Психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у сельских студентов в процессе обучения в вузе

Манина Валерия Алексеевна кандидат психологических наук доцент, кафедра истории и философии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный аграрный университет» 460014, Россия, Оренбургская область, г. Оренбург, ул. Челлюскинцев, 18 Manina Valeriia Alekseevna PhD in Psychology Docent, the department of History and Philosophy, Orenburg State Agrarian University 460014, Russia, Orenburgskaya oblast', g. Orenburg, ul. Chellyuskintsev, 18 valeriamanina@gmail.com Другие публикации этого автора     Мугиль Юлия Валентиновна кандидат социологических наук доцент, кафедра истории и философии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный аграрный университет» 460014, Россия, Оренбургская область, г. Оренбург, ул. Челлюскинцев, 18 Mugil' Yuliya Valentinovna PhD in Sociology Docent, the department of History and Philosophy, Orenburg State Agrarian University 460014, Russia, Orenburgskaya oblast', g. Orenburg, ul. Chellyuskintsev, 18 julia.mugil@yandex.ru

Спасенкова Светлана Владимировна кандидат социологических наук доцент, кафедра истории и философии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный аграрный университет» 460014, Россия, Оренбургская область, г. Оренбург, ул. Челлюскинцев, 18 Spasenkova Svetlana Vladimirovna PhD in Sociology Docent, the department of History and Philosophy, Orenburg State Agrarian University 460014, Russia, Orenburgskaya oblast', g. Orenburg, ul. Chellyuskintsev, 18 orenspas@mail.ru

Актуальность темы исследования

Социально-экономическая трансформация, произошедшая в нашей стране за последнее время, затронула все стороны жизнедеятельности российского социума, система образования не стала исключением. Современный рынок труда нуждается в высококвалифицированном, конкурентоспособном специалисте, который помимо высоких профессиональных качеств обладает еще и высоким адаптационным потенциалом. С одной стороны, молодые люди являются наиболее динамично приспосабливающейся к новым условиям группой населения. С другой стороны, не имея достаточно жизненного опыта молодежь не всегда способна реализовать свой адаптационный потенциал. Для полной реализации адаптационного потенциала, молодые люди зачастую нуждаются в поддержке, или даже помощи, которая бы сгладила острые углы адаптационного процесса и направила их в нужное русло. А данный процесс практически невозможен, если у молодого человека имеются неразрешенные психологические барьеры. Поэтому изучение проблемы преодоления психологических барьеров молодыми людьми в контексте социально-экономических изменений в современном Российском обществе, является не только важной научной задачей, но и одной из актуальных прикладных проблем развития общества.

Высокую актуальность имеет проблема изучения психолого-педагогических условий преодоления психологических барьеров у сельских студентов в городской студенческой среде для Оренбургской области, и для других аграрных регионов, по нескольким причинам.

Во-первых, Оренбуржье, как известно, является одним из наиболее продуктивных аграрных регионов России и Приволжского федерального округа.

Во-вторых, Оренбургская область, в то же время, является одним из полиэтничных российских регионов, находясь на окраине государства и гранича с Республикой Казахстан.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость исследования проблемы преодоления психологических барьеров в контексте адаптации сельской молодежи Оренбуржья в городской студенческой среде очевидна. Без ее всестороннего и глубокого анализа невозможно выстроить систему эффективных мер социально-психолого-педагогического сопровождения студенчества в целом, а так же - выработать стратегические и тактические установки, конкретные формы ее реализации. Отсутствие же своевременной помощи и поддержки молодым людям может поставить под угрозу развитие всего общества в целом.

Объект исследования — психологические барьеры у сельских студентов.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у сельских студентов.

Цель и задачи научной работы

Цель исследования— теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у сельских студентов в процессе обучения в вузе.

Задачи исследования:

1. Выявить основные виды психологических барьеров, характерных для сельских студентов.

