Учитель». Более успешное овладение необходимыми профессиональными умениями происходит тогда, когда создается образовательная среда профильного класса с использованием всех ее возможностей. В таком классе ученики могут не только получить знания о себе (о том, какими их видят окружающие, как они развиваются и каков их творческий потенциал), но и расширить собственные представления о специфике педагогического труда ^{[1, с. 8–20]}.

Существует еще одно важное обстоятельство, обусловленное профессиональным самоопределением старшеклассников, – это трансформация их учебной мотивации. Ведущая деятельность старшеклассников, обычно именуемая как учебно-профессиональная, ориентирована на получение будущей профессии. Если школьники решили продолжить образование, то им интересны, главным образом, такие предметы, которые значимы в их профессиональном становлении. Психологами установлено, что именно в старшем школьном возрасте усиливается сознательное и избирательное отношение к учению ^{[2, c. 93–110]}.

Экспериментальными исследованиями О.Е. Байтингер выявлено, что у подростков 16–18 лет развитие ориентации на будущее связано с развитием психологической функции планирования, продолжающейся даже после достижения ими 20 лет ^[3]. Однако у старшеклассников еще недостаточно сформированы соответствующие психологические функции, поэтому они не готовы в полной мере к профессиональному самоопределению и осознанному выбору своей будущей профессии. Таким образом, им необходима помощь в профессиональном самоопределении. А это особая задача, – как для педагогического коллектива школы, так и для профильного вуза.

В содержательные компоненты профориентационной работы Е.А. Климов включает:

– внутренние регуляторы активности подрастающего субъекта, на которые оказывают влияние семья, друзья и информационные потоки;

– учреждения, ответственные не только за руководство профессиональным самоопределением юношей и девушек, но и создание для них соответствующей производственной среды;

– методическое сопровождение профессионального самоопределения на всех уровнях системы образования ^{[4, с. 51–80]}.

Методология исследования. Информационные образовательные технологии, активно применяемые в современной системе образования, оказывают существенное влияние как на процесс передачи знаний, так и на познавательную, личностную и коммуникативную сферы деятельности старшеклассников ^{[5, с. 8]}. Таким образом, происходит постепенный переход от информационного обучения (когда центральное место отведено знаниям) к методологическому обучению (когда значимы умения отыскивать, адаптировать и применять информацию). А потому процесс профессионального самоопределения старшеклассников следует выстраивать по принципу многомерности, акцентируя внимание на формирование умений находить и активно использовать в учебно-профессиональной деятельности информационные ресурсы и на развитие их способности проектировать собственную образовательную траекторию ^{[6, с. 58]}.

Следовательно, необходимо увеличивать спектр возможных состояний образовательной системы, создавая ресурсы развития и инициируя в реальном процессе обучения выбор возможных направлений проектирования индивидуальных образовательных траекторий старшеклассников ^{[7, с. 65]}. Такая установка реализуется, прежде всего, в нелинейных моделях обучения.

В статье представлен опыт реализации нелинейной модели обучения в условиях профильного педагогического класса «За Звездой», созданного на базе кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО "Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы" совместно с МБОУ «Школа №113 имени Героя Советского Союза Рыбалко Ивана Игнатьевича» (ГО г.Уфа) в соответствии с соглашением о взаимном сотрудничестве.

Актуальность создания профильного педагогического класса связана, в первую очередь, с отсутствием в учебном плане школы таких предметов, которые бы расширяли и углубляли представление старшеклассников о педагогических профессиях. Цель деятельности профильного класса – формирование у учащихся 10–11-х классов устойчивого интереса к профессиям педагогической направленности и, в соответствии с этим, - выявление способных к педагогической профессии учеников для оказания им своевременной поддержки. Среди основных принципов деятельности профильного педагогического класса следует выделить:

–принцип многомерности и нелинейного проектирования образовательного процесса;

– принцип гуманистической ориентации;

– принцип единства коллективных и индивидуальных форм организации деятельности;

– принцип направленности на развитие социально-успешной личности.

В процессе комплектования профильного класса в школе проводился отбор десятиклассников, имеющих не только задатки и склонности, но и ярко выраженный интерес к педагогической профессии. Учитывались результаты ОГЭ по итогам 9-го класса (оценки по предметам «Русский язык», «Математика», «Обществознание» – не ниже «4») и желание обучаться на специальностях педагогического профиля.

В работе ^[8] отмечается, что в педагогической практике разработаны разнообразные курсы (напр., «Профессиональные пробы», «Профессиональная карьера»), которые педагоги могут применять в реализации профориентационной деятельности со старшеклассниками. Конечно, такие курсы помогают стимулировать профессиональное самоопределение учащихся за счет включения психологических ресурсов личности. Но, следует отметить, что комплексное решение вопросов ориентации обучающихся 10–11-х классов на педагогические профессии целенаправленно реализуется в условиях профильного педагогического класса посредством разработки соответствующего методического сопровождения. Через элективные курсы, педагогический практикум, исследовательскую и проектную деятельность формируется способность обучающихся выстраивать собственный образовательный маршрут.

