Изучение личностных факторов, определяющих проявление виктимного поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью

Куликова Татьяна Ивановна кандидат психологических наук доцент, кафедра психологии и педагогики, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого 300022, Россия, г. Тула, пр. Ленина, 125 Kulikova Tatiana Ivanovna PhD in Psychology Docent, the department of Psychology and Pedagogy, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University 300022, Russia, g. Tula, pr. Lenina, 125 tativkul@gmail.com Другие публикации этого автора

Степанова Наталия Анатольевна кандидат психологических наук декан факультета психологии, доцент кафедры специальной психологии, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого 300012, Россия, Тульская область, г. Тула, пр.Ленина, 125 Stepanova Nataliya Anatol'evna PhD in Psychology Docent, the department of Special Pedagogy, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University 300012, Russia, Tul'skaya oblast', g. Tula, pr.Lenina, 125 stepanova_na@inbox.ru

Проблема нарушений поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью приобретает все большее распространение, как среди данной категории детей, так и среди ученых – психологов, педагогов.

Отечественными исследователями выделены факторы социально опасного поведения подростков с ментальными нарушениями (П.А. Кисляков, В.Н. Феофанов, А.Г. Удодов), выявлены нарушения готовности к безопасному поведению (М. С. Давыдова), установлена недостаточная сформированность представлений об опасностях, угрожающих жизни, здоровью и благополучию в социальной среде к подростков с умственной отсталостью (П.А. Кисляков, Е.А. Шмелева) ^{[9; 14; 22; 23]}.

В настоящее время уделяется особое внимание социальной интеграции подростков с интеллектуальной недостаточностью, включению их в социальные общности здоровых детей и подростков ^{[3; 7; 18]}. В то же время, наличие интеллектуального дефицита затрудняет самопроизвольное усвоение правил безопасного поведения такими подростками в процессе социальной интеграции ^{[19; 24]}. Все эти проявления существенно отражаются на психологически безопасном поведении подростков данной категории и их психологической безопасности.

Дети с интеллектуальной недостаточностью чрезмерно внушаемы, менее осторожны и осмотрительны по сравнению с нормотипичными сверстниками. В своей классификации Г. Гентинг относит подростков с интеллектуальной недостаточностью в общий класс жертв по двум критериям: возрастному и интеллектуальному.

Однако как показывают исследования, у данной категории подростков набор критериев гораздо шире, в частности, у них слабо выражены реакции самоопределения и самоутверждения. Их отличает наличие слабых волевых усилий, повышенной внушаемости, когнитивной простоты и эмоциональной лабильности ^[15].Для таких подростков характерно проявление агрессивности, тревожности, низкой способности к самоанализу поведения и неадекватной оценке окружающей ситуации. Это, в свою очередь, обусловливает высокий риск формирования патологических поведенческих паттернов ^{[8; 21]}. Следовательно, подростки со сниженным интеллектом относятся к наименее защищенным группам лиц и в значительной степени подверженным риску возникновения социальных отклонений.

Многочисленные исследования (О.О. Андронникова, Т.А. Болдырева, А.Е. Быстров, М.Ю. Данилкина, Е.Л. Инденбаум, П.А. Кисляков, Е.А. Шмелева, К.С. Лебединская, А.С. Макаров, Л.М. Шипицына и др.) показывают, что в происхождении различных видов отклонений поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью, в том числе правонарушений, помимо социального фактора нередко имеет значение врожденная, либо приобретенная неполноценность нервной системы. В нарушениях поведения таких подростков часто играет роль наличие аффективно-волевых расстройств, связанных с недостаточностью нервной системы. В одних случаях нарушения поведения изучались в структуре психопатологических синдромов и пограничных состояний. Охватывая различные формы эмоциональной организации поведения, аффективная сфера выступает и как совокупность явлений ^{[1; 3; 4; 6; 7; 9; 10; 11; 18]}.