2. Определить факторы, препятствующие сельским студентам в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе.

3. Выявить психолого-педагогические условия преодоления сельскими студентами психологических барьеров в процессе обучения в вузе.

4. Разработать и оопределить результативность экспериментальной программы психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе.

Методы исследования

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач были использованы взаимосвязанные методы, адекватные предмету исследования: теоретический анализ психолого–педаго­гической литературы; эмпирические методы (тестирование, констатирующий и формирующий варианты эксперимента, беседа). В состав психодиагностического инструментария вошли: тест-опросник «Выраженность психологических барьеров» (Н.А Подымов); медодика «Диагностика социально-психологической адаптации» (Р. Роджерс, Р. Даймонд); методика «Шкала социальной дистанции» (шкала Богардуса, вариант Л.Г.Почебут); методика «Диагностики иррациональных установок» (Irrational Belief Scale) (А. Эллис); методика «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) (С.В. Духновский). При обработке эмпирических данных использовались методы математической статистики (для описания направленности и силы взаимосвязи между наличием психологических барьеров и уровнем социально-психологической адаптации, – r–коэффициент ранговой корреляции Спирмена, для определения различий по изучаемым признакам в контрольной и экспериментальной выборках в первом и втором измерениях– χ2-критерий Пирсона) и качественный анализ результатов. Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладной статистической программы SPSSStatistics.

Краткое изложение результатов

При исследовании человека как субъекта профессиональной деятельности, учеными изучались негативные факторы, затормаживающие адаптацию личности к деятельности.

Наша жизнь складывается из процесса преодоления непрерывной цепи преград, препятствий – физических, духовных, социальных, ценностных, информационных и т. д. Преодоление помех, встречающихся на нашем пути приводят к удовлетворению наших потребностей.

Одним из феноменов волевой сферы является процесс сознательного преодоления человеком трудностей на пути осуществления действия. При столкновении с препятствием, человек либо останавливается и прекращает движение в выбранном направлении, либо интенсифицирует усилия, чтобы пре­одолеть барьер, т.е. осуществляет особое действие, выходящее за границы его изначальных побуждений и целей; это особое дейст­вие заключается в изменении самого побуждения к действию ^{[10, с. 275]}.

Психологический барьер – внутреннее препятствие психологической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т. п.), мешающее человеку успешно выполнять некоторые действия.

В современной психолого–педагогической литературе, существует большое множество различных классификаций психологических барьеров у студентов, при этом в настоящее время ни в одном из исследований не представлены виды психологических барьеров, характерных для студентов из сельской местности во время адаптации к городской студенческой среде. За основу нашей классификации мы возьмем следующие основные области затруднений, возникающих у студентов, выделенные И. А. Зимней: этно-социокультурная, статусно­–позиционно–ролевая, индивидуально-психологическая, межличностных отношений, ценностно-ориентационная ^{[3, 4]}.

Социально-психологическое исследование процессов адаптации сельской молодежи в городской студенческой среде предполагает необходимость учета трех основных позиций, на основе которых, мы можем выявить основные виды психологических барьеров, характерных для сельских студентов ^{[9, с. 36]}.

– Ценностно-ориентационный психологический барьер. ^{[2, c. 117]}

– Барьер межличностных отношений.

– Этно-социокультурный психологический барьер. ^{[1, с. 61]}

Для анализа способности сельских студентов к преодолению психологических барьеров в процессе обучения в вузе, на основе изучения психолого-педагогической литературы (Р. П. Иванова, Л. А. Корнажевская, А. В. Капцов, Л. И. Якобюк и др.), нами были выделены факторы, препятствующие сельским студентам преодолевать психологические барьеры, к ним можно отнести следующие:

– наличие иррациональных установок и жизненных ценностей;

– высокий уровень дисгармоничности межличностных отношений;

– максимальная социальная дистанция ^{[5, 6, 12]}.