Результаты и их обсуждение. Основной вектор занятий в профильном педагогическом классе направлен на базовую психолого-педагогическую подготовку старшеклассников, формирование у них коммуникативных умений и навыков межличностного взаимодействия, а также устойчивого интереса к профессиям педагогической направленности.

Программа рассчитана на старшеклассников общеобразовательной школы и разработана с учетом содержания и требования программ профессиональной подготовки в учебных заведениях педагогического профиля. Учитываются требования, предъявляемые к программам дополнительного образования учащихся общеобразовательных школ. Учебный план профильного педагогического класса состоит из трех частей: базовые учебные предметы (48%), профильные учебные предметы (38%) и часть, формируемая участниками образовательного процесса (14%). При составлении плана важно устранять эффект эмоционального пресыщения, т.е. чередовать организационные формы обучения, поэтому представлены следующие блоки дисциплин:

– «Психолого-педагогический» (напр., основы самообразования, социально-адаптивный тренинг, игры на знакомство);

– «Информационно-математический» (напр., цифровые технологии и Web-дизайн, математика);

– «Естественнонаучный» (напр., ОБЖ, химия в экспериментах, астрономия и практическая физика);

– «Социально-гуманитарный» (напр., социология, философия, право и обществознание);

– «Филологический» (напр., риторика, разговорный английский, занимательная грамматика).

Отдельно выделен блок под названием «Творческая мастерская», включающий активные переменки, практические занятия в инструктивно-методическом лагере «Черемушки», волонтерскую деятельность на примере проведения социальных акций в реабилитационном центре Дёмского района города Уфы.

Структурная модель функционирования профильного педагогического класса представлена на рис.1:

Рис. 1. Модель функционирования профильного педагогического класса

Все образовательные блоки вариативной части предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но формирование практического опыта учащихся. Отбор содержания и структура программы основываются на логике спиральной последовательности освоения её содержания. Следуя идеям работы ^[9], обозначим педагогические условия эффективности профессионального самоопределения старшеклассников:

1. Формы и методы обучения необходимо соотносить с теоретическими знаниями и практическим опытом профессиональных проб. Так, например, по теоретическому блоку: текущий контроль предполагает участие в анализе педагогических и жизненных ситуаций, психологических играх, тренингах и самодиагностиках; итоговый контроль – написание эссе и выполнение проектов. Практический блок предусматривает защиту проектов, участие в Акмуллинской олимпиаде, подготовку публикаций по результатам исследовательской работы, педагогические пробы, доклады на конференции.

2. Использование активных методов обучения. Учащиеся составляют «Атлас педагогических профессий» для того, чтобы иметь представление о богатом многообразии видов педагогической деятельности. Старшеклассники обучаются работать с «Дневником самодиагностики», анализируя и оценивая свои успехи, достижения и недочеты.

3. Применение мультимедийных учебных тренажеров на занятиях «Введение в педагогическую профессию» для расширения формы взаимодействия педагога и учеников.

Актуализируется, таким образом, цель интегрирования учащихся профильного педагогического класса в вузовскую среду. В стенах вуза занятия проводятся один раз в неделю, в основном, – по субботам, по гибкому графику. Наиболее типичный день ученика профильного класса выглядит следующим образом: одна пара лекции, продолжительная динамическая пауза, затем еще одна пара практических занятий и индивидуальные консультации, на которых можно задать и обсудить все интересующие вопросы с преподавателями кафедр университета.

Процесс обучения, в соответствии с программой, организуется за счет чередования нетрадиционных и интерактивных форм организации учебной деятельности учащихся. К примеру: урок-игра, урок-концерт, урок-дискуссия, урок-беседа, урок по технологии «Перевернутый класс» и др. Д.И. Фельдштейн отмечает, что любые формы деятельности должны быть нацелены на то, чтобы повышать активность людей и способствовать их более глубокой рефлексии – на окружающих людей и на себя. Это в последующем может отражаться в перестройке ментальности и смене ценностей, а также появлении новых потребностей и новых возможностей для их реализации ^{[10, с.3]}.

Основные уроки педагогической направленности в профильном классе организуются в игровой форме потому, как именно сюжетно-ролевые отношения существенно влияют на становление личности ^{[11, с. 84–90]}. Практико-ориентированные игры помогают развить мотивационно-потребностную сферу и личностные качества, необходимые в педагогической профессии. Это отзывчивость, коммуникабельность, организованность, терпимость, доброжелательность, лидерство, справедливость и готовность к взаимопомощи. В каждой игре создается объект игрового моделирования для того, чтобы объективно оценивать психолого-педагогическую эрудированность, умение отстаивать точку зрения и участвовать в принятии коллективных решений. Игровая форма позволяет участникам проявлять индивидуальные особенности, характер и темперамент. Для выявления ролевых позиций используется метод анализа конкретных педагогических ситуаций. Например: "Вы – начальник лагеря, и к Вам в середине смены приходят воспитатель и вожатый 10-го отряда и заявляют, что вместе работать на одном отряде они категорически отказываются. Вопрос: как Вы поступите?". В обсуждение и поиск вариантов решения включаются все участники игры. Ценна каждая точка зрения. Дискуссия по обсуждению возможных вариантов дает дополнительный материал для оценки педагогической компетентности участников игры, демонстрируя их установки с позиции разных субъектов образовательного процесса.