Основные типы нарушений поведения, наблюдаемые у них, связаны с проявлениями: психической неустойчивости, аффективной возбудимости, расторможенности влечений ^{[6; 10; 20]}. Для таких подростков характерна повышенная виктимность – предрасположенность становиться жертвой преступления. К специфическим факторам возникновения виктимного поведения могут относиться: индивидуальный опыт переживания или наблюдение факта насилия, сформированная ранее совокупность психологических качеств, таких как эмоциональная неустойчивость, тревожность, неадекватная самооценка, отсутствие ощущения социальной поддержки. Виктимное поведение может формироваться через демонстрацию зависимо-подчиняемого поведения, влияние виктимной ситуации в микро- и макроконтексте, роль собственного опыта ^[1].

Как отмечает Ю.А. Клейберг, физические, психические и социальные черты и признаки, которые приобретены человеком и способны его превратить в жертву, определяются как виктимогенность. Отрицая существование «прирожденных жертв» или «жертв от природы», Г.И. Шнайдером выявлено, что идеалистические представления связаны с особенностями мышления и инфантильными установками самой личности умственно отсталого школьника. Эти обстоятельства выступают провоцирующими факторами и в силу отсутствия социально-психологической компетентности, превращают ребенка в жертву со стороны насильников, мошенников и др. ^[16].

По мнению А.Е. Быстрова, личностные черты подростков с интеллектуальной недостаточностью, такие как импульсивность и неуверенность, могут определять состав конкретных типов виктимности личности. Так, характеристику активной жертвы (активная виктимность) может определять импульсивность. Отличает активную жертву, кроме импульсивности, наличие эмоциональной неустойчивости, склонность к конфликтному стилю общения, слабый самоконтроль, неумение критически оценить ни себя, ни ситуацию в целом ^[4]. Данная точка зрения не вызывает сомнения, тем не менее мы считаем, что тип виктимности определяется более широким спектром личностных качеств, среди которых следует назвать неуверенность и беспомощность, зависимость и низкую самооценку и, конечно, обидчивость и раздражимость.

Для пассивной жертвы (пассивная виктимность) основной чертой является неуверенность. Пассивная жертва также отличается заниженной самооценкой, проявлением негативного отношения как к себе, так и к своей жизни, наличием конформности, зависимости, сверхпослушания и нейротизма.

Все эти показатели определяют низкую социальную адаптацию. Такие подростки стараются ничем не выделяться, к их мнению никто не прислушивается, они не могут постоять за себя, многие испытывают социальную изоляцию. У подростков с неустойчивой самооценкой и идентичностью могут возникать эмоциональные расстройства ^[2].

Взаимодействия подростков с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками сопровождаются проявлениями агрессии, которая выражается в виде реактивной (как ответная реакция на внешний раздражитель, ссору, конфликт) или спонтанной агрессии (возникшей без существенной причины под влиянием накопления негативных эмоций) ^[4].

Таким образом, к психологическим особенностям виктимной личности можно отнести: неуравновешенность нервных процессов, высокие реактивность и личностную тревожность, стеничность и негибкость установок, низкую самооценку, конформность, дефицит ценностных ориентаций, снижение уровня мотивации, высокий конформизм, установку на беспомощность, запуганность и т.д. ^[11].

Совокупность определенных личностных черт может рассматриваться как психологический фактор, определяющий не только формирование виктимного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью, но и его определенный тип, как например, активная или пассивная жертва ^{[12; 17]}.

Все вышеизложенное определило цель нашегоисследования – выявление личностных факторов, определяющих возникновение виктимного поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью, и возможности прогнозирования на этой основе типа поведения жертвы (активная или пассивная жертва). Мы предположили, что личностными факторами, определяющими возникновение виктимного поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью, выступают не отдельные качества личности, а их сочетание, что в дальнейшем может определять тип поведения жертвы.

В качестве основного метода применялся констатирующий эксперимент, в ходе которого изучались личностные качества подростков с интеллектуальной недостаточностью. Исследование проходило на базе ГОУТО «Тульский областной центр образования» (1, 2 отделение) г. Тулы, где обучаются дети по программе учреждений VIII вида. Выборку испытуемых составили подростки с умственной отсталостью в возрасте 14 - 15 лет. Количественный состав выборки – 45 человек. В ходе исследования контрольная группа не формировалась.