С целью устранения негативного влияния вышеперечисленных факторов, которые затормаживают преодоление психологических барьеров у сельских студентов, ряд исследователей (О. Ф. Худобина, В. М. Кузьмина, А. В. Катрушов и др.) выделяют следующие психолого-педагогические условия:

– развитие способности к поиску и рациональному использованию внутренних ресурсов для преодоления барьеров;

– формирование способности студентов к анализу и коррекции собственных установок и жизненных ценностей;

– развитие навыков социального взаимодействия;

– формирование у студентов способности к повышению степени социальной приемлемости и социальной экспансивности ^{[7, 8, 11]}.

На основе выделенных психолого-педагогических условий преодоления психологических барьеров у сельских студентов в процессе обучения в вузе, нами была разработана программа психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе.

Программа включает в себя:

Цель программы – активизация ресурсов преодолевающего поведения и содействие эффективному преодолению психологических барьеров сельских студентов в процессе обучения в вузе

Задачи программы:

- активизация внутренних ресурсов студентов, необходимых для преодоления психологических барьеров;

– оказание помощи студентам в анализе и коррекции собственных установок и жизненных ценностей;

– обучение навыкам социального взаимодействия;

– ориентация студентов на повышение степени социальной приемлемости и социальной экспансивности.

Принципы построения программы:

1. Принцип интегративности

2. Принцип народности

3. Принцип опоры на ведущую деятельность

4. Принцип развития личностных качеств студента

5. Принцип системности

Психолого–педагогические условия преодоления психологических барьеров у сельских студентов в процессе обучения в вузе

– развитие способности к поиску и рациональному использованию внутренних ресурсов для преодоления барьеров;

– формирование способности студентов к анализу и коррекции собственных установок и жизненных ценностей;

– развитие навыков социального взаимодействия;

– формирование у студентов способности к повышению степени социальной приемлемости и социальной экспансивности.

Формы работы педагога-психолога по осуществлению психологического сопровождения студентов

- психологическое тестирование;

- тематические семинары;

- посещение культурно-познавательных мероприятий;

- психологическое консультирование;

- психологический тренинг.

Прогнозируемые результаты:

– сформирована способность студентов к анализу и коррекции собственных установок и жизненных ценностей;

– развитие навыков социального взаимодействия;

– повышение у студентов степени социальной приемлемости и социальной экспансивности.

Программа психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе была апробирована в процессе проведения экспериментальной части исследования.

В исследовании приняли участие 146 человек. В экспериментальную группу, как и в контрольную, вошли 24 человека.

В состав психодиагностического инструментария вошли: тест-опросник «Выраженность психологических барьеров» (Н. А Подымов); методика «Диагностика социально-психологической адаптации» (Р. Роджерс, Р. Даймонд); методика «Шкала социальной дистанции» (шкала Богардуса, вариант Л. Г. Почебут); методика «Диагностики иррациональных установок» (Irrational Belief Scale) (А. Эллис); методика «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) (С. В. Духновский).

На первом (констатирующем) этапе эксперимента, нами была проведена диагностика наличия неразрешенных психологических барьеров сельских студентов с помощью метода беседы и методики «Выраженность психологических барьеров» (Н. А Подымов). Результаты исследования позволили выявить, что 73 % сельских студентов имеют неразрешенные психологические барьеры и неспособны самостоятельно их преодолеть, выбирая неконструктивные стратегии преодоления психологических барьеров.

Помимо определения наличия у студентов непреодоленных психологических барьеров, на констатирующем этапе эксперимента нами был проведен анализ взаимосвязи между наличием у студентов непреодоленных психологических барьеров и уровнем социально-психологической адаптации личности. Выявленная взаимосвязь между наличием у сельских студентов непреодоленных психологических барьеров и уровнем психологической адаптации личности статистически значимая на 5% и 1% уровнях и отрицательна (-0,457). Полученная обратно пропорциональная зависимость говорит о том, что чем выше у студентов выражена напряженность психологического барьера, тем ниже уровень социально-психологической адаптации личности.