Мы часто употребляем понятие «педагог». А кто такой педагог? Педагог – это человек, который занимается проблемами обучения, воспитания и развития других людей. Есть профессии – учитель, воспитатель, преподаватель, мастер производственного обучения и др. Старшеклассники представляют профессию педагога несколько ограниченно, так как не обладают сведениями о многообразии видов педагогической деятельности. Поэтому, для развития представлений учащихся о многообразии видов педагогической деятельности им предлагается работа в творческих научных проектах, реализуемых в 4-х основных модулях: 1) «В мире педагогической профессии»; 2) «Человек познающий: практическая психология познания»; 3) «Я в педагогической профессии»; 4) «Познай самого себя».

Темы проектов ученики выбирают самостоятельно и согласуют их на занятиях с преподавателями кафедры педагогики и психологии. Они разрабатывают «Атлас педагогических профессий», знакомятся с историей педагогики и образования, изучают педагогические ориентиры успеха и актуальные проблемы развития образовательного процесса, проводят сравнительный анализ системы образования России с другими странами. Примерные темы творческих проектов: «Педагогическое мастерство», «Учитель – профессия на все времена», «Учитель, которого ждут», «Система образования Финляндии и России», «Книга жалоб учителя», «Есть такая профессия – педагог-хореограф», «Что знает хороший учитель?!». Проектная деятельность организуется в рамках блока «Творческая мастерская» учебной программы.

Грамотная разработка образовательной программы невозможна без четкого определения ожидаемых результатов освоения учащимися ее содержания. Под ожидаемыми результатами освоения учащимися образовательной программы мы понимаем позитивные изменения в их деятельности. Характеристика ожидаемых результатов предполагает ответ на вопрос: «Как помочь ученику достичь определенного ожидаемого результата?» ^[12].

Значимость результата обусловливается тем, что знает, умеет и к чему готов освоивший образовательную программу ученик. Достижения выпускников 11-го класса определяются их участием в «Акмуллинской Олимпиаде». Олимпиада проводится по 5-ти основным номинациям:

Номинация «Флагман педагогической профессии» предполагает защиту творческого проекта о современном педагоге. Ученики готовят материалы о своих учителях.

Номинация «Педагогическая мастерская: активная переменка» – учащиеся проводят переменки с использованием современных игровых технологий.

Номинация «Анализирую настоящее и моделирую будущее» ориентирована на внесение старшеклассниками своих предложений о популяризации и повышении престижа профессии «Учитель».

Номинация «Продвижение» – анализ компетенций необходимых современному педагогу.

Номинация «Воргкшоп» – это защита оригинальных вариантов решений проблем.

Вся проведенная вузом и школой работа послужила основой для формирования статуса профильного педагогического класса как особой организационной формы подготовки педагогических кадров. И форма эта достаточно эффективная. 15 июня 2020 года в МБОУ «Школа № 113 имени Героя Советского Союза имени Рыбалко Ивана Игнатьевича» городского округа город Уфа Республики Башкортостан состоялось вручение аттестатов выпускникам профильного педагогического класса. Среди них – 3 обладателя аттестата с отличием и медали «За особые успехи в учении». Каждый выпускник профильного педагогического класса по результатам обучения и участия в Акмуллинской олимпиаде получил дополнительные 5 баллов для поступления в БГПУ им. М. Акмуллы. Несмотря на то, что только половина выпускников продолжила обучение на педагогических специальностях университета, все обучающиеся отметили положительные стороны занятий. На вопрос завершающей анкеты "Что Вы приобрели в процессе занятий в университете?" выпускники отмечали: "научилась вести диалог с окружающими", "приобрела друзей среди студентов", "проводимые с нами тренинги, помогли мне понять, что будущая профессия должна быть связана с психологией", "научился анализировать ситуации, которые возникают вокруг нас и находить способы их решения", "несмотря на то, что я собираюсь поступать на юридический факультет, практические занятия в университете и выезд в инструктивно-методический лагерь помогли мне повысить самооценку и развить лидерские качества", "занятия в университете не были похожи на уроки в школе, здесь мы пробовали себя в роли педагога и учились выступать перед аудиторией".

Таким образом, методическое сопровождение организации занятий в профильном педагогическом классе с использованием проектных и игровых методов нацелено на самоопределение старшеклассников в педагогической профессии и способствует уточнению их образовательной траектории для последующего обучения в университете. Среди основных направлений деятельности профильного педагогического класса особо следует отметить: интеграцию ресурсов школы и вуза для погружения учеников в педагогическую профессию; выбор игровых технологий и творческих проектов как ведущих методов обучения старшеклассников; выявление межпредметных связей профессиональной направленности в психолого-педагогическом, информационно-математическом, естественнонаучном, социально-гуманитарном, филологическом блоках и творческой мастерской вариативной части образовательной программы.