Изучение английского языка студентами-регионоведами: от мотива к мотивации

Смирнова Галина Евгеньевна кандидат культурологии доцент, кафедра региональных исследований, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова 119192, Россия, г. Москва, ул. Ленинские Горы, д.1, строение 13, ауд. 209 Smirnova Galina Evgen'evna PhD in Cultural Studies Docent, the department of Regional Studies, M. V. Lomonosov Moscow State University 119192, Russia, g. Moscow, ul. Leninskie Gory, d.1, stroenie 13, aud. 209 sge@sns.ru Другие публикации этого автора

Карелина Наталия Александровна кандидат географических наук доцент, кафедра региональных исследований, МГУ имени М. В. Ломоносова 119991, Россия, г. Москва, ул. Ленинские горы 1, стр. 13-14, 1, стр. 13, оф. 209 Karelina Nataliya Aleksandrovna PhD in Geography Docent, the department of Area Studies, M. V. Lomonosov Moscow State University 119991, Russia, g. Moscow, ul. Leninskie gory 1, str. 13-14, 1, str. 13, of. 209 nata.msu@gmail.com

«Мотив – предмет потребности – материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении. Кроме основной своей функции – побуждения, имеет еще функцию – смыслообразования» ^{[6, с. 37]}. Мотив лежит в основе любой осознанной деятельности индивида, связан с удовлетворением его потребностей, дает энергию для деятельности по достижению самоцели, обуславливает избирательность внимания к теме, определяет реакцию. Поскольку именно мотив является одним из основных факторов учебной деятельности, его роль в данном процессе активно изучается российскими педагогами (Авдеев А. П. ^[1], Божович Л. И. ^[2], Скороходова Н. Ю. ^[9], Фуфурина Т. А. ^[10] и другие).

Очевидно, что мотивы студентов разноплановых направлений образования, разных возрастных групп, преследующих несхожие личные и профессиональные цели в процессе обучения, различны. Исследователи выделяют два вида мотивов: внутренние и внешние. Первые развиваются под воздействием внутренних потребностей – «осознанной внутренней необходимости» самого студента. Вторые обусловлены внешними факторами, обстоятельствами, вынуждающими студента выполнять программу обучения. Однако именно внутренняя мотивация «обеспечивает успешную учебную деятельность, вызывает удовлетворение самим процессом обучения, результатами своего труда и приобретенными навыками» ^{[10, с. 4-5]}. Мотив является основой мотивации учебной деятельности, важнейшей «пружиной процесса», обеспечивающей его результативность. «Мотивация – сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и представлениями, осознаваемыми им потребностями» ^{[3, с. 157]}. Стоит также отметить, что «мотивация – основной компонент структуры учебной деятельности. При этом велико значение самой личности как субъекта этой деятельности» ^{[10, с. 1]}.

В процессе обучения иностранному языку первой и главной задачей преподавателя является обеспечение плодотворной мотивации студентов. От этого зависит результативность всего процесса. Однако «учитель может лишь опосредованно повлиять на неё, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе» ^[3], ибо в основе мотивации лежат прежде всего субъективные мотивы, которые трансформируются в процессе обучения. Для определения сути данных мотивов при изучении английского языка и их трансформации в процессе обучения, а также основных направлений мотивации, способствующих успешному освоению программы обучения и формированию профессиональных и общекультурных компетенций, был произведен опрос среди студентов первого и четвертого курсов отделения региональных исследований факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова. Всего в опросе приняло участие 80 человек: 45 студентов первого курса и 35 четвертого курса (более 85% учащихся каждого года обучения).

Результаты опроса показали, что при изучении английского языка внутренние мотивы преобладают. Подавляющее большинство студентов как первого, так и четвертого курсов в качестве главных целей изучения английского языка в первую очередь отметили свое желание свободно общаться с представителями других культур (>85%), не испытывать языкового барьера во время путешествий (>77%), добиться карьерного роста (>75%), получить возможность работы за рубежом (77%), стать высокообразованным, культурным человеком с широким кругозором (72%) (табл. 1). Внешние мотивы, связанные с организацией учебного процесса, итоговой аттестацией и получением диплома, не являлись определяющими в процессе изучения языка. Очевидным фактом стало то, что на первом курсе студенты в большей степени проявили свое желание не испытывать проблем с учебой – 14% опрошенных, тогда как к четвертому курсу их количество сократилось до 6% (табл. 1). При этом одновременно возросла количество тех, кто заявил о своем стремлении успешно сдать выпускной экзамен: с 27% на первом курсе до 36% на четвертом курсе (табл. 1).