Анализ работ по исследованию виктимного поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью позволил выявить наиболее выраженные личностные качества, провоцирующие формирование виктимного поведения, что и обусловило выбор диагностических методик: опросник Басса-Дарки для диагностики агрессивных и враждебных реакций; тест Спилбергера-Ханина для измерения тревожности как личностного свойства и как состояния, связанного с текущей ситуацией; тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана; методика «Шкала субъективного благополучия» (адаптация М.В. Соколовой); методика «Склонность к виктимному поведению» О.О. Андрониковой для измерения предрасположенности подростков к различным формам виктимного поведения.

Учитывая особенности психического развития испытуемых, диагностическое обследование носило индивидуальный характер, а также текст некоторых суждений был адаптирован для лучшего понимания их смысла испытуемыми.

Статистическая обработка данных проводилась с применением коэффициента вариации для характеристики однородности совокупности, коэффициента ранговой корреляции Кендалла, коэффициента корреляции r-Пирсона, метода корреляционно-регрессионного анализа.

Прежде чем рассмотреть личностные качества подростков с интеллектуальной недостаточностью, мы проанализировали среднегрупповые значения по всем исследуемым характеристикам и определили стандартное отклонение каждой варианты. Сравнивая средние арифметические, было установлено, что коэффициент вариации в экспериментальной выборке по всем показателям превышает нормальное отклонение, что свидетельствует о статистически значимых различиях. Принимая среднее арифметическое за точку отсчета, в дальнейшем «сырые» баллы были переведены в «стены» и рассчитан коэффициент ранговой корреляции Кендалла (табл. 1).

Таблица 1

Взаимосвязь между личностными качествами подростков с интеллектуальной недостаточностью на основе коэффициента ранговой корреляции Кендалла

Примечание. В таблице приняты следующие обозначения: X – признак рангов, образующих прямой порядок; Y – признак рангов, образующих обратный порядок; P – число положительных, а Q – отрицательных единиц, приписанных парам при сопоставлении их рангов по обоим признакам.

При уровне значимости α<0,05 между качественными признаками (личностными качествами) существует значимая ранговая корреляционная связь (= 0,759). Тем не менее, исследовательский интерес в большей степени представляет совокупность или сочетание качеств, как личностных факторов виктимного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью.

По результатам опросника Басса-Дарки на основе критерия r-Пирсона (p<0,05) выявлена положительная взаимосвязь между суммарным индексом агрессивности и раздражимостью (r=0,57) и обидчивостью (r=0,52) .

На основе того, что опросник Басса-Дарки включает шкалы «негативизм», «подозрительность» и «чувство вины», как виды эмоциональных реакций, провоцирующих агрессивные формы поведения, мы объединили данные реакции в обобщенный показатель «эмоциональная возбудимость». Коэффициент корреляции между суммарным индексом агрессивности и обобщенным показателем эмоциональной возбудимости (r=0,68), что говорит о сильной прямой взаимосвязи. Однако, опросник Басса-Дарки рекомендуется использовать в совокупности с другими личностными тестами.

Поведение подростка с интеллектуальной недостаточностью во многом может быть обусловлено таким свойством личности, как тревожность. Несмотря на то, что определенный уровень тревожности является естественной особенностью активной деятельной личности, для исследуемой категории подростков ситуативная или реактивная тревожность может вызывать эмоциональное напряжение, беспокойство и даже способствовать восприятию окружающей ситуации как угрожающей и опасной.

Результаты исследования тревожности (тест Спилбергера-Ханина) выявили у 69% испытуемых высокий уровень личностной тревожности (средний коэффициент выраженности признака составил 6,0 стенов), а у 92% испытуемых уровень ситуативной тревожности определен выше нормы (средний коэффициент выраженности признака составил 6,5 стенов).