Также на данном этапе экспериментальной работы были сформированы контрольная и экспериментальная группы, которые не имели достоверных различий по показателям, характеризующим наличие психологических барьеров, и в конструктивности стратегий их преодоления.

На следующем (формирующем) этапе нами осуществлялось внедрение программы психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе. Также на данном этапе был проведен сравнительный анализ диагностических данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах до внедрения программы психологического сопровождения и после ее внедрения. Данный анализ показал, что достоверно установлено снижение влияния ряда факторов, препятствующих преодолению психологических барьеров сельскими студентами. Несмотря на то, что зафиксировано снижение влияния всех факторов, не все показатели являются статистически значимыми. Так, нами зафиксированы статистически значимое снижение влияния таких факторов как уровень дисгармоничности социальных отношений и социальная дистанция, при этом два типа иррациональных установок остались на прежнем уровне, что возможно связано с тем, что данные позиции формировались у студентов с детства и времени реализации программы было недостаточно для того, чтобы коренным образом изменить данные установки.

У студентов экспериментальной группы были зафиксированы достоверные статистически значимые изменения уровня дисгармоничности отношений: в экспериментальной группе уменьшилось количество студентов, имеющих высокий индекс дисгармоничности отношений (с 54% до 29% (p=13,277 Тэмп > Ткр (0,01)), увеличилось количество студентов, имеющих низкий уровень дисгармоничности отношений (с 25% до 46% (p=15,507 Тэмп > Ткр (0,05)). Данные изменения стали результатом участия студентов в работе «Тренинга развития навыков социального взаимодействия» и тематических семинарских занятий: «Конфликты в современном мире». При этом у студентов контрольной группы значимых различий между первым и вторым измерениями не обнаружено (табл. 1).

Таблица 1. Уровень дисгармоничности отношений у сельских студентов экспериментальной и контрольной групп до и после внедрения модели психологической поддержки (в %)

У студентов экспериментальной группы были зафиксированы изменения, связанные с показателями социальной дистанции: увеличилось количество студентов, имеющих положительную социальную приемлемость (с 21% до 46%), положительную социальную экспансивность (с 25% до 54 % (p=15,507 Тэмп > Ткр (0,05)) и как следствие увеличилось количество студентов имеющих минимальные показатели социальной дистанции (с 29% до 54% (p=14,611, Тэмп > Ткр (0,05)) и уменьшилось количество студентов имеющих максимальные показатели социальной дистанции (с 54% до 25 % (p=13,277 Тэмп > Ткр (0,01)). Указанные изменения стали результатом участия студентов в посещении культурно-познавательных мероприятий (походы в музеи, театры, посещение тематических экспозиций), а также семинарских занятий по курсу «Этнические отношения». У студентов контрольной группы значимых различий между первым и вторым измерениями не отмечено (табл. 3).

Таблица 2. Показатели социальной дистанции у сельских студентов экспериментальной и контрольной групп до и после внедрения модели психологической поддержки (в %)

Исследованием установлено, что в экспериментальной группе уменьшилось число студентов, у которых отмечается наличие таких иррациональных установок как «оценочная установка» (42% до 29% (p= 13,277, Тэмп > Ткр (0,01)), «долженствование в отношении других» (c 38% до 21% (p=9,488, Тэмп > Ткр (0,05). При этом несмотря на то, что число студентов, у которых отмечается наличие таких иррациональных установок как «катастрофизация» и «долженствование в отношении себя» также несколько снизилось, статистически значимые различия по данным показателям зафиксированы не были. Данные изменения связаны с проведением серии индивидуальных психологических экспресс-консультаций, направленных на коррекцию иррациональных установок сельских студентов. У студентов контрольной группы значимых различий между первым и вторым измерениями выявлено не было (табл. 3).