Таблица. 1.

Вопрос 1: Каковы ваши главные цели в изучении английского языка? (результаты опроса, %)

Проведенный опрос показал, что к четвертому курсу внутренние мотивы изучения английского языка становятся для студентов все более важными. Складывается осознанное представление о своих целях и желании их достичь. В первую очередь это касается свободного владения языком и стремления получить престижную работу здесь или за рубежом. 94% опрошенных четверокурсников определили отличное знание языка – одной из своих главных целей в процессе обучения, 87% – связали свою цель с достижением карьерного роста в будущем (табл. 1). При этом заметно уменьшилась доля тех, для кого целью обучения является необходимость стать высокообразованным человеком: с 73% на первом курсе до 57% на четвертом курсе (табл. 1). Четкая конкретизация мотивов изучения английского языка студентами четверокурсниками наглядно проявилась и в их стремлении усовершенствовать вполне определенные разделы и навыки английского языка. По сравнению с первокурсниками студенты четвертого курса отдали большее предпочтение навыкам говорения, а именно: участию в дискуссиях, ответам на вопросы преподавателя, выступлениям с презентациями и желанию свободно понимать устную речь носителей языка (табл. 2). Кроме того, более половины из них отметили свое желание усовершенствовать грамматику, что говорит о важности этого аспекта на всех этапах обучения. Это же касается и работы над произношением. Как мы видим, 58% студентов первого и 50% студентов четвертого курсов выразили необходимость улучшить свое произношение (табл. 2). Одной из наиболее предпочитаемых форм работы над изучением языка стал перевод. Об этом заявили более 50% всех опрошенных. При этом если на первом курсе студенты в большей степени отдали переводу с русского языка на английский, то на четвертом курсе наоборот – с английского языка на русский, что вполне обоснованно на более продвинутых стадиях овладения языком. Качественный перевод с иностранного языка на родной язык всегда является более сложной задачей.

Таблица. 2.

Вопрос 2: В изучении английского языка чему бы вы хотели научиться в ближайшее время? (результаты опроса, %)

Предметом изучения стал интерес студентов и к отдельным лексическим темам. Выяснилось, что в процессе обучения он меняется. На начальном этапе в большей степени проявляется познавательный интерес к окружающему миру. Предпочтение скорее отдается культурологическим, историческим и социальным вопросам развития. На этапе, близком к завершению обучения, явно усиливается желание познать более прикладные экономические, правовые и технологические вопросы. Доля студентов, интересующихся темами, связанными с культурой, сократилась с 73% на первом курсе до 54% на четвертом курсе, историей – с 44% до 18%, географией – с 27% до 6%, туризмом – с 50% до 42%, образованием – с 37% до 15%, хобби и досугом – с 32% до 12%. В то же время увеличилось число желающих разобраться в вопросах организации и работы бизнеса – с 52% до 70%, права – с 29% до 45%, развития новых технологий – с 20% до 36% (табл. 3).

Таблица. 3.

Вопрос 3: В данный момент какие темы вы хотели бы изучить? (результаты опроса, %)

Полученные результаты позволяют более эффективно подойти к процессу моделирования программы обучения иностранному языку, повышая при этом мотивацию обучающихся. Преобладание внутреннего мотива способствует постановке конкретных задач развития, в первую очередь коммуникативных навыков и преодоления языкового барьера. Это подтверждается и тем, что более 60% опрошенных студентов заявили о своем желании участвовать в дискуссиях как о наиболее приоритетном виде деятельности на занятиях английского языка.

Несмотря на всю важность внутреннего мотива в образовательном процессе, нельзя недооценивать и роль внешних факторов в процессе овладения иностранным языком, в качестве которого выступает грамотно организованный процесс овладения знаниями, ставящий своей задачей максимальное усиление роли положительного эффекта от образовательной деятельности и нивелирование отрицательного. И здесь важную роль играет не только квалификация преподавателя, его знание предмета, но и методически правильно составленная учебная программа, наличие научно-технической базы, четко выстроенная система контроля срезов знаний, разумное применение новых образовательных платформ, использование индивидуальных, групповых и игровых форм обучения.