К.Р. Сидоров отмечает, что феномен тревожности по своей структуре сложен и включает доминирующую эмоцию страха, которая взаимодействует с гневом, виной и стыдом. Проявления тревожности могут различаться у отдельных индивидов по различным составляющим. Например, страх – вина или страх – стыд – вина, страх – страдание, страх – гнев, страх – страдание – гнев и т.д. ^[13]. В нашем исследовании тревожность коррелирует с эмоциональной возбудимостью (r=0,69), суммарным показателем агрессивности (r=0,67), с низкой самооценкой (r=0,50) и неуверенностью/беспомощностью (r=0,54).

Тревожность выступает фактором уязвимости личности, зачастую тревожность имеет для человека приспособительное значение и подавляет его волю ^[5]. По результатам теста-опросника «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана выявлено, что у 92% учащихся, вошедших в исследуемую выборку, волевая саморегуляция находится на низком уровне развития с выраженностью показателя 5,8 баллов. Высокого уровня развития волевой саморегуляции в выборке обнаружено не было. Низкие показатели общего уровня волевой регуляции наблюдаются у эмоционально неустойчивых, ранимых и неуверенных в себе людей. В результате корреляционного анализа обнаружена сильная прямая связь импульсивности и эмоциональной возбудимости (r=0,72), низкого самоконтроля и раздражительности (r=0,70), а также прямая зависимость импульсивности и низкого самоконтроля с агрессивным поведением (r=0,54).

По методике «Шкала субъективного благополучия» (адаптация М.В. Соколовой) были получены результаты по показателю неуверенности и суммарному показателю низкой самооценки, как выражение субъективного неблагополучия. Коэффициент корреляции между суммарным показателем уровня самооценки и агрессивностью выявил слабую взаимосвязь (r=0,45), с уровнем тревожности (r=0,57), неуверенности (r=0,68), с уровнем низкого самоконтроля (r=0,35). Данные показатели характеризуют подростков как зависимых, неуравновешенных, испытывающих трудности в контроле своих эмоций.

Для изучения проявлений и типов виктимного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью и установления связей с личностными чертами испытуемых была применена методика «Склонность к виктимному поведению» О.О. Андрониковой. В соответствии со шкалами опросника мы выявили наличие таких личностных черт, как гиперсоциальность, зависимость и беспомощность, некритичность и агрессивность в поведении. В результате были выявлены прямые положительные взаимосвязи агрессивности с некритичностью (r=0,56) и гиперсоциальностью (r=0,52). Данные показатели характеризуют активный тип виктимного поведения испытуемых. Их жертвенное поведение зачастую одобряется и ожидается. Пассивный тип виктимного поведения характеризуется прямыми положительными взаимосвязями между беспомощностью и низкой самооценкой (r=0,68), зависимостью и неуверенностью (r=0,62). Такие подростки зачастую становятся жертвами, не оказывая сопротивления или какого-либо противодействия агрессору.

В результате проведенного корреляционного анализа были определены три фактора виктимного поведения подростков, каждый из которых представлен сочетанием значимых личностных качеств подростков с интеллектуальной недостаточностью. Эмоциональный фактор включает такие личностные качества, как эмоциональная возбудимость, раздражимость, тревожность, обидчивость. Волевой фактор включает импульсивность, низкий самоконтроль, зависимость, низкую самооценку. Поведенческий фактор включает агрессивность, некритичность, гиперсоциальность, неуверенность, беспомощность. Для удобства интерпретации данных, полученных в ходе нашего эксперимента, представим полученные результаты в табл. 2.

Таблица 2

Матрица коэффициентов корреляции личностных качеств подростков с интеллектуальной недостаточностью

(уровень статистической значимости p<0,05)

Примечание. В таблице цифрами обозначены: 1 - эмоциональная возбудимость; 2 – раздражимость; 3 – тревожность; 4 – обидчивость; 5 – импульсивность; 6 - низкий самоконтроль; 7 – зависимость; 8 - низкая самооценка; 9 – агрессивность; 10 – некритичность; 11 – гиперсоциальность; 12 – неуверенность/беспомощность.