Таблица 3. Показатели наличия иррациональных установок у сельских студентов экспериментальной и контрольной групп до и после внедрения модели психологической поддержки (в %)

По результатам констатирующего эксперимента 73 % сельских студентов имели неразрешенные психологические барьеры и были неспособны самостоятельно их преодолеть, выбирая неконструктивные стратегии преодоления психологических барьеров, проведенное повторное исследование в двух группах позволяет говорить о том, что количество студентов экспериментальной группы, имеющих неразрешенные психологические барьеры после внедрения программы психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе сократилось, при чем данный показатель является статистически значимым с 73% до 38% (p= 16,918, Тэмп > Ткр (0,01)). В контрольной группе статистически значимых изменений зафиксировано не было.

Выводы

1. Психологический барьер – внутреннее препятствие психологической природы, мешающее человеку успешно выполнять определенные функции в контексте профессиональной, учебной деятельности и жизнедеятельности в целом. Теоретический анализ литературы позволил нам, выделить следующие виды психологических барьеров, наиболее часто встречающиеся у сельских студентов в процессе адаптации к городской студенческой среде: ценностно-ориентационный барьер; барьер межличностных отношений; этно-социокультурный барьер.

2. На основе изучения психолого-педагогической литературы, нами были выделены факторы, препятствующие сельским студентам преодолевать психологические барьеры: наличие иррациональных установок и жизненных ценностей; высокий уровень дисгармоничности межличностных отношений; максимальная социальная дистанция.

3. С целью устранения негативного влияния вышеперечисленных факторов, которые затормаживают преодоление психологических барьеров у сельских студентов, ряд исследователей выделяют следующие психолого-педагогические условия: развитие способности к поиску и рациональному использованию внутренних ресурсов для преодоления барьеров; формирование способности студентов к анализу и коррекции собственных установок и жизненных ценностей; развитие навыков социального взаимодействия; формирование у студентов способности к повышению степени социальной приемлемости и социальной экспансивности.

4. Преодоление психологических барьеров сельскими студентами в процессе обучения в вузе предполагает конструирование содержания процесса психологического сопровождения сельских студентов, которое реализуется в рамках направлений деятельности педагога-психолога в таких формах, как - психологическое тестирование; тематические семинары; посещение культурно-познавательных мероприятий; психологическое консультирование; психологический тренинг.

5. В процессе исследования нами была внедрена программа психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе, и проведен оценка ряда показателей у студентов контрольной и экспериментальной групп, до и после реализации программы психологического сопровождения, нами были получены следующие результаты:

- 73 % сельских студентов имеют неразрешенные психологические барьеры и неспособны самостоятельно их преодолеть, выбирая неконструктивные стратегии преодоления психологических барьеров, а также выявлена взаимосвязь между наличием у сельских студентов непреодоленных психологических барьеров и уровнем психологической адаптации личности, т.е. чем выше у сельских студентов выражена напряженность психологического барьера, тем ниже уровень социально-психологической адаптации личности.

- в процессе экспериментальной работы по внедрению программы психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе, после внедрения данной программы нами были получены следующие результаты: достоверно установлено снижение влияния ряда факторов, препятствующих преодолению психологических барьеров сельскими студентами, в частности статистически значимое снижение влияния таких факторов как уровень дисгармоничности социальных отношений и социальная дистанция (социальная приемлемость и социальная экспансивность), и скорректированы два типа иррациональных установок и жизненных ценностей у студентов. При этом два типа иррациональных установок остались на прежнем уровне, что возможно связано с тем, что данные позиции формировались у студентов с детства и времени реализации программы было недостаточно для того, чтобы коренным образом изменить данные установки.

Таким образом, задачи решены, цель работы достигнута. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы, но существенно дополняет достижения науки в деле теоретического обоснования системы психологического сопровождения студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе и открывает перспективы для дальнейших исследований данной проблемы в педагогической психологии.