Крайне важно учитывать тематику заданий. Использование учебников иностранных издательств в качестве базовых для студентов Отделения региональных исследований и международных отношений факультета иностранных языков и регионоведения предполагает освоение уже заданных тем, которые по определенным причинам не всегда интересны студентам. Как мы видим, проявляется существенная разница личных интересов на разных этапах обучения. Кроме того, исследование, проведенное сотрудниками кафедры региональных исследований в 2018 году, выявило и культурологический аспект этого вопроса, а именно отсутствие интереса к темам, не соответствующим или неактуальным для российских реалий (например, выражение гражданской позиции с помощью рукоделия (craftivism), нелегальные формы садоводства (guerilla gardening), занятие танцами как мера перевоспитания нарушителей закона; не вызывают воодушевление и темы, связанные с обсуждением экологических проблем) ^[4].

Для развития коммуникативных навыков студентов необходимо не только обращаться к нужным темам, но и разнообразить формы мотивации при проведении занятий на иностранном языке, способствующим вовлечению студента в образовательный процесс.

Монологические формы общения должны сочетаться с коммуникативными, диалогическими, индивидуальные задания для студентов – с групповыми, исключающими наличие в аудитории «пассивного субъекта», хуже воспринимающего новое, усваивающего меньше информации. Необходимо организовать образовательный процесс таким образом, чтобы повысить активность каждого его участника.

Преподаватели кафедры региональных исследований имеют опыт подобного рода деятельности. Приведем несколько примеров. Традиционно студенты-регионоведы представляют, как в учебной аудитории, так и на научных конференциях различных уровней, презентации результатов своих исследований с последующим их обсуждением, что стимулирует процесс «освоения общекультурных компетенций путем вовлечения студентов […] в активный научный дискурс, общения с коллегами, совершенствования навыков ведения научного исследования и публичного выступления, что способствует реализации творческого потенциала и выработки профессиональных навыков» ^{[8, с. 194]}.

Помимо этого, большой интерес вызывает проведение групповых дебатов на иностранном языке (на основе заранее приготовленных учащимися презентаций), модератором которых является преподаватель, а группы участников (представителей разных точек зрения) складываются с учетом личных интересов и предпочтений студентов. Дебаты являются одной из форм занятий, ориентированных как на совершенствование коммуникативных навыков, так и на преодоления языкового барьера. Оценка данного вида деятельности может складываться из двух составляющих: личный вклад участника (50%) и умение работать в группе (50%).

Обращает внимание разнообразие тем, привлекающих внимание студентов отделения. Как правило, они связаны с изучением региональной специфики культуры и социума изучаемой страны в контексте глобализации, геополитических процессов, развития и усиления влияния массовой культуры и современных форм коммуникации, влияния культурного своеобразия региона на бизнес сферу.

Естественно, что на всех этапах обучения идет работа с вокабуляром, фонетикой, грамматикой английского языка, активно используются, начиная с самых первых занятий, упражнения, направленные на освоение лексико-грамматических основ перевода. Применение материалов, разработанных специально для студентов-регионоведов ^[5], в сочетании с использованием учеников и учебных пособий ведущих международных издательских домов позволяют добиться наилучших результатов.

Подводя итог проведенного анализа можно сделать ряд выводов:

1. При изучении иностранного языка у студентов отделения региональных исследований и международных отношений МГУ имени М. В. Ломоносова превалирует внутренний мотив обучения.

2. Исходя из данных проведенного опроса среди студентов первого и четвёртого курсов, рекомендуемыми приоритетными задачами при разработке программ обучения являются развитие коммуникативных навыков и преодоление языкового барьера.

3. Введение дискуссионных форм занятий с привлечением тематики направлений обучения студентов-регионоведов позволит учитывать основные внутренние мотивы обучения, нивелируя негативный эффект от внешних мотивов и в результате усилить положительную мотивацию при изучении иностранного языка и формировании профессиональных и общекультурных компетенций.

4. На всех этапах изучения иностранного языка по-прежнему важными аспектами работы являются изучение/повторение правил грамматики, совершенствование произношения и навыков устного и письменного перевода как с родного языка на иностранный, так и с иностранного на родной язык.