Коэффициенты, представленные в таблице 2, показывают среднюю и сильную корреляцию между личностными качествами подростков с интеллектуальной недостаточностью и варьируют от r=0,52 до r=0,75 при уровне значимости p<0,05. Коэффициенты, отражающие слабую корреляцию, в таблице не представлены. При оценке количественного соотношения между факторами виктимного поведения мы исходили из количества значимых связей внутри каждого из них. Так, эмоциональный фактор (в таблице 2 столбцы 1 - 4) – 4 значимых связи; волевой фактор (в таблице 2 столбцы 5 - 8) – 3 значимых связи; поведенческий фактор (в таблице 2 столбцы 9 - 12) имеет 12 значимых связей. Таким образом, поведенческий фактор является наиболее выраженным в экспериментальной выборке. Полученные результаты свидетельствуют о том, что личностные качества, входящие в поведенческий фактор, в большей степени являются маркерами виктимного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью.

На основе метода корреляционно-регрессионного анализа мы установили тесноту связи между факторами. Выявлена прямая сильная теснота связи по шкале Чеддока (r=0,533) между эмоциональным и поведенческим факторами; прямая умеренная теснота связи (r=0,353) между волевым и поведенческим факторами и обратная умеренная теснота связи (r= -0,469) между эмоциональным и волевым факторами. Данные корреляционно-регрессионного анализа позволяют говорить, что у подростков с интеллектуальной недостаточностью такие качества, как эмоциональная возбудимость, раздражимость, тревожность и обидчивость обусловливают предрасположенность исследуемой категории подростков становиться жертвой преступления. При этом волевые личностные качества у таких подростков сформированы слабо.

Проведенное исследование показало, что виктимное поведение подростков с интеллектуальной недостаточностью, а также его определенный тип, как например, активная или пассивная жертва определяются доминированием личностного фактора, включающего сочетание значимых личностных качеств подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Данные проведенного исследования позволили определить личностные качества пассивной и активной жертвы. Так, активная жертва характеризуется высоким уровнем раздражимости, импульсивности и низким самоконтролем. Для пассивной жертвы характерны высокий уровень тревожности, неуверенности и беспомощности, формирующих заниженную самооценку подростков. У подростков с интеллектуальной недостаточностью подобные характеристики чаще, чем у их нормально развивающихся сверстников, выходят за рамки нормы, что обусловливает наличие у данной категории подростков проблем с безопасным поведением.

Интеллектуальный дефицит не позволяет надеяться на самопроизвольное усвоение правил безопасного поведения такими подростками в процессе образовательной деятельности. Поэтому появление возможности прогнозировать возникновение виктимного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью на основе выявления личностных факторов представляется нам важным для организации работы по формированию навыков безопасного поведения у подростков данной категории.

Установлено, что в качестве факторов виктимного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью выступают не отдельные качества личности, а их сочетание, определяющее тип поведения жертвы. Данные проведенного исследования позволили определить личностные качества пассивной и активной жертв. Так, активная жертва характеризуется высоким уровнем раздражимости, импульсивности и низким самоконтролем. Для пассивной жертвы характерны высокий уровень тревожности, неуверенности и беспомощности, формирующих заниженную самооценку подростков.

Таким образом, в результате проведенного исследования установлено, что в качестве личностных факторов, определяющих проявления виктимного поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью выступают не отдельные качества личности, а их сочетание. Это сочетание качеств определяет и тип поведения жертвы. Полученные результаты позволили определить личностные качества, характеризующие пассивную и активную жертвы. Так, для активной жертвы характерны высокий уровень раздражимости, импульсивности и низкий самоконтроль. Пассивную жертву определяет высокий уровень тревожности, неуверенность и беспомощность, определяющие заниженную самооценку подростков.

Полученные в ходе исследования данные позволяют говорить о том, что основными направлениями работы по формированию навыков безопасного поведения могут являться:

- выявление личностных качеств подростков с интеллектуальной недостаточностью, влияющих на безопасное поведение;

- создание условий, ориентированных на развитие навыков безопасного поведения;

- психологическое просвещение родителей и специалистов, участвующих в психолого-педагогическом сопровождении.